[摘 要]我國民辦高校普遍進入了質(zhì)量、內(nèi)涵、特色發(fā)展階段，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系已經(jīng)不能很好地適應(yīng)民辦高校通過產(chǎn)教融合和教學(xué)創(chuàng)新進行質(zhì)量建設(shè)的需要了。針對于此，西安歐亞學(xué)院建立了由組織評價和專業(yè)教學(xué)評價構(gòu)成的二級學(xué)院教學(xué)評價體系，同時構(gòu)建了相匹配的體系運行機制、結(jié)果應(yīng)用改進機制及數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。這一體系有利于民辦高校實現(xiàn)規(guī)范發(fā)展和特色發(fā)展，能促進二級院系從教學(xué)實施單位轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量責(zé)任主體，并基于常態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測建立質(zhì)量持續(xù)改進機制。

[關(guān)鍵詞]民辦高校 應(yīng)用型 二級院系 教學(xué)評價 質(zhì)量改進


引 言

我國民辦高校已普遍進入追求質(zhì)量、內(nèi)涵、特色的轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，強調(diào)以學(xué)生為中心和關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高教育教學(xué)質(zhì)量和特色發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要成為大多數(shù)民辦高校的共識和目標(biāo)。教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量保障體系是提高質(zhì)量的重要抓手，自然成為民辦高校質(zhì)量建設(shè)的重中之重。

民辦高校二級學(xué)院教學(xué)評價體系構(gòu)建與創(chuàng)新實踐原因

民辦高校大多定位于應(yīng)用型大學(xué)，在辦學(xué)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)、師資隊伍、學(xué)生就業(yè)、評估指標(biāo)等方面與傳統(tǒng)高校有著本質(zhì)區(qū)別；此外，民辦高校還面臨師資隊伍、管理水平、發(fā)展慣性等自身因素的制約和影響。在此背景下，民辦院校更強調(diào)辦學(xué)條件、資源投入、基本規(guī)范及教學(xué)檢查的傳統(tǒng)教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量保障體系，不完全適應(yīng)民辦高校通過產(chǎn)教融合和教學(xué)創(chuàng)新進行質(zhì)量建設(shè)的需要，同時由于流程和內(nèi)在機制缺陷，導(dǎo)致其對民辦高校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進和提升作用較為有限。存在的主要問題有：一是教學(xué)質(zhì)量自我評估機制不健全，評價對象有局限，重視學(xué)校層面的評價，忽略了二級學(xué)院作為質(zhì)量建設(shè)核心的主體性和整體性，導(dǎo)致二級學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控的主動性不強，人才培養(yǎng)主體地位缺失，責(zé)任不明。二是評價指標(biāo)體系設(shè)計未體現(xiàn)分類評價思想，評價維度較為單一，抑制了二級學(xué)院的個性化和專業(yè)特色。三是質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果使用不充分，教學(xué)整改工作流于形式，整改效果缺乏反饋和持續(xù)跟蹤機制。四是缺少系統(tǒng)的教學(xué)過程數(shù)據(jù)收集與分析平臺，決策與教學(xué)改進缺乏數(shù)據(jù)支持和依據(jù)。

西安歐亞學(xué)院就是一所定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用開發(fā)研究的民辦本科高校，學(xué)校注重“以學(xué)生為中心”的教育理念和教學(xué)體系的系統(tǒng)化設(shè)計，通過持續(xù)深入的教學(xué)改革和管理創(chuàng)新，努力探索適合自身的特色發(fā)展之路，不斷提升服務(wù)地方經(jīng)濟、文化、城市建設(shè)的能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。針對傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的上述問題，西安歐亞學(xué)院著眼于“國際化、應(yīng)用型、新體驗”的質(zhì)量戰(zhàn)略目標(biāo)，探索建立面向人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量管理模式，同時配套實施以授權(quán)為核心的內(nèi)部治理模式改革。經(jīng)過六年時間的持續(xù)研究與三輪實踐，構(gòu)建并形成了民辦高校二級學(xué)院教學(xué)評價體系，讓二級學(xué)院從過去的教學(xué)實施單位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃映袚?dān)教學(xué)質(zhì)量責(zé)任的主體，保證了“以學(xué)生為中心”教學(xué)范式的有效實施和運行，取得了系統(tǒng)性的成果。

