群文閱讀基于多篇同類(lèi)文本展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)課內(nèi)外文本，將其用于中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力。教師可以圍繞課本中的詩(shī)篇，創(chuàng)設(shè)文本體系。在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，要注意區(qū)分教學(xué)次序，先對(duì)課內(nèi)的單篇文章展開(kāi)賞析，再逐漸引入其他文本。從教學(xué)方法上看，要注重激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的積極性，并幫助學(xué)生整理和擴(kuò)散思維，提升學(xué)生的鑒賞能力。

中職語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，對(duì)中職學(xué)生的終身發(fā)展與全面發(fā)展意義重大。詩(shī)歌言約而義豐，對(duì)語(yǔ)文基本功普遍較弱的中職學(xué)生而言，存在較大學(xué)習(xí)難度。教師在教學(xué)中要注重運(yùn)用群文閱讀的模式開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞，通過(guò)引進(jìn)多篇近似文本讓學(xué)生獲得更多相關(guān)聯(lián)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。本文擬以“登高”題材的古詩(shī)教學(xué)為例，探討具體的群文閱讀教學(xué)策略。

一、 立足課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文本體系

創(chuàng)設(shè)文本體系是開(kāi)展群文閱讀的基礎(chǔ)，是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要完成的任務(wù)。課外文本要圍繞課內(nèi)文本組織，體現(xiàn)二者的相關(guān)性，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架。在高教版中職語(yǔ)文教材拓展模塊第一單元中包含杜甫詩(shī)作《登高》，本詩(shī)被后人稱(chēng)為“古今七言律第一”，是此類(lèi)題材古詩(shī)的代表作，具有很強(qiáng)的審美性，包含豐富的人文內(nèi)涵。為幫助學(xué)生理解本詩(shī)，并以此為基點(diǎn)提升學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力，教師創(chuàng)設(shè)了“登高”題材的古詩(shī)文本體系，除課內(nèi)文本以外，還包含了杜甫的《望岳》、陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》、李白的《獨(dú)坐敬亭山》和王安石的《登飛來(lái)峰》。在選擇課外文本時(shí)，要考慮兩方面：文本要與課文具備共性和同中之異，便于比較閱讀；選擇的課外古詩(shī)以語(yǔ)言淺易、篇幅短小為宜，以適應(yīng)學(xué)生的能力基礎(chǔ)。

二、賞析課內(nèi)詩(shī)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

群文閱讀的優(yōu)勢(shì)不僅僅是閱讀量的增加，更要以單篇帶動(dòng)多篇，再以對(duì)多篇的閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)單篇的深度理解。對(duì)課內(nèi)文本的賞析，是開(kāi)展群文閱讀的基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生透徹理解單篇文本，進(jìn)而初步建立起鑒賞同類(lèi)文本的認(rèn)知圖式。教師針對(duì)杜甫的《登高》一詩(shī)，依循如下三個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)。

（一）引入創(chuàng)作背景

古詩(shī)詞創(chuàng)作于特定的背景之下，反映了詩(shī)人在當(dāng)時(shí)歷史時(shí)空下的心情和際遇，是作者人生經(jīng)歷的沉淀結(jié)果，只有獲得足夠的背景知識(shí)支撐，學(xué)生才能夠理解詩(shī)的主旨。教學(xué)杜甫的《登高》一詩(shī)時(shí)，教師先使用PPT展示杜甫的生平經(jīng)歷，將其分為“讀書(shū)與漫游”“長(zhǎng)安十年蹉跎”“陷賊與為官”“漂泊西南”四個(gè)時(shí)期，分別講解每個(gè)時(shí)期中杜甫的人生際遇，指出本詩(shī)作于第四個(gè)時(shí)期；同時(shí)引入關(guān)于社會(huì)背景的知識(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明安史之亂對(duì)唐代和杜甫個(gè)人生涯的轉(zhuǎn)折性意義。借助這種方式，讓學(xué)生在大腦中形成詩(shī)人的人格形象，為品析詩(shī)中的志趣做好鋪墊。

