[摘 要]在大思政課理念背景下，《平法識圖與鋼筋算量》作為高職院校工程造價專業(yè)核心課程，除了要教會學生識圖和算量的技能之外，還應培養(yǎng)學生的工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范。本文從《平法識圖與鋼筋算量》課程內(nèi)容特點出發(fā)，剖析了當前課程思政的實施困境，尋找課程思政的實施要點，將思政元素與課程內(nèi)容有機融合，并始終堅持全面育人要求，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，以期能達到良好的課程思政協(xié)同育人效果。

[關鍵詞]高職院校 工程造價 《平法識圖與鋼筋算量》課程 課程思政

課題：《平法識圖與鋼筋算量》課程思政研究與實踐（課題編號：SGKCSZ2020-1127）。

引 言

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》不僅再一次強調(diào)了課程思政在人才培養(yǎng)過程中的重要性，同時還為各類學科指明了課程思政改革建設的方向。因此，專業(yè)課程作為課程思政建設的基本載體，應注重對學生的思想教育，而《平法識圖與鋼筋算量》作為工科類專業(yè)課程，更應注重培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

工程造價專業(yè)課程體系比較龐大，有公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和選修課等，開設這些課程是為了培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。而《平法識圖與鋼筋算量》課程的定位屬于專業(yè)核心課程，承擔著培養(yǎng)學生德技并修的重要使命。在課程教學活動中，要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，將課程中蘊含的思政元素融入專業(yè)知識和技能之中，以取得育人和育才同向而行的效果。

《平法識圖與鋼筋算量》課程的內(nèi)在特點

1.課程內(nèi)容具有科學性和規(guī)范性

高職院校工程造價專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠服務行業(yè)、企業(yè)的造價人員，而《平法識圖與鋼筋算量》課程以造價員工作崗位職業(yè)標準為依據(jù)，以平法識讀和鋼筋工程量計算為主線，以能識結構施工圖和會計算鋼筋工程量為基本教學目標，以項目化教學案例貫穿于整個教學，充分調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生主動性，全面實現(xiàn)工學結合。而且課程內(nèi)容都是基于國家標準和行業(yè)準則編寫的，反映的是客觀存在的事實，沒有個人主觀意識內(nèi)容，因而更具科學性和規(guī)范性。

2.課程內(nèi)容具有實踐性和職業(yè)性

《平法識圖與鋼筋算量》作為理實一體化課程，是針對造價員工作崗位所涉及的平法識圖、鋼筋算量這一典型工作任務的，依據(jù)國家規(guī)范、行業(yè)準則進行歸納總結所形成的課程內(nèi)容，與工作崗位所涉及的技能要求無縫連接，在教學過程中突出對學生知識技能的培養(yǎng)，注重實訓環(huán)節(jié)，因而具有很強的實踐性和職業(yè)性。

3.教學過程側(cè)重于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)

對高職院校而言，學生職業(yè)技能的培養(yǎng)是重中之重，而《平法識圖與鋼筋算量》作為工科類專業(yè)課程，對接造價員工作崗位，需要相關人員掌握“能識會算”的專業(yè)技能。因此，在教學過程中，除了要傳授學生專業(yè)理論知識之外，更要注重實踐教學環(huán)節(jié)，以使學生掌握過硬的職業(yè)技能，更好地服務于行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。

《平法識圖與鋼筋算量》課程思政的實施困境

1.教材缺乏思政方向指導

教材是開展教育教學活動的重要載體，也是學生獲得知識的主要途徑。目前，《平法識圖與鋼筋算量》課程所選用的教材是以國家標準《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構造詳圖》（16G101）為依據(jù)的，其系統(tǒng)地講解了結構施工圖的識圖和鋼筋工程量的計算，可以幫助學生更好地學習專業(yè)知識和專業(yè)技能。雖然《平法識圖與鋼筋算量》課程知識目標和技能目標顯著，但是缺乏團隊合作、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新意識等大國工匠精神方面的內(nèi)容，而這不利于學生全面長遠的發(fā)展。

2.思政元素挖掘不夠深入

專業(yè)課教師作為實施課程思政的責任人，必須要擁有豐富的育人素材。受學科限制，教師往往只是具備豐富的專業(yè)知識，精通自己的學科，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結合培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。但是在實施課程思政，需要將適合本課程的思政元素與專業(yè)課程相結合時，就要求教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要有能深入挖掘思政元素的能力。

3.思政元素融入課程的方式生硬

課程思政目前已經(jīng)在各高校各課程教學中開始實施，但是對工科類課程而言，由于課程內(nèi)容本身有著很強的專業(yè)性，與思想政治內(nèi)容相差甚遠，教師在教學過程中融入思政元素時往往會顯得有些生搬硬套，與課程內(nèi)容銜接不夠自然，導致出現(xiàn)了簡單的“課程”加“思政”的現(xiàn)象，而這不是真正意義上的課程思政。