民辦高校二級學(xué)院教學(xué)評價體系構(gòu)建與創(chuàng)新實踐方式

1.采用分類思想，重新設(shè)計二級學(xué)院教學(xué)評價指標(biāo)體系

著眼于應(yīng)用型大學(xué)二級學(xué)院在教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、社會服務(wù)等方面的主體性、自主性、靈活性、外部性特征，關(guān)注教學(xué)組織的整體發(fā)展，單設(shè)組織評價指標(biāo)體系，從領(lǐng)導(dǎo)力與戰(zhàn)略規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作與社會服務(wù)、財務(wù)資源獲取及利用、教務(wù)運行與質(zhì)量保障、學(xué)生學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)等方面評價教學(xué)組織整體，引導(dǎo)二級學(xué)院充分發(fā)揮人才培養(yǎng)主體責(zé)任。同時，以培育專業(yè)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出與成就為導(dǎo)向，設(shè)計專業(yè)評價指標(biāo)體系。二級學(xué)院教學(xué)指標(biāo)體系的整體設(shè)計思路及其構(gòu)成如圖1所示。

圖1 西安歐亞學(xué)院二級學(xué)院教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)成

2.實施系統(tǒng)化閉環(huán)管理，創(chuàng)建完整的二級學(xué)院教學(xué)評價運行機制

教學(xué)評價工作由學(xué)校質(zhì)量評估中心組織和統(tǒng)籌，各二級學(xué)院負責(zé)具體實施并可以設(shè)置符合自身學(xué)科專業(yè)特點的個性化工作環(huán)節(jié)。具體評價工作由外部專家實施，根據(jù)二級學(xué)院各專業(yè)所在的行業(yè)，由學(xué)校負責(zé)在全國范圍內(nèi)聘請一位來自行業(yè)的專家，兩位專業(yè)背景一致的高校專家，一位具有評估經(jīng)驗的專家，聯(lián)合組成專家組進行評價。

為保障評價工作順利實施，學(xué)校層面成立校評價委員會，成員由外聘專家、校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)、參評二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及師生代表組成，利益相關(guān)方共同參與評價的頂層設(shè)計。同時為保障評價工作規(guī)范有效，設(shè)置了成體系的評價制度、規(guī)范、手冊及流程，構(gòu)建了基于閉環(huán)管理思想的完整評價過程和機制。具體包括：先由二級學(xué)院在自評基礎(chǔ)上提交自評報告；專家進校后進行工作匯報，接受專家聽評課、資料審閱、訪談座談、考察教學(xué)設(shè)施等，二級學(xué)院作為人才培養(yǎng)主體，接受評價和反饋；評價之后由二級學(xué)院根據(jù)專家意見制訂具體的整改和教學(xué)工作改進方案，職能部門提供相應(yīng)支持，學(xué)校定期組織“回頭看”進行督促。

3.創(chuàng)新教學(xué)工作改進機制，促使評價結(jié)果發(fā)揮最大價值

一是組織復(fù)盤。每位專家離校一周內(nèi)提交個人評價報告，組長匯總形成專家組意見，兩周內(nèi)反饋給學(xué)校。二級學(xué)院梳理專家建議，結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀提出改進計劃，學(xué)校組織復(fù)盤會議進行審議。二是專家建議納入二級學(xué)院下一年度績效計劃。二級學(xué)院將審議過的改進措施納入來年工作績效計劃，學(xué)?？冃瘑T會年終審核績效完成情況并核發(fā)部門績效獎金。三是職能部門匹配資源和政策。職能部門依據(jù)二級學(xué)院改進計劃，提供相應(yīng)經(jīng)費、人員及政策支持。四是提交質(zhì)量提升報告。專家實地評價后四個學(xué)年，二級學(xué)院每學(xué)年向校評價委員會提交質(zhì)量提升報告，學(xué)校追蹤監(jiān)控其改進效果。五是專家實地評價。五個學(xué)年后，學(xué)校再次聘請專家進駐二級學(xué)院全面評價教育教學(xué)質(zhì)量。

4.建設(shè)多維數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)，提升決策與質(zhì)量改進科學(xué)性

為保證二級學(xué)院教學(xué)評價體系的順暢和有效實施，學(xué)校創(chuàng)建了多維數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)，以教學(xué)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，涵蓋了學(xué)校教育教學(xué)的各類數(shù)據(jù)，實現(xiàn)常態(tài)化數(shù)據(jù)采集，通過數(shù)據(jù)分析全面監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量改進情況，為決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。首先是建設(shè)多維數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)，制訂數(shù)據(jù)采集流程和規(guī)范，常態(tài)采集教學(xué)過程產(chǎn)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并將教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)納入同一個系統(tǒng)。其次是利用數(shù)據(jù)積累，對二級學(xué)院的歷史與現(xiàn)狀之間、學(xué)院之間、專業(yè)之間同類數(shù)據(jù)進行比對分析，掌握各二級學(xué)院及專業(yè)發(fā)展態(tài)勢，為學(xué)校劃撥各二級分院經(jīng)費預(yù)算、專業(yè)建設(shè)投入、確定專業(yè)招生人數(shù)等提供決策依據(jù)。

