隨著“雙減”政策落地，學(xué)校、家長(zhǎng)、孩子迎來(lái)了教育的春天。如此，教育幸甚，學(xué)生幸甚?！半p減”減去了作業(yè)總量，減去了課外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)回歸課堂，教學(xué)回到原點(diǎn)?！半p減”政策下的語(yǔ)文作業(yè)該如何設(shè)計(jì)？這就要求教師要研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)，拓寬課程資源，科學(xué)使用教材，多層次、多方式、多種類、多角度地打造作業(yè)形式，科學(xué)合理地控制作業(yè)總量，做到減負(fù)和增效雙結(jié)合。

一、多層次設(shè)計(jì)，靈活選擇

同一個(gè)班級(jí)的孩子各有所長(zhǎng)，在普遍教學(xué)模式中難免有差異，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)不能實(shí)行“統(tǒng)一制”。如果在作業(yè)中采取分層次設(shè)計(jì)，靈活選擇，那么不僅能讓學(xué)生達(dá)到基本要求，還能使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的意愿“各盡所能”地完成作業(yè)，這既符合學(xué)生的身心發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)了人人參與、各有所獲的目標(biāo)。 例如，教完三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課后，教師結(jié)合第一自然段設(shè)計(jì)了“三層階梯式”作業(yè)：（1）針對(duì)學(xué)困生，讀一讀第一自然段描寫(xiě)不同花在不同時(shí)間開(kāi)放的句子，說(shuō)一說(shuō)每一種花的開(kāi)放特點(diǎn)，并把這些句子抄寫(xiě)下來(lái)。（2）針對(duì)中等生，想一想這段內(nèi)容主要用了什么修辭手法，照樣子寫(xiě)例句。（3）針對(duì)優(yōu)等生，仿照這段話的寫(xiě)法，寫(xiě)牡丹、向日葵、蝴蝶蘭等，完成課后小練筆。再如，學(xué)習(xí)了二年級(jí)下冊(cè)《找春天》《雷鋒叔叔，你在哪里》后，教師設(shè)計(jì)了這樣的分層作業(yè)：第一層，背誦課文《找春天》第四至八自然段和《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，抄寫(xiě)文中自己喜歡的句子。第二層，結(jié)合本單元“我愛(ài)閱讀”中的《筍芽?jī)骸芬晃?，把《筍芽?jī)骸芬晃闹忻鑼?xiě)“春雨、雷聲、筍芽?jī)骸钡染渥痈膶?xiě)成《找春天》第四至七自然段的句式。第三層，用《找春天》《筍芽?jī)骸分械木勒Z(yǔ)言模仿《雷鋒叔叔，你在哪里》的詩(shī)歌圖式，仿寫(xiě)兒童詩(shī)《春天，你在哪里》。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既有基礎(chǔ)性作業(yè)，又有提高性作業(yè)，不僅釋放了學(xué)困生的作業(yè)壓力，而且實(shí)現(xiàn)了“作業(yè)不出校門(mén)”的目標(biāo)。

二、多方式設(shè)計(jì)，創(chuàng)新選擇

學(xué)生是教育的主體，他們和教師一樣擁有獨(dú)立人格、自由意志，豐富的內(nèi)心世界。教師要讓學(xué)生自主創(chuàng)新選擇，自主布置作業(yè)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣制訂作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)選擇喜愛(ài)的作業(yè)方式和作業(yè)伙伴，如此才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，將作業(yè)承載的教育功能落到實(shí)處。

1.選同學(xué)為作業(yè)伙伴。學(xué)生可以自主選擇幾個(gè)學(xué)習(xí)伙伴組成學(xué)習(xí)小組，小組自行設(shè)計(jì)感興趣的作業(yè)，如學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)課文《小英雄雨來(lái)》后，學(xué)生設(shè)計(jì)出的作業(yè)五花八門(mén)，各具特色。作業(yè)的類型有：（1）抄寫(xiě)本課生字、新詞。（2）給課文各部分加小標(biāo)題。（3）摘抄課文描寫(xiě)景色的句段，完成積累卡。（4）排演課本劇。（5）為“小英雄雨來(lái)”設(shè)計(jì)名片。（6）給爸爸媽媽講《小英雄雨來(lái)》的故事。（7）觀看《小英雄雨來(lái)》電影。（8）整本書(shū)閱讀《雨來(lái)沒(méi)有死》。（9）寫(xiě)《小英雄雨來(lái)》讀后感。不難看出，學(xué)生的層面不同，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也不同，但這種自主作業(yè)遠(yuǎn)比教師布置的作業(yè)要精彩得多，學(xué)生完成起來(lái)興趣濃厚，質(zhì)量也高。學(xué)生帶著情感“愿參與”，分工明確“真合作”，開(kāi)動(dòng)腦筋“善思考”，借助經(jīng)驗(yàn)“巧設(shè)計(jì)”，他們獲得的不僅是知識(shí)技能，而是能夠“帶得走，用得上”的學(xué)科素養(yǎng)。

