[摘 要]當下核心素養(yǎng)與課程思政不僅成為我國教育界特別是學(xué)校教育的“中心任務(wù)”，更是擔負著國家人才培養(yǎng)“把關(guān)人”的高校教育的“重心”。本文以英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)總目標，以英語課程的內(nèi)容六要素為教學(xué)的主線，以英語學(xué)習(xí)活動觀為視角挖掘思政元素，以過程性評價為主，輔之以多元評價的方式檢測學(xué)習(xí)的效果。將隱性的思政元素融入到顯性、具體、可操作的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，力求達到“一舉兩得”的效果，嘗試探索出一條可操作、可模仿、可推廣的新的教學(xué)路徑。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng) 英語課程思政 英語學(xué)習(xí)活動觀 教學(xué)路徑


引 言

教育理念的革新是實現(xiàn)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，如今“人人育人”的課程思政理念被提到了學(xué)校教育的首位，掀起了我國教育界的大變革：三全育人，立德樹人，各層級、各學(xué)科都在積極探索學(xué)科育人的方法和途徑。作為高級應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的高職院校更是如此，該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？課程思政的理念該如何實施？怎樣把立德樹人落到實處？這些問題急需找到新思路。在英語學(xué)科教學(xué)中找到一條既有很強的操作性，又有推廣價值的新的教學(xué)路徑來解答上述問題，是本文研究的切入點。

核心素養(yǎng)的研究背景

核心素養(yǎng)的提出具有鮮明的時代特色：21世紀是全球化、知識化、信息化的新時代。世界格局、國際交流、社會風(fēng)貌呈現(xiàn)出與上個世紀完全不同的特點：科技高速發(fā)展，跨界交流更加頻繁，相互依賴與競爭日益加強，紛繁復(fù)雜的變化使得不確定性因素驟增。在這樣的時代背景下，教育必須進行變革以適應(yīng)社會對人才的需求，同時也是社會進步的標志，人類發(fā)展的必然趨勢。

早在1990年代，英國、美國、澳大利亞等國已開始了對勞動力核心素養(yǎng)的研究。2012年，一個跨國研究團隊在國際各組織前期研究成果的基礎(chǔ)上，正式提出了一個共識性的核心素養(yǎng)框架，包括10個方面的素養(yǎng)：創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，批判性思維、問題解決能力、決策能力，學(xué)會學(xué)習(xí)、元認知，交流能力，合作能力（團隊工作），信息素養(yǎng)，信息通訊技術(shù)（ICT）素養(yǎng)，公民素養(yǎng)（地方性與世界性），生活與職業(yè)生涯素養(yǎng)，個人責(zé)任與社會責(zé)任。團隊達成的這個共識，為各國培養(yǎng)應(yīng)對21世紀挑戰(zhàn)的新型國際人才提供了有重要參考價值的理論基礎(chǔ)。

從知識傳授到素養(yǎng)培養(yǎng)，是教育界的一次巨大變革。為教育改革，尤其是課程改革提出了新要求——教育必須轉(zhuǎn)型：以知識傳授為中心的教育模式轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教育體系。因為現(xiàn)在很多基礎(chǔ)認知方面的知識已被計算機或網(wǎng)絡(luò)所代替，而核心素養(yǎng)的能力目前尚無法完全被人工智能機器所取代，所以世界各國教育改革的“熱浪”必將在“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的動力下一波一波掀起。

我國教育部在2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”。褚宏啟專家結(jié)合中國國情，提出了創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)這6種核心素養(yǎng)，作為21世紀中國國民素質(zhì)提升和改造的重點選項。這一觀點既跟進了世界潮流的發(fā)展步伐，也符合我國社會主義核心價值觀的倡導(dǎo)，同時為我國推進教育現(xiàn)代化改革搭好了框架，因而被廣泛借鑒。

外語界專家、學(xué)者對英語學(xué)科核心素養(yǎng)持有不同見解。根據(jù)北京師范大學(xué)王薔教授的觀點，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要有四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?？梢詺w納為兩部分：一是必備品格，即文化意識和思維品質(zhì)；二是關(guān)鍵能力，即語言能力和學(xué)習(xí)能力。

