本文系第三屆（2020—2021年）陜西省基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型資源建設(shè)課題《基于培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的微課應(yīng)用研究》研究成果，課題立項編號：ZYZX2020112CX。


初中地理是涵蓋人文社科、自然科學的交叉類學科，既有理科的邏輯性、理論性，又有文科的靈活性、生動性。為培育初中生核心素養(yǎng)，教師可依托微課幫助學生全方位、深層次地理解地理知識，以培養(yǎng)初中生的社會責任感、民族自豪感、國家使命感，使其成為社會主義建設(shè)需要的有用人才。本文簡要分析了初中地理微課的模式，研究了應(yīng)用微課的積極意義，探究了培育初中生地理核心素養(yǎng)的有效策略。

一、在初中地理中應(yīng)用微課的模式

微課誕生于互聯(lián)網(wǎng)時代，是新式教學理念與先進教學技術(shù)的有效結(jié)合。傳統(tǒng)教學主要是教師講，學生聽的方式，教師輔助學生記憶、理解、鞏固學生所學知識，雖然對提高學生的應(yīng)試能力、學習成績有一定幫助，但受時間、空間等因素影響，不利于培養(yǎng)學生的自主能力與學習習慣。而微課既能詳盡地解釋相關(guān)知識，提高學生的學習成績，又能突破空間限制，為學生提供便捷的學習方式。微課突破了時間限制，極大地提升了教學的隨機性、靈活性，可以將地理知識直觀、形象地展現(xiàn)給學生，能夠強化地理教學的效果。如果教師能夠正確認知微課的優(yōu)勢，將其與核心素養(yǎng)培育相結(jié)合，就能夠進一步推動地理教學質(zhì)量的提高。

二、微課對初中地理教學的積極意義

1.增強地理教學的趣味性及靈活性

在地理教學過程中，初中生受努力程度、學習興趣、認知能力、知識儲備等多方因素的影響，地理成績存在很大的差距，他們的圖表分析能力與區(qū)域認知能力也有一定差異。因此，在地理教學過程中，教師應(yīng)充分了解學生的實際情況，運用多元化的微課教學資源，有針對性地培育學生的地理核心素養(yǎng)。還應(yīng)利用新穎、生動、趣味性十足的問題幫助學生掌握教學重難點內(nèi)容，以此拓展學生的視野。當學生對地理知識有了初步認知后，教師可以利用微課直觀地將趣味性十足的視頻、經(jīng)典教學案例展示給學生，以鞏固學生所學地理知識。簡而言之，教師在地理教學中應(yīng)用微課，既能豐富教學內(nèi)容，增強課堂教學的靈活性，提高教學效率，又能切實地培育學生的地理核心素養(yǎng)。

2.增強地理教學的便捷性及有效性

教師在地理教學中應(yīng)用微課時，應(yīng)明確微課的特點在于對應(yīng)某項地理知識，具有極強的針對性。教師可透徹地講解具體知識點，讓學生明白地理知識的內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯。同時，學生也可以依托微課視頻清楚地了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，運用微課進行預(yù)習、學習、復習，以此提高自己的學習效率。微課不受時間、空間的限制，極大地提升了學生學習的自主性，學生可以隨時隨地運用微課視頻學習地理知識。

微課能夠突出教學重難點，可以幫助學生高效地預(yù)習和復習，形式非常新穎，直觀形象，能夠?qū)W生進行一對一教學，極大地提高了學生自主學習的積極性，增強了學生地理學習的興趣，便于學生完善自己的地理知識體系；學生播放微課視頻時，可以通過慢放、快放、前進、倒退、暫停等功能自由控制微課的播放時間、播放速度，重點學習自身所需地理知識。此外，教師錄制微課時常常會選用較為新穎、獨特的切入點，能夠吸引學生的眼球，使學生長時間地將注意力保持在微課上，這對提升地理教學效率、教學質(zhì)量有著很大的作用。