民辦高校二級學(xué)院教學(xué)評價體系構(gòu)建與創(chuàng)新實踐的實施

1.首創(chuàng)二級學(xué)院教學(xué)評價分類指標(biāo)體系

二級學(xué)院評價指標(biāo)體系分組織評價和專業(yè)評價。組織評價分為通識教育學(xué)院組織評價及其他分院組織評價；專業(yè)評價分通用指標(biāo)和專業(yè)分類（會計專業(yè)、英語專業(yè)、數(shù)字與新媒體專業(yè)、工程類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)、新聞類專業(yè)以及管理類專業(yè)）指標(biāo)。同時專門針對通識教育制訂評價指標(biāo)。

2.構(gòu)建系統(tǒng)完善的評價運行機制

學(xué)校為保證內(nèi)部評價工作的有效開展，成立了校評價委員會、項目組，出臺了《內(nèi)部評價工作指導(dǎo)手冊》《二級學(xué)院評價專家手冊》《學(xué)院評價委員會章程》等規(guī)章制度和知識管理手冊，甄別評價工作關(guān)鍵節(jié)點，并形成關(guān)鍵工作操作流程。高校專家、評估專家和行業(yè)專家三類人員實施具體評價。評價結(jié)束后組織復(fù)盤，批判性地采納專家意見，梳理工作協(xié)作聯(lián)絡(luò)單，職能部門負責(zé)匹配政策和資源，二級學(xué)院將改進措施納入來年績效計劃，從組織機制、制度體系、工作流程保證了評價工作的規(guī)范性和科學(xué)性。

3.創(chuàng)建多維數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)

多維數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)包括八大模塊，102類數(shù)據(jù)，1300多個字段，從學(xué)校層面到二級學(xué)院及專業(yè)層面，從學(xué)?；拘畔⒌絺€人信息，涵蓋了學(xué)校教育教學(xué)的各類數(shù)據(jù)。多維數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)實現(xiàn)了常態(tài)化數(shù)據(jù)采集與分析，可以滿足對外國家數(shù)據(jù)平臺、高基報表、質(zhì)量報告等數(shù)據(jù)上報需求，對內(nèi)可以進行日常教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)監(jiān)測及關(guān)聯(lián)分析，為二級學(xué)院教學(xué)評價提供數(shù)據(jù)支撐，為學(xué)校決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。二級學(xué)院教學(xué)評價體系于2015年11月開始在西安歐亞學(xué)院文化傳媒學(xué)院進行試點，其后的2016—2019年分三輪在10個二級學(xué)院進行了推廣實施，并取得了顯著效果，參評二級學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升，并受到了國內(nèi)部分高校的充分認可，來自福建、廣西、云南、湖北等地的十余所地方本科院校和民辦高校先后到學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，之后開始針對性地進行借鑒和應(yīng)用。

結(jié) 語

西安歐亞學(xué)院經(jīng)過持續(xù)實踐構(gòu)建的二級學(xué)院教學(xué)評價體系的價值是：一是在學(xué)科型評價為我國高等教育質(zhì)量的主導(dǎo)評價體系的背景下，二級學(xué)院教學(xué)評價體系有利于應(yīng)用型、地方型本科院校實現(xiàn)基于評估導(dǎo)向規(guī)范發(fā)展和基于產(chǎn)教融合特色發(fā)展的有機協(xié)調(diào)和平衡。二是有利于民辦高校實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量責(zé)任主體的下沉，促進二級學(xué)院從傳統(tǒng)的教學(xué)實施單位轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量責(zé)任主體，進而走向特色化發(fā)展。三是有利于民辦高校建立基于常態(tài)化教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測的質(zhì)量建設(shè)和持續(xù)改進機制。西安歐亞學(xué)院根據(jù)質(zhì)量戰(zhàn)略和階段性教學(xué)質(zhì)量動態(tài)目標(biāo)，不斷完善指標(biāo)設(shè)置、指標(biāo)內(nèi)涵及相應(yīng)的工作機制，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評價體系，以期構(gòu)建出既符合國家高等教育發(fā)展要求又能適應(yīng)民辦高校特點和發(fā)展需要的二級學(xué)院教學(xué)評價體系。

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（趙軍鏡：西安歐亞學(xué)院教育創(chuàng)新研究院；賀敏娟：西安歐亞學(xué)院工商管理學(xué)院）

責(zé)任編輯：張 言