2020年9月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)文吹響“課堂改革”的號(hào)角：課堂改革要堅(jiān)持提升質(zhì)量，堅(jiān)持教學(xué)回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校要深化基礎(chǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！叭齻€(gè)課堂”指的是以教室教學(xué)為主陣地的“第一課堂”、以校內(nèi)多樣學(xué)習(xí)場(chǎng)所作為“第二課堂”、以校外社會(huì)實(shí)踐資源及場(chǎng)所作為“第三課堂”?！叭齻€(gè)課堂”打破了教學(xué)時(shí)空的限制，綜合了課中課后、校內(nèi)校外、線上線下的內(nèi)容，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)多位一體的現(xiàn)代教育。隨著2021年9月“雙減”政策的實(shí)施，課堂改革提升質(zhì)量與減負(fù)增效的融合再次成為教師共同探討的熱點(diǎn)話題。站在歷史的交匯點(diǎn)，“三個(gè)課堂”的提出對(duì)全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。

一、推動(dòng)“雙減”：構(gòu)建高品質(zhì)“三個(gè)課堂”教學(xué)育人新陣地

1.促進(jìn)基礎(chǔ)教育管理規(guī)范，支持教學(xué)因材施教

打造高品質(zhì)“三個(gè)課堂”，有力支持“雙減”之下的教育管理規(guī)范有效，從拓寬基礎(chǔ)教育發(fā)展空間的視角支持教學(xué)因材施教，緩解各項(xiàng)教育壓力過(guò)多過(guò)濫。針對(duì)學(xué)生作業(yè)、睡眠、讀物、體質(zhì)等的管理工作，“三個(gè)課堂”的實(shí)施有助于落實(shí)“雙減”措施。如教師課后服務(wù)時(shí)間不得早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間，依托校內(nèi)多樣學(xué)習(xí)場(chǎng)所的“第二課堂”將更好地為學(xué)生提供課后接受輔導(dǎo)、鞏固知識(shí)的自主選擇權(quán)。同時(shí)，校內(nèi)社團(tuán)、功能活動(dòng)室等為學(xué)生所提供的發(fā)展興趣特長(zhǎng)、支持體質(zhì)健康鍛煉的作用將明顯發(fā)揮，與“雙減”課后服務(wù)緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)。

2.構(gòu)建“雙減”教學(xué)育人情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

打造高品質(zhì)的“三個(gè)課堂”，有利于體現(xiàn)教學(xué)育人中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。立足傳統(tǒng)的“第一課堂”，基礎(chǔ)教育規(guī)定的教材和課時(shí)教學(xué)得以完成，而“第二課堂”和“第三課堂”將在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生享受個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)將具備更多時(shí)間、空間。對(duì)教材學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，與教師共同探討和進(jìn)步，從而激發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探索成果的潛力。在多樣化的師生互動(dòng)場(chǎng)景中，也可以與教師構(gòu)建更加良好的關(guān)系，為教師言傳身教提供良好載體。

3.整合資源，共建教學(xué)相長(zhǎng)開放環(huán)境

打造高品質(zhì)“三個(gè)課堂”，有利于教師整合各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并加以運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，助推學(xué)生從課內(nèi)書本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)走向課外生活體驗(yàn)與實(shí)踐，更好地鞏固學(xué)習(xí)、收獲經(jīng)驗(yàn)和方法。其中，“第三課堂”的資源效益尤為明顯。學(xué)生可以通過(guò)社會(huì)圖書閱覽室、少年宮、愛(ài)國(guó)教育基地、天文館等場(chǎng)所走進(jìn)“第三課堂”，親身體驗(yàn)和實(shí)踐校內(nèi)知識(shí)的拓展部分。通過(guò)親手做、獲取直接經(jīng)驗(yàn)的方式，學(xué)生對(duì)于課后的作業(yè)難題可能有新的感悟，從而減輕作業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)“第三課堂”寓教于樂(lè)、減輕壓力的功能。

二、“三個(gè)課堂”實(shí)踐困境及歸因

“三個(gè)課堂”為陜西基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，推進(jìn)現(xiàn)代化教育提供了強(qiáng)有力的理論支持。然而，局部教學(xué)的實(shí)踐仍然體現(xiàn)出“三個(gè)課堂”初步應(yīng)用效果不理想，并暴露出教學(xué)中設(shè)施環(huán)境有待提高、教學(xué)與管理分工守職存在疏漏、社會(huì)資源難以突破“教學(xué)圍墻”等突出問(wèn)題。

在傳統(tǒng)課堂之上，教師對(duì)于多媒體、投影儀、共享屏幕等的使用技術(shù)仍參差不齊。一些教師能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源銜接教材，將優(yōu)秀教學(xué)、課時(shí)、拓展資源在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。而一些教師則仍使用傳統(tǒng)的“粉筆書寫＋口頭講授”式教學(xué)，在教學(xué)上呈現(xiàn)的視覺(jué)、聯(lián)想、創(chuàng)新效果不佳。此外，在豐富校內(nèi)課后服務(wù)的設(shè)施環(huán)境建設(shè)上還有待加強(qiáng)。除了教師、教師辦公室，學(xué)校其他場(chǎng)所的投入和規(guī)范化管理制度不夠完善，校內(nèi)可利用的課后服務(wù)資源還沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，以致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心態(tài)還不夠積極。