（二）解讀全詩(shī)內(nèi)容

杜甫《登高》的內(nèi)容包含同類(lèi)題材詩(shī)歌的許多共性，對(duì)共性的感知要以對(duì)具體文本的閱讀為前提。在賞析課內(nèi)詩(shī)作的階段，感知共性是隱藏的、間接的目標(biāo)，而外顯的、直接的目標(biāo)仍是解讀單篇詩(shī)作。教師引領(lǐng)學(xué)生逐句解讀本詩(shī)中的四聯(lián)，其中以首聯(lián)和頷聯(lián)為重點(diǎn)。在解讀過(guò)程中注重微觀剖析，說(shuō)明“猿”“鳥(niǎo)”“木”“長(zhǎng)江”等意象對(duì)于營(yíng)造氛圍的作用，呈現(xiàn)本詩(shī)對(duì)仗工穩(wěn)而富于變化的語(yǔ)言美感；同時(shí)重視整體感受，使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走入詩(shī)中畫(huà)面，體會(huì)意境的開(kāi)闊與蒼涼。在解讀頸聯(lián)和尾聯(lián)時(shí)，以學(xué)生自主探究為主。如對(duì)“萬(wàn)里悲秋常作客”一句，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合杜甫生平進(jìn)行分析。最后，再以“詩(shī)詞翻譯”和“主旨?xì)w納”兩個(gè)板塊，幫助學(xué)生疏通詩(shī)義和明確主旨。

（三）開(kāi)展誦讀活動(dòng)

教學(xué)杜甫《登高》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是誦讀。詩(shī)歌具有聲勢(shì)的美感，在誦讀中學(xué)生會(huì)感到句子仿若從己所出，在主觀上與詩(shī)人的思想情志融為一體。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生讀出登高詩(shī)特有的意蘊(yùn)來(lái)。在本課中教師進(jìn)行誦讀指導(dǎo)：“孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘君子登高必賦?！歉邉t可望遠(yuǎn)，望遠(yuǎn)而致深思。請(qǐng)同學(xué)們將自己代入詩(shī)人的人生處境中，想象自己登上臨江的高樓，在誦讀中表現(xiàn)出詩(shī)中畫(huà)面的氣魄和詩(shī)人深沉的憂慮和苦痛?！遍_(kāi)展誦讀活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解，而且憑借自主揣摩與品讀，讓學(xué)生對(duì)登高詩(shī)產(chǎn)生了個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。

三、逐步拓展文本，漸進(jìn)提升能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是教師灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是學(xué)生自主建構(gòu)的結(jié)果。在開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí)要重視區(qū)分梯度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)施教。對(duì)“登高”題材的古詩(shī)展開(kāi)群文閱讀時(shí)，我逐步拓展文本，讓學(xué)生在吸收新文本的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和豐富原有的認(rèn)知圖式，漸進(jìn)提升能力。

（一） 初步拓展，開(kāi)展比較閱讀

教師引入的首個(gè)課外詩(shī)篇是杜甫的《望岳》，本詩(shī)與課文同為杜甫所作。教師引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)本詩(shī)開(kāi)展閱讀，便于學(xué)生接受。學(xué)生此前已經(jīng)具備了關(guān)于作者人格特質(zhì)的知識(shí)，在鑒賞時(shí)更能夠把握關(guān)鍵。絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀課外古詩(shī)時(shí)都面臨著文言字詞方面的障礙，所以教師將每首課外詩(shī)歌的內(nèi)容與注釋并列呈現(xiàn)。對(duì)于《望岳》這首詩(shī)，師生先共同閱讀注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)義，然后教師提問(wèn)：“《望岳》一詩(shī)為杜甫爬泰山時(shí)所作，也是一首登高詩(shī)。那么這首詩(shī)和《登高》相比，有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)？”在比較閱讀剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往思路并不寬廣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)看法，再逐步導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)。師生的討論以對(duì)“鳥(niǎo)”意象的解讀開(kāi)始，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在《登高》中“鳥(niǎo)”與“猿”并列，是凄清的意象。在《望岳》中，“鳥(niǎo)”與“云”并列，是高遠(yuǎn)的意象。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)比詩(shī)中的寫(xiě)景句與抒情句，感悟異同之處。學(xué)生給出了不同的看法，如“《望岳》詩(shī)以一個(gè)‘青’字表明景物充滿生機(jī)，但是《登高》以‘落木’表示景物凋敝悲涼”“《望岳》詩(shī)充滿了朝氣，表達(dá)理想抱負(fù)，但是《登高》詩(shī)情感低沉，有人生無(wú)可奈何的悲嘆”“兩首詩(shī)描繪的意境都非常開(kāi)闊”“都是前部分寫(xiě)景，后部分直抒胸臆”……教師對(duì)學(xué)生的回答給予了積極評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與討論，激發(fā)學(xué)生的審美靈感。

