自主進行學習，并具有終身學習的意識和能力，是學生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在初中語文教學中，教師如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，已成為教師工作的重中之重。

一、激發(fā)興趣，促進學生自主學習

語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應根據(jù)學生的特點，充分利用各種教學方法與資源激發(fā)學生的學習興趣。只要有了興趣，學生就會滿懷熱情、積極地投入到學習中去，主動參與課堂教學活動。通過教師的引領和學生積極主動的學習，我們才能高質(zhì)量、高效率地完成教學任務，學生才能在教學中有所收獲。

例如，筆者講授《西游記》一課時，采用精讀與跳讀的方式充分調(diào)動了學生學習的積極性。課前，筆者讓學生自由組合演出陣容，自己制作道具及排練，并準備在課堂上進行表演。擅長繪畫及美術設計的學生在黑板上畫山水畫，并以“《西游記》伴我成長”做背景，烘托氣氛。課堂上，學生從小處著眼，以大家熟知的《孫悟空三打白骨精》為例進行情節(jié)、人物分析，在《敢問路在何方》的序曲中走上講臺進行課本劇《孫悟空三打白骨精》的表演。演出結(jié)束后，學生就自己對角色的理解進行了交流，同學之間互相評價，他們對哪些應該精讀，哪些應該跳讀有了更加準確的把握，他們在教師的引領下高質(zhì)量、高效率地完成了學習目標。在這種教學氛圍下，學生的學習興趣被激發(fā)了起來，他們之間的交流合作更加和諧了，他們的團隊意識增強了，自主學習能力得到了很大的提升。

二、重視培養(yǎng)探究精神，提高學生自主學習的能力

在語文教學過程中，教師要采用恰當、有趣、新穎的教學方式，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神，使學生愛上語文，樂學語文。這樣的語文課才是一堂成功的語文課。

在語文教學過程中，筆者非常重視學生自主探究能力的培養(yǎng)。記得講授《魚我所欲也》一文時，有學生提出“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！痹谀莻€年代，難以得到的食材有很多，為什么要寫熊掌呢？有沒有文獻記載，戰(zhàn)國時期，熊掌作為一種食材，好吃嗎？熊掌還有沒有別的象征意義？筆者與學生一起查閱資料、共同探究，學生的學習興趣非常濃厚。經(jīng)過查找資料，我們發(fā)現(xiàn)熊掌不但很難煮熟，且味道又腥又騷，還得花費很大的功夫去做。就算做好了，味道也沒有燉肘子好吃，且一般人家根本做不了。后人覺得熊掌比魚好吃，可能是一個誤解。因為在孟子之前的歷史記載中，熊掌根本不是普通人吃的東西，且根本沒人說過它好吃?！蹲髠鳌分杏涊d了一個吃熊掌的故事：楚成王，熊氏，名惲，春秋時期楚國國君。其在位期間布德施惠，大力開拓疆域。公元前626年，太子商臣（楚穆王）率領宮中警衛(wèi)軍包圍楚成王，并且逼楚成王自殺。楚成王請求吃了熊掌以后再死，企圖拖延時間，等待外援，但商臣不答應。10月18日，楚成王上吊自殺。商臣即位，是為楚穆王。楚成王是打敗齊國的一代霸主，他根本不是一個臨死前還嘴饞的人，且楚國國王的姓氏是熊，老國王臨死前說要吃熊掌，很可能是想借著熊掌敲打和勸誡兒子：你這么做，對得起祖宗和國家嗎？

所以，我們就真正理解了在戰(zhàn)國時期吃熊掌根本不是一個跟吃豬牛羊肉或魚肉并列的食物選擇，而是一種有象征意義的精神活動。在魚和熊掌之間選，不是對兩種美味的選擇，孟子所說的是物質(zhì)欲望和精神追求的選擇，在物欲和精神之間，選擇精神，在生命和正義之間，選擇正義，這就是孟子。學生經(jīng)過自主探究，有了很大收獲，他們的自主學習能力提高了，自主學習目的也達到了，可謂一舉多得。

學生富有探究精神，自主學習的動機就越強，他們就能夠?qū)⒄n內(nèi)知識拓展到課外去，就能夠廣泛運用所學知識解決實際問題。因此，在語文教學過程中，教師要重視學生探究精神的培養(yǎng)，促進學生自主學習能力的提升。