“三個(gè)課堂”與“雙減”都強(qiáng)調(diào)課中課下的教學(xué)時(shí)空管理，但目前來(lái)看，“三個(gè)課堂”的實(shí)施，由于涉及的時(shí)間范圍長(zhǎng)、空間區(qū)域廣，教師教學(xué)與管理的分工守職還存在銜接上的疏漏。特別是“雙減”政策的實(shí)施時(shí)間還較短，學(xué)校的教師資源配備還在不斷調(diào)整中，一些專任學(xué)科教師既要負(fù)責(zé)晚上課時(shí)教學(xué)、又要兼任課后輔導(dǎo)，同時(shí)還要額外花時(shí)間備課、練課以及組織班級(jí)學(xué)生參加課外活動(dòng)。班主任所面臨的教學(xué)與管理壓力則更廣泛地涉及各個(gè)領(lǐng)域，這種情況也造成了教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題，使得教師監(jiān)管服務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之間的供需存在矛盾。

當(dāng)前對(duì)“三個(gè)課堂”的建構(gòu)，社會(huì)資源融入教學(xué)管理加以應(yīng)用的情形還不夠廣泛。一方面，教師沒(méi)有很好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)；另一方面，社會(huì)資源與校內(nèi)資源的融合、延伸項(xiàng)目較少，學(xué)生的可選擇性和利用性都不高，沒(méi)有很好地起到促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、打造多彩課后服務(wù)的功能。

三、“三個(gè)課堂”助力“雙減”政策落地的實(shí)踐探索

1.規(guī)范制度：教師信息技術(shù)培訓(xùn)與校內(nèi)設(shè)施管理制度

為更好地規(guī)范教師信息技術(shù)教學(xué)，本校對(duì)教師開展了多次信息技術(shù)使用培訓(xùn)大會(huì)，并讓教師通過(guò)組織參觀優(yōu)秀信息化課堂，汲取相關(guān)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于信息技術(shù)使用不熟練的教師而言，這是一個(gè)快速提升技能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師能夠快速地掌握將信息技術(shù)融入教材、教學(xué)的核心要點(diǎn)。通過(guò)課堂作業(yè)同屏共講、教材相關(guān)素材鏈接、微課等教學(xué)手段，很好地促進(jìn)了“第一課堂”上互聯(lián)網(wǎng)資源的使用，有效提升了學(xué)生思維的靈活度，改善了以往沉悶的課堂教學(xué)氛圍。此外，學(xué)校擴(kuò)展了使用場(chǎng)地，開放了可供教師提供課后服務(wù)的教室，分別滿足學(xué)生自習(xí)、討論學(xué)習(xí)等需求，更好地支持教師因材施教、學(xué)生各取所需。

2.整合隊(duì)伍：健全“三個(gè)課堂”師資高效配備

為更好地解決師資配備與“三個(gè)課堂”時(shí)空銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，本校對(duì)專任學(xué)科教師、課后服務(wù)指導(dǎo)教師、課外服務(wù)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍進(jìn)行整合，完善教資配備。專任教師致力于學(xué)科教學(xué)與課時(shí)備課，并在不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間前參與本班學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作。學(xué)生課后服務(wù)具體安排則由各班班主任協(xié)調(diào)本班學(xué)科教師、班主任自身參與輪流指導(dǎo)，促進(jìn)各科教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)與交流，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好載體?！暗谌n堂”的指導(dǎo)，主要由班主任協(xié)調(diào)學(xué)校團(tuán)委、校外各機(jī)構(gòu)、社團(tuán)教師、兼職教師參與引導(dǎo)，豐富學(xué)生的校外實(shí)踐體驗(yàn)。

3.引導(dǎo)資源：教師牽頭規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目

對(duì)于校內(nèi)外資源的整合，本校鼓勵(lì)教師牽頭規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，自覺(jué)投入到打造本地特色優(yōu)質(zhì)社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)中來(lái)。特別要在課堂教學(xué)、課后服務(wù)中挖掘?qū)W生的興趣和特長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上挑選學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目。此外，還要多多開展不同類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如志愿服務(wù)、圖書檢索活動(dòng)、天文館游學(xué)、紅色文化基地研學(xué)等項(xiàng)目，拓寬學(xué)生多樣化的選擇面，引導(dǎo)學(xué)生自主利用社會(huì)豐富資源，增強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

打造高品質(zhì)“三個(gè)課堂”與助力“雙減”政策落地之間存在著必然的銜接關(guān)系。面對(duì)“三個(gè)課堂”的實(shí)踐困境，我們既要對(duì)已有樣板經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，也要結(jié)合本地、本校特色教學(xué)管理做出積極探索，不斷完善經(jīng)驗(yàn)，做到精準(zhǔn)應(yīng)用，形成教學(xué)減負(fù)增效的新生態(tài)。

作者單位：陜西省延安市安塞區(qū)教育教學(xué)研究室

責(zé)任編輯：張 言