（二）適時(shí)梳理，形成鑒賞要點(diǎn)

對(duì)詩(shī)歌的鑒賞需要理性的指導(dǎo)，即能夠領(lǐng)會(huì)鑒賞的要點(diǎn)。引入《望岳》一詩(shī)后，學(xué)生在比較閱讀后評(píng)議了兩首詩(shī)的聯(lián)系和區(qū)別，表明學(xué)生對(duì)登高詩(shī)的類(lèi)型特征有了初步的了解。但是這種理解建立在閱讀即感和具體的語(yǔ)境基礎(chǔ)上，還沒(méi)有形成概念化的認(rèn)識(shí)。因此，在課外詩(shī)篇閱讀中的首個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師幫助學(xué)生適時(shí)梳理知識(shí)，形成鑒賞要點(diǎn)。教師使用PPT展示了“意境特征”“思想情感”與“表現(xiàn)手法”三個(gè)要點(diǎn)。在講解中注重知識(shí)的歸并與融合，適時(shí)穿插學(xué)生剛才的發(fā)言內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生理解。如對(duì)“表現(xiàn)手法”分析道：“從整體上看，作者可以使用‘以景寫(xiě)情’‘情景交融’的手法，也可以使用‘直抒胸臆’的手法。從細(xì)節(jié)上看，作者可以使用鋪陳意象、整體描繪、對(duì)偶等手法?！边m時(shí)的梳理，讓學(xué)生形成了鑒賞登高詩(shī)的知識(shí)體系，是助力學(xué)生能力提升的重要支架。

（三）引入多篇，促進(jìn)思維發(fā)散

登高詩(shī)的詩(shī)風(fēng)自成一體，但又富于變化。學(xué)生只有靈活運(yùn)用對(duì)鑒賞要點(diǎn)的認(rèn)知以及敏銳的審美力，才能夠真正提升讀懂登高詩(shī)的能力。在群文閱讀的最后環(huán)節(jié)中，教師逐步引入了陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》、李白的《獨(dú)坐敬亭山》和王安石的《登飛來(lái)峰》。此環(huán)節(jié)中，教學(xué)方式仍以問(wèn)答和討論為主，教師通過(guò)提問(wèn)、解答和小結(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，除了分析登高詩(shī)的相互關(guān)聯(lián)以外，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每首登高詩(shī)的獨(dú)特之處，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的多樣性。

如針對(duì)《登幽州臺(tái)歌》一詩(shī)，從“意境特征”方面分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本詩(shī)意境蒼茫混沌，但是并沒(méi)有如《登高》和《望岳》中那樣寄意遙深的具體意象；從“思想情感”方面分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本詩(shī)和《登高》一樣情感沉郁，是在登高處起悲思的典型作品，但表達(dá)的是懷才不遇之情，而無(wú)年老失意之悲；從“表現(xiàn)手法”方面分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本詩(shī)未詳寫(xiě)景物，全是抒發(fā)性靈。針對(duì)王安石的《登飛來(lái)峰》，有學(xué)生提出本詩(shī)的重點(diǎn)在于說(shuō)理而非抒情，因此對(duì)于情景關(guān)系的分析對(duì)本詩(shī)并不適用。在課堂中，師生適時(shí)開(kāi)展了討論活動(dòng)，探討如何鑒賞這一類(lèi)登高詩(shī)。在群文閱讀中，學(xué)生原有的認(rèn)知圖式更加豐富，掙脫了思維的韁繩，對(duì)登高詩(shī)的理解力和鑒賞力不斷提升。

總之，詩(shī)歌鑒賞是中職語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，通過(guò)合并多篇同類(lèi)詩(shī)作開(kāi)展群文閱讀，可以讓學(xué)生獲得更多的詩(shī)歌語(yǔ)言輸入，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。教師要善選詩(shī)歌文本，再循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀和互動(dòng)中提升鑒賞能力。

作者單位 浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)技工學(xué)校

責(zé)任編輯：張 言