2.選父母為作業(yè)伙伴。家庭是孩子成長(zhǎng)的主陣地，父母是孩子最好的老師，孩子的作業(yè)也可以和父母一起合作完成，父母要當(dāng)好孩子的夢(mèng)想合伙人。如親子閱讀，孩子可以和父母共同確定閱讀書(shū)目，共同制訂閱讀計(jì)劃，相互督促閱讀，共寫(xiě)讀書(shū)筆記，相互交流閱讀心得等。孩子也可以和父母一起去領(lǐng)略鄉(xiāng)野風(fēng)光、了解風(fēng)俗民情、參觀城市改造建設(shè)等，參觀游覽后和父母同時(shí)寫(xiě)日記，做調(diào)查統(tǒng)計(jì)，記錄風(fēng)土人情……最后，相互交流日記、新聞稿、統(tǒng)計(jì)表格，相互評(píng)價(jià)等。

3.選老師為作業(yè)伙伴。例如，完成四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”時(shí)，教師布置了記錄養(yǎng)蠶為寫(xiě)作背景，鼓勵(lì)學(xué)生和科學(xué)老師合作，之后教室就沸騰了，學(xué)生紛紛舉手報(bào)名，那一段時(shí)間里，學(xué)生回到家就忙著采摘桑葉、養(yǎng)蠶，寫(xiě)觀察日記、分析養(yǎng)蠶和完成科學(xué)小論文等。在教師的指導(dǎo)下，有的學(xué)生寫(xiě)成了系列觀察日記，有的學(xué)生寫(xiě)出了精美的養(yǎng)蠶作文，有的學(xué)生形成了一篇一千字的養(yǎng)蠶報(bào)告。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)與選擇，打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的新模式，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了更全面、更自由、更和諧的持續(xù)發(fā)展。

三、多種類設(shè)計(jì)，自主選擇

作業(yè)是學(xué)習(xí)的一部分，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最有效的鞏固和補(bǔ)充。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多種類作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)情，為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單，引領(lǐng)學(xué)生去“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，鼓勵(lì)他們花式完成作業(yè)，從而獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力。如清明節(jié)這天，我們給學(xué)生布置了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的多種類實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)豐富多彩：有的繪制了清明節(jié)主題手抄報(bào)，有的用文字介紹了自己隨父母回鄉(xiāng)祭祖的過(guò)程，有的寫(xiě)了《放風(fēng)箏》《春游》等作文，有的介紹了清明節(jié)做冷食“煎餅卷菜”的方法，有的交來(lái)了自己親手捏制的“寒燕燕”（當(dāng)?shù)氐囊环N吃食），并把清明節(jié)家鄉(xiāng)習(xí)俗“捏燕燕”的過(guò)程和樂(lè)趣寫(xiě)在了日記里，有的抄寫(xiě)了清明節(jié)的古詩(shī)詞……這些種類多樣的實(shí)踐性作業(yè)看似與課文聯(lián)系不是很緊密，但它給了學(xué)生一個(gè)充分展示自我的空間，學(xué)生的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、習(xí)作能力在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生喜歡這樣的花式作業(yè)，尤其是學(xué)困生找到了適合自己完成的新作業(yè)領(lǐng)地。這樣的作業(yè)既動(dòng)手又動(dòng)腦，既育人又“塑行”，是作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”的有效路徑。