“核心素養(yǎng)”的英語表達是“Key Competencies”，可以直譯為“關(guān)鍵的能力”，意譯為“勝任力”。素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度的整合，是可以被觀察、教授、習(xí)得和測量的行為。由此可見，核心素養(yǎng)是可以教授、學(xué)習(xí)和評價的。英語課程因其人文性、直觀性和實用性，具有獨特的思想政治教育價值，然而課程思政是比較抽象、隱性的元素。因此，筆者試圖將隱性的、抽象的政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思政元素融入到顯性的、具體的、可操作的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，來達到“一舉兩得”的效果。嘗試探索出一條可操作、可模仿、可推廣的新的教學(xué)路徑。

基本教學(xué)路徑

以英語課程的核心素養(yǎng)四要素為教學(xué)總目標，以英語課程的內(nèi)容六要素為教學(xué)的主線路，以英語學(xué)習(xí)活動觀為視角挖掘思政元素，以過程性評價為主，輔之以多元評價方式檢測學(xué)習(xí)的效果，使語言課程的學(xué)習(xí)過程變成一場個人素養(yǎng)提升的旅行。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)四要素（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）貫穿在英語語言學(xué)習(xí)的過程中，既相互聯(lián)系又彼此影響。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，文化意識體現(xiàn)價值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)心智特征，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成發(fā)展條件。通過在英語語言能力的培養(yǎng)過程中有目的、設(shè)計合理、有效的教學(xué)活動，進行正確的價值觀引領(lǐng)和跨文化溝通能力培養(yǎng)，啟發(fā)多元思維和創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)和提高在將來學(xué)習(xí)、生活和工作中運用英語解決問題的能力，從而實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

英語課程六要素是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。這六個要素是相互關(guān)聯(lián)的有機整體。所有的語言學(xué)習(xí)活動都是在一定的主題語境下展開的，學(xué)生圍繞具體的主題語境，基于不同類型的語篇，運用語言技能獲取語言知識和文化知識，提升認知水平；同時，有效地選擇運用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解表達效果和學(xué)習(xí)效率。

本教學(xué)設(shè)計是參照我國普通高中英語課標（2020年修訂版）來進行的。原因在于：一是由于高職院校性質(zhì)的復(fù)雜性、特殊性，高職英語課程內(nèi)容沒法統(tǒng)一標準；二是因為高職生的英語知識文化基礎(chǔ)及認知能力與高中生緊密銜接，且目前常用的高職英語教材基礎(chǔ)階段的知識結(jié)構(gòu)框架與高中教材相似處很多；三是因為該課程六要素的適應(yīng)性很廣泛，尤其是對于高職基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)。

教育部高教司在2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程基本要求》（以下簡稱《要求》）中明確了分級教學(xué)的要求：“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時英語水平差異較大，教學(xué)要求分A、B兩級，實行分級指導(dǎo)。A級是標準要求，B級是過渡要求”。但是目前多數(shù)高職院校由于師資、教學(xué)管理等多方面條件的限制，無法實現(xiàn)真正意義上的“分層次教學(xué)”，因而采取“班內(nèi)分層教學(xué)”。英語課程六要素整合教學(xué)為實現(xiàn)這一要求提供了可操作的路徑。

另外，《要求》強調(diào)“要注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，還強調(diào)“訓(xùn)練語言基本技能與培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重”。運用英語學(xué)習(xí)活動觀正好為實現(xiàn)這些教學(xué)目標找到了視角。

因此，筆者采用該思路作為高職院校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課程思政教學(xué)的路徑。

教學(xué)路徑設(shè)計

1.基本原則（以學(xué)科核心素養(yǎng)四要素為目標）

第一，秉持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)個體差異較大，為了盡量鼓勵學(xué)生積極參與，可以允許學(xué)生英語加漢語表達，甚至直接用母語也可以（但是提前告知學(xué)生：評分會有區(qū)別）。