《平法識圖與鋼筋算量》課程思政實施要點

1.開發(fā)活頁式綜合教材

由于現(xiàn)有教材在思政方面的內(nèi)容較少，因此課程團隊可以開發(fā)活頁式教材，將《平法識圖與鋼筋算量》課程內(nèi)容進行整合、重構，以典型的工作任務為載體，以國家標準為依據(jù)，在知識目標和技能目標的基礎上加入素養(yǎng)目標，在教學內(nèi)容中突出思政元素，配套開發(fā)信息化教學資源。這樣的教材既滿足了學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習，又能融入新時代工匠精神，真正做到了以學生為中心，將思想政治教育和專業(yè)技能教育有機融合，同時這也是踐行立德樹人根本任務的有力保障。

2.挖掘思政元素，尋找課程融入點

專業(yè)課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的基本載體，開展課程思政不能脫離專業(yè)課程的教學和管理。根據(jù)《平法識圖與鋼筋算量》課程特色和優(yōu)勢，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中包含的思政元素，實現(xiàn)思政教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，只有這樣才能使學生在專業(yè)學習中不斷提升自己的政治認知、道德素養(yǎng)，真正實現(xiàn)以文育人和以德育人。

《平法識圖與鋼筋算量》課程作為工程造價專業(yè)核心課程，主要是講解結構構件的平法識圖規(guī)則及鋼筋構造詳圖，所對應的工作崗位主要是造價員。在挖掘課程中的思政元素時首先要根據(jù)課程特點，再結合當下大學生的思想狀況及課程所對應的工作崗位確定教學內(nèi)容?！镀椒ㄗR圖與鋼筋算量》課程具有科學性、規(guī)范性、實踐性等特點，所對接的造價員工作崗位需要具備良好的法律意識、創(chuàng)新意識、團隊合作能力，同時還要具有大國工匠精神，因而在挖掘思政元素時要緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)。思政元素一定要與時俱進，緊貼時政熱點，同時還要和專業(yè)知識聯(lián)系緊密。

為了取得良好的育人效果，一定要找準思政元素與專業(yè)課程的銜接點?！镀椒ㄗR圖與鋼筋算量》課程是理實一體的，在尋找思政元素融入點時一定要結合課程的具體內(nèi)容，不能為了思政效果而弱化教學內(nèi)容，而是要在專業(yè)課程內(nèi)容的基礎上強化思政，真正做到育人和育才的同向而行。《平法識圖與鋼筋算量》課程的教學內(nèi)容主要有結構構件的平法識讀和鋼筋工程量計算，教師可以在此基礎上將思政元素以視頻、音頻、圖片、案例等形式引入教學（表1）。

在《平法識圖與鋼筋算量》課程中還可以以課程思政案例的形式提升育人質(zhì)量。在尊重專業(yè)核心課程建設規(guī)律的前提下，在實現(xiàn)平法識圖與鋼筋算量知識傳授和能力培養(yǎng)的基礎上，挖掘并凸顯價值引領功能。并且在課程的實施過程中，教師應時刻檢驗知識傳授是否明晰，學生能力是否提升，育德功能是否實現(xiàn)。

3.實現(xiàn)全過程課程思政

對學生的思政教育不能僅局限于某一處、某一點，而是要貫穿于課程實施的全過程，在《平法識圖與鋼筋算量》課程中，教學內(nèi)容是依據(jù)國家規(guī)范而編寫的，教學中要始終圍繞以學生為中心進行授課，現(xiàn)代化的教學方法使學生從被動接受的角色轉(zhuǎn)向主動發(fā)現(xiàn)，同時也有助于學生形成守規(guī)范、明法律的意識。

4.完善學習效果評價

專業(yè)課的考核往往更側(cè)重于學生知識及技能的掌握，從國家目前對教育的要求來看，這種考核方式過于單一，在課程思政背景下，對學生的學習效果評價應當要多元化，一方面是學生的專業(yè)知識，一方面是學生的思想道德品質(zhì)，真正做到育才和育人同步進行。專業(yè)知識可以采用結果性定量考核，但是思想道德品質(zhì)方面的考核要側(cè)重于過程性定性考核。實現(xiàn)定量考核簡單，可以采取傳統(tǒng)的期中考試、期末考試等形式。而實現(xiàn)定性考核和定量考核相結合時，要求教師采用信息化教學管理，借助職教云等對學生的學習全過程實時打分考核，以實現(xiàn)對學生的全面評價。

結 語

《平法識圖與鋼筋算量》課程作為工程造價專業(yè)核心課程，承擔著立德樹人的使命，而課程思政是實現(xiàn)顯性教育和隱性教育融合的基本保障，同時也是提升教學質(zhì)量的有力舉措。要想達到課程思政隱性思想教育的效果，需要建立課程思政改革長效機制，在教學實踐活動中通過反復探索實踐后調(diào)整教學策略，確保教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，為國家培養(yǎng)出更多具有大國工匠精神的建設者。

參考文獻：

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（陳莉粉：陜西職業(yè)技術學院建筑工程學院）

責任編輯：張 言