三、應(yīng)用微課培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略

1.有機融合課程內(nèi)容

第一，教師可以結(jié)合初中階段各學科的特點，將地理與其他文化課程相融合。例如，教師在地理教學中可以有機融合歷史課程內(nèi)容，但不能簡單地堆砌、羅列地理知識，要深入研究兩個學科的共通之處，優(yōu)化教學方法，收集有用的教學素材并錄制微課視頻。同時，教師還可引入多元化教學方式，從學生的學習習慣培養(yǎng)、學習方法掌握、知識儲備等角度錄制微課視頻，這對培育學生的地理核心素養(yǎng)有很大的作用。

第二，教師要深入分析湘教版地理教材，從中了解其與歷史課程之間的補充、互通關(guān)系。其中，湘教版地理七年級上冊《世界的語言與宗教》一課要求學生了解世界三大宗教的基本知識及主要分布區(qū)域，而歷史教材要求學生了解道教的產(chǎn)生及佛教的傳入。通過對比，教師從中就會發(fā)現(xiàn)地理學科知識比較側(cè)重于空間分布方面，而歷史學科知識更側(cè)重于宗教產(chǎn)生的背景原因，上述兩門學科既相互補充，又相互聯(lián)系。在講授宗教的地理分布時，教師要引導學生了解宗教形成的原因，在了解宗教形成的原因時，學生需要了解宗教的空間區(qū)域分布特點。在此基礎(chǔ)上，教師利用湘教版地理教材錄制微課視頻時，要充分注重學科間的關(guān)聯(lián)性、交叉性，有機地將其他學科知識與地理課程進行了融合，既能夯實學生基礎(chǔ)知識，又能加深學生對核心知識的理解。此外，教師還應(yīng)積極與各科任教師進行溝通交流，找尋地理課程與其他課程的共通性，以此激發(fā)學生學習地理的興趣。例如，歷史教師講解《鄭和下西洋》這部分內(nèi)容時，可以為學生介紹一些與地理相關(guān)的知識，以此調(diào)動學生的學習積極性。

第三，教師還應(yīng)對湘教版教材的內(nèi)在邏輯進行梳理，并與其他文化課程的內(nèi)在邏輯進行對比。歷史課程中有很多內(nèi)容與地理課程有著較高的關(guān)聯(lián)度，如歷史背景、區(qū)域發(fā)展、歷史變化與自然環(huán)境均有密切的內(nèi)在聯(lián)系。鑒于此，教師可以將初中歷史課程與地理課程進行有機融合，并錄制成微課視頻。整合各學科知識能夠開闊學生的視野，豐富教學素材，完善學生的認知體系。同時，教師可以依托微課視頻融合多學科知識，讓學生利用有限的時間觀看微課視頻，快速建立相對完善的核心知識體系。

2.創(chuàng)新微課應(yīng)用形式

在過去很長一段時間里，教師圍繞湘教版教材進行教學時，更依賴于灌輸、填鴨式的教學方法，導致學生間、師生間缺乏交流互動。鑒于此，教師在地理教學中應(yīng)用微課時，不應(yīng)被固定的教學模式所局限，而應(yīng)創(chuàng)新微課的應(yīng)用形式，凸顯學生的主體地位。教師還要為學生創(chuàng)造生動、活躍的課堂教學氛圍，引導學生積極參與各項教學活動，多形式、多角度地培育學生的地理核心素養(yǎng)。