第二，教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)關(guān)聯(lián)單元主題，結(jié)合時政，貼近生活。活動類型有學(xué)習(xí)理解型、應(yīng)用實踐型、遷移創(chuàng)新型，活動方式可以從認知、情感和行為三個層面去考慮，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的職業(yè)教育特色。在“學(xué)”（知識傳授）的階段融入對主題認知認同及情感內(nèi)化的內(nèi)容，在“用”（能力塑造）的階段融入行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)容。

第三，對教學(xué)活動的評價應(yīng)采取“分級標準”，以真實體現(xiàn)“班內(nèi)分層”的教學(xué)實踐。評價標準可依據(jù)學(xué)情分為A/B兩級或A/B/C三級，評估的方式可以是客觀測試（認知層面）、撰寫反思（情感層面）或成果展示（行為層面）。

2.基本步驟（以英語課程六要素為主線，以英語學(xué)習(xí)活動觀為視角）

表1 教學(xué)過程設(shè)計表

首先，根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入話題（一般采用what/how/why問題導(dǎo)入法） ，引領(lǐng)學(xué)生一起進入主題意義探究（主題語境有：人與自我、人與社會、人與自然）。發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維，提升語言表達能力?；顒又袘?yīng)多關(guān)注高認知、低參與和低認知、低參與的學(xué)生群體，充分調(diào)動學(xué)生的參與分享意識。

接下來是語篇學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)過程是教學(xué)的主要過程，包括語篇內(nèi)容、語言知識（語音、詞匯、語法）以及語用知識。對于語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可運用問題式教學(xué)法+自主學(xué)習(xí)法（師生先共同讀懂提前設(shè)計好的問題，然后學(xué)生自己閱讀文本回答問題），之后通過問題回答檢測閱讀效果（可學(xué)生自測、小組互測或教師統(tǒng)測）并及時予以點評。

對于語言知識的學(xué)習(xí)，教師要想辦法讓學(xué)生“自己學(xué)”，而不是“聽老師講”。比如，讓學(xué)生列出自己的生單詞表并查找其讀音、意義并造句（可作為課前作業(yè)），讓學(xué)生標出文本中熟悉的短語，分別找出文本（可以是一個段落）中的動詞（包括所有變化形式）、形容詞、名詞復(fù)數(shù)、副詞、介詞、連詞或者某種語法現(xiàn)象（有目的訓(xùn)練的內(nèi)容），然后進行評測、總結(jié)、反思。

語用知識的學(xué)習(xí)以口頭、筆頭活動設(shè)計來進行。口頭可以通過“職場情景劇”為主要表現(xiàn)形式，筆頭練習(xí)各種不同的職場應(yīng)用文寫作。教師可以通過講解、播放視頻、模擬等方式開展活動。

最后是文化知識的提取、概括、總結(jié)。該環(huán)節(jié)中的文化元素包括物質(zhì)和精神兩個層面?？梢猿浞掷枚嗝襟w技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己查找、閱讀、概括、總結(jié)。通過對中外優(yōu)秀文化的賞析，在不同文化的比較、鑒賞過程中拓寬國際視野，增強民族自信，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

總 結(jié)

通過本人的理論探索與教學(xué)實踐，上述新的教學(xué)路徑能夠使英語教師從觀念上牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的意識，在備課環(huán)節(jié)圍繞提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行優(yōu)化設(shè)計，巧妙地將思政元素（育人理念）融入到學(xué)科教學(xué)中，并在教學(xué)活動中予以貫徹，從而達到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)效率的目標，最終把立德樹人的目標落到實處。作為教師，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生“成人”，而后“成才”。教育決不可急功近利，應(yīng)著眼于學(xué)生的未來——國家的、世界的、人類的發(fā)展。

當然，由于本人理論基礎(chǔ)及實踐能力的限度，這些教學(xué)改革的新路徑還有待更多專家、同行們一起探索與改進，為我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)獻計獻策。

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（徐明宏：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部）

責(zé)任編輯：張 言