2014年，新一輪高考改革開始啟動，這是自1977年恢復(fù)高考以來涉及面最廣、力度最大、任務(wù)最艱巨的一次高考改革。從2022年秋季高一年級開始，陜西省將全面實施高中新課程，使用高中新教材，進入新高考改革。

在新高考改革背景下，深入理解高考改革目的，把握高考改革方向，洞悉高考改革內(nèi)涵，扭住“樹立什么樣的思想觀念、建設(shè)什么樣的課程體系、培育什么樣的課堂教學(xué)、構(gòu)建什么樣的評價體系”四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能落實高考改革精神，突破長期以來學(xué)校教育所面臨的育人瓶頸，承擔(dān)好為高等學(xué)校輸送人才的任務(wù)，也能更好地回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。

一、放寬教育視野，樹立開放的思想觀念

思想是靈魂、是方向。離開思想的指引，行動必然是盲目的，保守的思想觀念一定會阻礙改革的進行。

新高考改革的重要內(nèi)容之一，就是取消文理分科，實行“必考+選考”。這是克服因文理分科而導(dǎo)致的學(xué)生偏科現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維特質(zhì)同質(zhì)化傾向，拓寬學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。這一改革舉措，有利于學(xué)生個性和自主意識發(fā)展，符合新時期國家對人才培養(yǎng)的要求，但對學(xué)校也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

首先，新高考背景下，“走班制”將成為常態(tài)，勢必帶來學(xué)生需求、學(xué)科設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)能力之間的矛盾。對班級管理、教學(xué)安排等現(xiàn)實問題提出挑戰(zhàn)。

其次，新高考背景下，理性選課、職業(yè)生涯規(guī)劃將成為學(xué)生最為糾結(jié)、茫然的問題。視野決定思路。解決上述問題，需要放寬教育視野，樹立開放意識，創(chuàng)新思路和思想。

再次，針對師資結(jié)構(gòu)短缺、師資強弱不均、學(xué)生生涯規(guī)劃缺乏專業(yè)指導(dǎo)等問題，學(xué)校在加強教師隊伍建設(shè)的同時，可以采取“導(dǎo)師+助教”“線下+線上”“教師+行政”“中學(xué)+大學(xué)”“學(xué)校+社區(qū)”“域內(nèi)+域外”等方式方法，充分挖掘每一名教師的潛能，發(fā)揮優(yōu)秀教師的積極作用，合理借助校外教育資源，通過各種“共享”方式，培育更為開放的教育空間，為學(xué)生全面發(fā)展提供充分條件，破解學(xué)校發(fā)展中長期存在的教育資源不足、育人方式單一的問題。

新高考的挑戰(zhàn)是全方位的。面對新挑戰(zhàn)、新問題，放寬視野，樹立開放的思想觀念，才會有新的思路和方法，不至于“穿新鞋走老路”，才能真正做到與時俱進。

二、整合教育資源，建設(shè)多元的課程體系

課程是一所學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的體現(xiàn)，更是推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展、提升學(xué)校核心競爭力的根本保障。建設(shè)豐富多元的課程體系，為學(xué)生發(fā)展提供強大保證，是學(xué)生發(fā)展的需要，也是新高考改革的要求。

新高考改革要求學(xué)校必須整合各種資源，開發(fā)更多、更優(yōu)質(zhì)的課程，建設(shè)多元化課程體系，滿足選課走班的需要，滿足學(xué)生多元化、特色化發(fā)展的需要。

根據(jù)新高考改革要求，學(xué)?？梢詮囊韵氯齻€方面著手：

第一，建立國家課程校本化體系。

國家課程體現(xiàn)的是國家意志，在學(xué)校整個課程體系中居于主導(dǎo)地位。在學(xué)校課程建設(shè)中，學(xué)校和教師應(yīng)通過改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生的需要，有更好的實際獲得感，實現(xiàn)國家課程的真正落地，發(fā)揮課程育人的作用。

第二，建立全新的德育課程體系。

長期以來，很多學(xué)校的德育工作停留在活動層次，具體翔實，但松散無序、雜亂無章。在新高考改革背景下，要對學(xué)校德育工作、德育活動進行梳理和統(tǒng)整，建立完善的德育課程體系，使德育工作從外顯走向內(nèi)化，落地?zé)o痕。