三、開發(fā)各類課程資源，拓寬學生的自主學習渠道

語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！?/p>

當今社會，信息技術在教學中的應用一直備受關注。教師將電影、電視、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術手段應用于語文教學中，對課程資源的開發(fā)與利用，對學生學習能力的培養(yǎng)，以及學生各方面的發(fā)展有著非常重要的作用。因此，教師要根據(jù)語文學科的特點，充分發(fā)揮信息技術的作用，開發(fā)各類課程資源，搜集整理相關資料。還要創(chuàng)設合適的教學情境，突出教學重點，并積極引導學生借助現(xiàn)代信息技術手段進行自主學習，讓學生從中增長知識，開闊視野。

例如，在講授七年級語文下冊《綜合性學習：天下國家》一課時，筆者充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的整合作用，結(jié)合當前疫情形勢，引導學生積極思考。主要教學環(huán)節(jié)為：課前讓學生搜集資料，課上在《我和我的祖國》的旋律中出示學生收集的全國抗疫圖片，創(chuàng)設教學情境，導入本課內(nèi)容；向?qū)W生介紹英雄故事，并引導學生學習英雄精神；讓學生在欣賞《你的樣子》中感悟并創(chuàng)作贊美英雄的詩歌；結(jié)合疫情期間國內(nèi)、國際不和諧的聲音，讓學生查閱相關資料，明辨是非。由于課堂時間非常有限，學生分享的時間肯定是不夠用的。所以，筆者鼓勵學生在班級群通過視頻、語音、手抄報等形式講述發(fā)生在自己身邊的感人故事。通過一系列活動，學生在分享交流的過程中學會了感恩，他們明白了“世上哪有什么歲月靜好，只是有人在替我們負重前行罷了”。這些活動課極大地培養(yǎng)了學生的家國情懷，學生從中感受到了中國精神，他們的思辨能力，自主、合作、探究及寫作能力也得到了很大的提升。

四、利用微課，讓學生感受到自主探究的魅力

近年來，隨著多媒體技術的迅速發(fā)展，微課作為線上教育的一種形式發(fā)展非常迅速。微課短小、精悍，人們可以充分利用各種零散、碎片化的時間進行學習。微課是傳統(tǒng)課堂教學的一種重要補充形式，其彌補了傳統(tǒng)教學方式的很多不足。學生可以根據(jù)自己的需要和時間，選擇不同的學習內(nèi)容，微課不僅能夠強化、鞏固學生所學知識，還能夠幫助學生查漏補缺。

例如，在講授《夢回繁華》一課時，課后閱讀提示學生《清明上河圖》中有很多問題值得探究，學生可以利用課外時間閱讀《解讀〈清明上河圖〉》《謎一樣的〈清明上河圖〉》等，進一步感受傳統(tǒng)文化的魅力。課外閱讀探究在教學中是一個難點，很多情況下，教師和學生并沒有將其落到實處。因此，筆者與學生一起查找資料，制作了八分鐘微課《〈夢回繁華〉——探究〈清明上河圖〉之“清明”》。本節(jié)微課從探究《清明上河圖》之“清明”的含義這個小的角度入手，拋磚引玉。主要通過以下三個方面：1.以上海世博會電子動態(tài)版 《清明上河圖》導入，簡要介紹了它的歷史地位。2.以《清明上河圖》局部圖為例，讓學生賞析圖中春天的景物特征、秋天的生活環(huán)境特色，并探究關于“清明”的三種不同說法：清明盛世、清明節(jié)、清明坊。3.本課的這幅圖中包含了春天、秋天的季節(jié)特點和生活圖景，張擇端畫這幅畫時有可能是把每個季節(jié)的獨特風景都放了進去。無論“清明”是何內(nèi)涵，都不會影響《清明上河圖》在中國歷史上的重要地位。它浩瀚、嚴謹?shù)臉?gòu)圖，惟妙惟肖地記錄了中國十二世紀北宋都城東京（又稱汴京，今河南開封）的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，是北宋時期都城東京當年繁榮的見證，也是北宋城市經(jīng)濟情況的寫照，其在中國乃至世界繪畫史上都是獨一無二的，具有很高的歷史價值和藝術價值。此外，《清明上河圖》還有許多值得探究之處。有人把這幅名畫比作書畫界的《紅樓夢》，令人回味無窮。我們也從這幅畫作中體會到了細節(jié)的感染力。幾分鐘的微課深受學生的喜愛，學生在課堂上看得入了迷，有效激發(fā)了學生自主閱讀的興趣，極大地開闊了學生的視野，使學生深刻地體會到了自主探究的魅力。

當今社會，自主學習是伴隨學生成長的重要、持久的學習形態(tài)。學生只有具備較強的自主學習能力和自我發(fā)展能力，才能有效地管理自己的生活和學習，明確自己人生發(fā)展的方向，提高自己的生活品質(zhì)，從而實現(xiàn)自我價值，成就美好人生。

作者單位 西安市第七十一中學

責任編輯：張 言