例如，在講授湘教版地理七年級下冊《東北地區(qū)地理位置》這一部分內(nèi)容時，教師不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)運用互聯(lián)網(wǎng)搜索與東北三省相關(guān)的資料，拓寬學生的視野?？梢灾攸c圍繞北大倉、林海雪原、白山黑水等收集資料，利用圖片、文字等素材錄制相關(guān)視頻，讓學生初步了解東北三省的地理特點。同時，教師可利用信息技術(shù)搜尋黑龍江、長白山的影像資料，讓學生了解白山黑水與黑龍江、長白山的聯(lián)系，有機融合東北三省與白山黑水概念；結(jié)合林海雪原的概念，收集張廣才嶺的影音、圖片資料，依托微課向?qū)W生講述林海雪原所發(fā)生的戰(zhàn)斗往事，描述解放軍戰(zhàn)士的英勇事跡，以增強學生的文化認同感和民族自豪感。通過上述元素的微課，學生可清晰、直觀地感受林海雪原、北大倉、白山黑水三個景象，并能夠透過上述景象了解東北三省的地理特點。教師在微課視頻中穿插的美景、故事、趣味影音資料能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度。完成上述準備活動后，教師還可以將微課應(yīng)用于課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生初步了解東北地區(qū)的地理特點。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵學生圍繞微課視頻中的趣味元素進行討論交流，鼓勵學生講述自己眼中的東北地區(qū)，描述自己想象中的林海雪原、白山黑水，這樣既能夠增加生生、師生間的互動，又能夠增強課堂教學的效果，對培養(yǎng)學生的地理思維，強化學生的地理核心素養(yǎng)有很大的幫助。

3.注重學生的情感體驗

為了強化初中生的地理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)將和諧人地、和諧自然的關(guān)系滲透到微課中，還應(yīng)關(guān)注學生在課堂教學中的情感體驗，幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)觀，使其逐步樹立可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展理念。在具體的教學活動中，教師可以將不同地區(qū)與國家的知識滲透到微課中，以拓展學生視野，引領(lǐng)學生了解多元化的地理知識。換言之，教師在地理教學中運用微課時，應(yīng)注重學生使命感的培養(yǎng)，以增強學生的地理核心素養(yǎng)。

例如，在講授湘教版地理《氣候》這部分內(nèi)容時，多數(shù)學生無法快速掌握“降雨量地圖”“等溫線地圖”；在講授《地形》這部分內(nèi)容時，學生很難快速理解“等高線地圖”。鑒于此，教師可針對“降雨量地圖”“等溫線地圖”“等高線地圖”錄制微課視頻，由粗到細、由淺至深地逐漸培養(yǎng)學生的識圖、讀圖、用圖能力。同時，教師還可以適當?shù)貜慕滩闹泻Y選一些典型例題，利用微課對學生進行講解。值得注意的是，為了加深學生的情感體驗，在錄制微課視頻時，教師應(yīng)將生活元素與教材內(nèi)容結(jié)合起來，以加深學生對所學知識的理解。例如，七年級地理教學的核心目標是激發(fā)學生的地理學習興趣，培養(yǎng)學生的地理學習能力，教師可發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢，為學生播放能夠體現(xiàn)不同地區(qū)、不同國家風俗人情的視頻，學生就會有身臨其境之感；八年級教師利用湘教版地理教材進行教學時，可引導學生從地圖上了解各省份的位置，了解各省份的地理特點。由于上述知識點在考試中大多以小題目的形式出現(xiàn)，為加強學生對重點知識的認知，教師錄制微課視頻時應(yīng)鼓勵學生自主探究，在探究的過程中培養(yǎng)思考能力和探究精神。學生遇到不懂的知識點時，可以借鑒教師制作的微課視頻，也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識，了解各知識點之間的聯(lián)系，進而獲得成就感。在此基礎(chǔ)上，教師要激勵學生互相幫助，互相協(xié)作，共同建立趣味性十足、生動的地理課堂教學氛圍，還要發(fā)揮微課視頻的教學優(yōu)勢，強化學生的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文情懷。