第三，建立拓展類校本課程體系。

新高考改革要求學(xué)校為學(xué)生提供更多的可選課程。在這一背景下，學(xué)校必須對學(xué)生需求、社會發(fā)展進行合理評估，在充分考慮學(xué)校文化和學(xué)生訴求的基礎(chǔ)上，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長、有必要拓展的課程，并努力促進課程融通，形成完善的校本課程體系，既滿足學(xué)生發(fā)展的需要，更強化和發(fā)展學(xué)生的自身優(yōu)勢，破解培養(yǎng)目標(biāo)單一化問題，回應(yīng)新高考對人才培養(yǎng)和選拔的要求。

三、深化教學(xué)改革，培育思維型課堂教學(xué)

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學(xué)以喚醒、激發(fā)學(xué)生的思維為主，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神。

中國基礎(chǔ)教育每一次改革，都對課堂教學(xué)提出了要求，回答課堂教學(xué)應(yīng)該“教什么”“怎么教”的問題。2019年出臺的《中國高考評價體系》明確將“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”作為高考的考查內(nèi)容，為課堂教學(xué)“教什么”“怎么教”指明了方向。

“必備知識、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、核心價值”的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須落實在課堂中。新高考背景下，教師要積極探索大單元教學(xué)，在教學(xué)重構(gòu)中，使學(xué)生獲得必備知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。在教學(xué)中，要切實落實學(xué)生主體地位，積極推進情景式、互動式、參與式等教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)從關(guān)注學(xué)科知識到關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，從關(guān)注教學(xué)形式到關(guān)注教學(xué)本質(zhì)，從關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)到關(guān)注學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生把知識變成自己的思想、見解、學(xué)識的過程，有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對學(xué)生今后升入高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)有重要意義。

四、聚焦持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)的評價體系

教育是一項系統(tǒng)性工程，在這個工程中，評價發(fā)揮著牽引作用。有什么樣的評價，就有什么樣的課程，有什么樣的教學(xué)，就有什么樣的學(xué)校和教師。即將開啟的新高考改革，聚焦學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展，要求改變以往評價單一的現(xiàn)象，構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

對學(xué)校來講，可以從以下兩個方面著手，逐步建構(gòu)科學(xué)化的評價體系。

一方面，建立校本化的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

長期以來，分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生的唯一依據(jù)。新高考改革在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，主張建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績與綜合素質(zhì)兼顧的評價機制，從而改變原來單一的、依據(jù)分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的方式。

新的評價機制，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對校內(nèi)評價要素進行歸類、統(tǒng)整、重建，盡快建立適合學(xué)校實際的綜合素質(zhì)評價體系，為新高考做好準(zhǔn)備。

另一方面，建立結(jié)果與過程并重的學(xué)業(yè)評價機制。

以往的學(xué)業(yè)評價，關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，屬于終結(jié)性評價，雖然比較直觀，但忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)業(yè)發(fā)展變化，忽視學(xué)生創(chuàng)新力、創(chuàng)造力，也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不利于學(xué)生終身發(fā)展。

陶行知先生講：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！苯⑦^程性評價機制，關(guān)注學(xué)生發(fā)展動態(tài)，關(guān)注學(xué)生成長進程，有助于保護和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有助于學(xué)生成長，符合新高考要求。

評價在教育教學(xué)中居于特殊地位，通過評價改革，推動學(xué)校課程設(shè)置、課堂教學(xué)、育人方式等變革，有助于新高考改革的深入推進，并為破解因評價方式單一而導(dǎo)致的育人方式單一問題提供有力支持。

新一輪高考改革在即，每一名教育工作者都必須認(rèn)識到，新高考改革對學(xué)校育人方式、育人目標(biāo)、育人要素等都提出了新的要求。只有全面領(lǐng)會新高考改革精神，對思想觀念、課程體系、課堂教學(xué)、評價體系進行全方位改革和重塑，解決觀念滯后、課程單一、教學(xué)主觀、評價單一等頑瘴痼疾，才能實現(xiàn)基礎(chǔ)教育與高等教育的有效銜接，才能真正落實新高考改革精神，破解教育的“育人”瓶頸。

作者單位：陜西省西安市第八十九中學(xué)

責(zé)任編輯：張 言