[摘 要]混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式及人工智能、大數(shù)據(jù)等新興科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，給協(xié)作學(xué)習(xí)帶來(lái)了深刻影響。本研究借鑒成果導(dǎo)向教育理念，構(gòu)建以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，包括預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效發(fā)生和協(xié)作學(xué)習(xí)成果的有效達(dá)成。以期本研究能為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供理論和方法方面的指導(dǎo)，為提升課堂教學(xué)效果及課堂教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)成果 成果導(dǎo)向教育 學(xué)習(xí)活動(dòng)

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2019年專項(xiàng)科學(xué)研究計(jì)劃——陜西普通高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究（項(xiàng)目編號(hào)：19JK0953）；延安大學(xué)2021年教學(xué)改革研究項(xiàng)目——師范專業(yè)認(rèn)證背景下教育技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：YDJGYB21-26）。

中途分類號(hào)：G424.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A


引 言

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與的、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和獲得最大化的個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而在一定的激勵(lì)機(jī)制下協(xié)作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)被看成是為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題的深化理解、知識(shí)的掌握運(yùn)用和能力的訓(xùn)練提高大有裨益。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)影響的不斷深入，協(xié)作學(xué)習(xí)以個(gè)性化參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、正互賴性等特點(diǎn)，愈發(fā)受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式在實(shí)踐教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)提出了更高的要求，即能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。新一代人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，進(jìn)一步促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量是影響協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施效果的重要因素，因此對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究借鑒OBE理念，從學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)基本環(huán)節(jié)，以促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效發(fā)生和協(xié)作學(xué)習(xí)成果的有效達(dá)成。

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的一種規(guī)劃和控制。通過(guò)梳理文獻(xiàn)資料，目前對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究主要集中在以下兩個(gè)方面：一是針對(duì)不同類型的協(xié)作學(xué)習(xí)，探討如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。鄭蘭琴等構(gòu)建了目標(biāo)導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，為不同目標(biāo)導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了參考。張紅波采用行動(dòng)研究法實(shí)施了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)了協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。崔向平等構(gòu)建了由方法論、模式論、環(huán)境論和效果論為基本架構(gòu)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論框架，并通過(guò)個(gè)案研究實(shí)現(xiàn)校際資源的共建共享，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。二是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素或結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行的探索。何文濤基于學(xué)習(xí)活動(dòng)概念模型構(gòu)建了協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)框架，確保了協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與手段之間的一致性。余亮等以活動(dòng)理論為視角構(gòu)建了協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)模型，確立了資源、角色、任務(wù)和時(shí)序四個(gè)基本要素，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)流程，重點(diǎn)論述了這四個(gè)基本要素結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)策略，以促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在一定的局限性。

從以上分析可以看出，目前對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是研究者很難判定協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的各要素是否能夠有效促使協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。二是實(shí)踐的可操作性相對(duì)較差。針對(duì)于此，本研究嘗試從預(yù)期學(xué)習(xí)成果出發(fā)，借鑒成果導(dǎo)向教育理論，構(gòu)建以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的深度協(xié)作學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)的意義建構(gòu)和多元能力發(fā)展。

基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)框架

1.OBE理念

OBE理念即成果導(dǎo)向教育理念，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程取得一定的學(xué)習(xí)成果。OBE理念由Spady等人于1981年首次提出，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出及學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評(píng)價(jià)。在教育教學(xué)過(guò)程中，一切教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，都應(yīng)以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，促使學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果。

2.構(gòu)建基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)框架

OBE理念是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式，強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計(jì)，正向施工。故基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要明確學(xué)生預(yù)期的協(xié)作學(xué)習(xí)成果，確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期協(xié)作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，其次要在此基礎(chǔ)上圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具等，通過(guò)實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，最后要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋、調(diào)整協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的改進(jìn)。這種教與學(xué)的活動(dòng)是緊密圍繞學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)和實(shí)施的，可以確保具體的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，促使協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的有效發(fā)生和協(xié)作學(xué)習(xí)成果的有效達(dá)成。基于此，本文借鑒OBE理念構(gòu)建了協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架（圖1），下面重點(diǎn)介紹基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)框架中的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

圖1 基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)框架

（1）預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)

基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)要緊密圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要步驟。預(yù)期學(xué)習(xí)成果能夠指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)要支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在課程教學(xué)中，依據(jù)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)能力及水平設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。預(yù)期學(xué)習(xí)成果要反映學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后能夠具體做什么，表述要明確具體，要便于測(cè)量和評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力和批判性思維能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，圍繞學(xué)科課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，是為達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果所要完成的訓(xùn)練內(nèi)容。根據(jù)任務(wù)目標(biāo)的復(fù)雜性和難易程度可以對(duì)任務(wù)目標(biāo)細(xì)化分解，形成一系列子任務(wù)，子任務(wù)之間要存在互賴關(guān)系，通過(guò)子任務(wù)的層層遞進(jìn)保證教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)包括任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)要求設(shè)計(jì)。任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)表述要明確具體，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)要與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)，具有復(fù)雜性和劣構(gòu)性，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階認(rèn)知能力的發(fā)展和高階思維能力的訓(xùn)練，需要考慮學(xué)習(xí)者的興趣，貼近學(xué)習(xí)者的生活，具有情境性和真實(shí)性，能促使學(xué)習(xí)者形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。任務(wù)要求設(shè)計(jì)包括規(guī)定任務(wù)完成時(shí)間的進(jìn)度安排、子任務(wù)成果形式和成果要求。

（3）學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施提供了保證，可以促進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的有效達(dá)成。具體包括學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具設(shè)計(jì)、角色分工設(shè)計(jì)和交互規(guī)則設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)要以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，與協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)相融合，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和任務(wù)分工，適當(dāng)搭建腳手架，以更具彈性的方式滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，讓學(xué)習(xí)資源成為學(xué)生交流協(xié)作和完成意義建構(gòu)的支持工具。認(rèn)知工具設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供能幫助和促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)資源獲取、分析、建模、決策等認(rèn)知加工過(guò)程的工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)造性思維。角色分工設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生明確協(xié)作學(xué)習(xí)責(zé)任，通過(guò)角色支撐促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。依據(jù)每個(gè)小組成員的能力和經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)分配協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，使其履行相應(yīng)權(quán)責(zé)，密切配合，形成互賴關(guān)系，通過(guò)有效的交流互動(dòng)共享成果。交互規(guī)則設(shè)計(jì)是為保證協(xié)作活動(dòng)的有效進(jìn)行而制訂活動(dòng)要求、管理制度、懲罰標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生在協(xié)作互動(dòng)過(guò)程中所形成的共同認(rèn)可的行為方式、交流規(guī)則和價(jià)值觀念等。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成為依據(jù)進(jìn)行多元化考核的，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，并將評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛閮?yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要參考，不斷提升協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)。基于OBE理念的協(xié)作學(xué)習(xí)要緊密圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)梯次化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況進(jìn)行考核。同時(shí)建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，以便于學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果的達(dá)成進(jìn)度和完成程度。評(píng)價(jià)方法包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解階段目標(biāo)的達(dá)成情況和存在的問(wèn)題，以便于教師及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)主體多元化，包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)等，對(duì)不同評(píng)價(jià)主體賦予適宜的權(quán)重，綜合評(píng)定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況。

結(jié) 語(yǔ)

本次研究借鑒成果導(dǎo)向教育理念，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，以期能為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供理論和方法方面的一些指導(dǎo)，進(jìn)而能為課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升及改進(jìn)提供新的思路。

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（霍婷婷：延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言