四、多角度設(shè)計(jì)，個(gè)性選擇

作業(yè)蘊(yùn)含豐富的教育因素，承載培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的多元功能。因此課后作業(yè)除了雙基練習(xí)，還要有靈活多樣的主題活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能利用生活這一不竭資源，多角度地選擇個(gè)性化的作業(yè)方式，相信學(xué)生在提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，還能學(xué)藝相長(zhǎng)。如學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)課文《四季之美》后，教師就可以多角度設(shè)計(jì)作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：（1）激情誦讀四季。喜歡朗讀的學(xué)生，可以選擇配樂(lè)有感情地朗讀課文或是課外收集有關(guān)贊美四季的詩(shī)歌，在朗讀中自然感受作品語(yǔ)言的溫度，在朗讀中實(shí)現(xiàn)與作者情感的共鳴。這樣的作業(yè)讓學(xué)生獲得美的熏陶，喚起學(xué)生濃郁的美感。（2）音樂(lè)演繹四季。喜歡唱歌的學(xué)生，可以選取贊美四季的歌進(jìn)行演唱。如《春天在哪里》《童年》《秋蟬》《冬季校園》等，學(xué)生通過(guò)歌聲表達(dá)自己熱愛(ài)四季的情感。喜歡樂(lè)器的學(xué)生，可以通過(guò)演奏抒發(fā)自己對(duì)四季之美的獨(dú)特情感，這樣的作業(yè)為學(xué)生美好的童年留下了一抹絢麗的彩虹。（3）美術(shù)相伴四季。喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，可以用五彩筆畫(huà)一畫(huà)春夏秋冬不同季節(jié)的美，表達(dá)出自己對(duì)大自然和四季的熱愛(ài)。學(xué)生的作業(yè)有畫(huà)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”的，有畫(huà)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的，也有畫(huà)“霜葉紅于二月花”的，這樣的作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力，提高了審美素養(yǎng)。（4）創(chuàng)作歌詠四季。喜歡寫(xiě)作的學(xué)生，可以寫(xiě)一寫(xiě)贊美四季的句子、段落、短文，輸出自己對(duì)四季的理解。學(xué)困生可以模仿二年級(jí)課文《找春天》第四至七自然段的句式寫(xiě)贊美四季的句子，中等生可以模仿原人教版《四季的腳步》一文，寫(xiě)四段詩(shī)歌歌頌四季之美，優(yōu)等生可以模仿《找春天》一文的寫(xiě)法，用自己的話寫(xiě)《找春天》《找夏天》《找秋天》《找冬天》的短文。這樣從句到段再到篇，由易到難，循序漸進(jìn)，盡管范文是二年級(jí)課文，但入選教材的文章文質(zhì)兼美，無(wú)論是語(yǔ)言還是謀篇布局，值得各個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。這樣的作業(yè)無(wú)論哪類學(xué)生都能觸摸到“寫(xiě)作密碼”，揣摩表達(dá)策略，發(fā)展言語(yǔ)智能。再如，學(xué)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》后，教師布置作業(yè)：（1）小朗誦家。有感情地朗讀課文，并背誦課文第二自然段給父母聽(tīng)。（2）小農(nóng)民。采摘稻穗、谷穗、棉桃、玉米、高粱等農(nóng)作物，為學(xué)校慶祝“農(nóng)民豐收節(jié)”做準(zhǔn)備。（3）小講解員。為“農(nóng)民豐收節(jié)”寫(xiě)解說(shuō)詞、做講解。（4）小畫(huà)家。用手中的畫(huà)筆描繪這五彩繽紛的秋天，或用楓葉、銀杏葉、梧桐葉等粘貼樹(shù)葉畫(huà)。（5）小編輯。編輯一份贊美秋天的手抄報(bào)。（6）小作家。學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文中的精美語(yǔ)言，仿照課文練寫(xiě)《春天的雨》。（7）小旅行家。讓學(xué)生去公園、田野尋找秋天，用自己的筆記下五彩斑斕的秋天、五谷豐登的秋天、瓜果飄香的秋天以及白雪瑩瑩的冬天。（8）小攝影家。走進(jìn)秋天的田野、果園，拍攝出秋天的豐收景象……這些作業(yè)學(xué)生都可以自由選擇，他們能從中體會(huì)到多角度選擇作業(yè)的快樂(lè)，進(jìn)而張揚(yáng)自己的獨(dú)特個(gè)性。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是開(kāi)放性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，減掉了作業(yè)的“量”，保住了作業(yè)的“質(zhì)”。

總之，教師要在課堂適當(dāng)留白，精心安排練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，及時(shí)診斷學(xué)情、查漏補(bǔ)缺，統(tǒng)籌安排作業(yè)數(shù)量與時(shí)長(zhǎng)，積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的新途徑，爭(zhēng)取做到書(shū)面作業(yè)不出校門(mén)，課后只留開(kāi)放性、實(shí)踐性作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生愿意做的常態(tài)，而不是必須完成的負(fù)擔(dān)。

作者單位 陜西省神木市第四小學(xué) 陜西省神木市教研中心



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