4.將微課模式應(yīng)用于不同課堂階段

為提升學生的核心素養(yǎng)，教師在不同的教學階段應(yīng)用微課時，要確保微課的效果。

第一，課前應(yīng)用階段。課前階段主要包括備課環(huán)節(jié)與預(yù)習環(huán)節(jié)，這個階段主要是為了開闊學生的視野，強化學生的地理核心素養(yǎng)。在這個階段，教師應(yīng)利用課余時間分析、篩選、收集、整合具有教育價值的微課資源，為學生的自主預(yù)習提供幫助。例如，在講授湘教版地理《地球公轉(zhuǎn)》《地球自轉(zhuǎn)》相關(guān)內(nèi)容時，教師可通過視頻的形式，為學生形象、直觀地展示地球運動的軌跡，以便學生理解“地球公轉(zhuǎn)”“地球自轉(zhuǎn)”的意思。在制作微課視頻時，教師還可以用貼圖標注重點，讓學生直觀感受知識點的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既能夠提高地理教學效率，又能夠強化學生的預(yù)習效果。針對上述知識點，教師還可以在微課視頻的結(jié)尾預(yù)留“學習任務(wù)單”，任務(wù)單具體包括如下內(nèi)容：理解地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的規(guī)律、速度、周期、方向等基礎(chǔ)知識，理清地球公轉(zhuǎn)與地球自轉(zhuǎn)間的聯(lián)系，讓學生獨立演示地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的運動軌跡，嘗試理解黃赤交角并解釋太陽直射點的具體運動軌跡圖。要求學生結(jié)合微課視頻，每完成一項學習任務(wù)在筆記本上畫對號，這有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

第二，課中階段。教師可以將微課應(yīng)用于課中階段，并鼓勵學生運用學習資料完成探究活動。例如，在講授湘教版地理《地形圖》這部分內(nèi)容時，為了使學生能夠準確識別不同類型的地形圖，教師可利用多媒體收集一些地形圖，讓學生借助微課視頻了解山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等山地部位的特點，根據(jù)微課視頻詳細比對其與普通地形圖的差異，這樣學生就能全方位地觀察地形圖，有效解決傳統(tǒng)教學的視覺盲區(qū)問題。為了加強學生對地理知識的理解，強化學生的核心素養(yǎng)，教師還可以將地形剖面圖、分層設(shè)色地形圖、等高線地形圖等知識錄制成微課視頻，將立體化的山地模型展示在紙質(zhì)地圖上，這樣既能夠培養(yǎng)學生的讀圖能力，又能夠提升學生的識圖能力。

第三，課后階段。將微課視頻應(yīng)用于課后階段的目的在于提高復習的質(zhì)量，鞏固學生所學知識。微課視頻有助于解決傳統(tǒng)地理課堂中“教師沒時間指導，學生急需指導”的窘境。初中生可利用微課視頻有針對性地鞏固所學知識，強化復習效率，增強復習效果，完善自身地理知識體系。換言之，將微課應(yīng)用于課后階段可培養(yǎng)學生的自主學習意識與探究能力，使其形成獨立思考能力。

例如，教師講解湘教版地理“板塊運動”這部分內(nèi)容時，為了加深學生的理解，可提前收集一些資料，用模擬實驗、視頻等方式幫助學生理解板塊運動的規(guī)律。同時，教師還可以將火山知識、板塊運動的影響融入微課視頻中，幫助學生在復習階段系統(tǒng)地理解地理教學的重難點內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。微課的針對性特別強，學生上課時沒聽懂的地方課后可以通過回看再學習，這樣他們就能順利掌握地理教學的重難點內(nèi)容了。

綜上所述，地理教師應(yīng)深入剖析微課的教育價值，有機融合各個學科的內(nèi)容，創(chuàng)新微課應(yīng)用形式，注重學生的情感體驗，將微課應(yīng)用于不同的學科，有助于學校多角度、多渠道地培育學生的地理核心素養(yǎng)。

作者單位 陜西省西安市臨潼區(qū)相橋初級中學 西安市臨潼區(qū)秦陵初級中學

責任編輯：張 言