[摘 要]本研究以普通職業(yè)院校105名一線外語教師為調研對象，通過問卷、訪談相結合的方式，對新時代職業(yè)教育背景下外語教師能力發(fā)展現(xiàn)狀進行調研。結果顯示：“雙師型”教師嚴重不足，職業(yè)倦怠初見端倪，教學能力失衡，職業(yè)發(fā)展?jié)撃芪醇せ?。在此基礎上，從內、外部環(huán)境兩個方面提出促進外語教師職業(yè)發(fā)展的建議，以期提升職業(yè)院校外語教師的核心競爭力，使其更好地適應新時代高等職業(yè)教育發(fā)展要求。

[關鍵詞]新時代 職業(yè)教育 外語教師 職業(yè)能力發(fā)展

課題：2020年度職業(yè)院校外語教育教學研究課題（編號：WYJZW-2020-1203）；2021年度陜西本科教育教學改革研究項目（編號：21BY175）。

研究背景

國務院印發(fā)實施的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）指出：“職業(yè)教育要由追求規(guī)模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變?！边@標志著我國職業(yè)教育參照普通教育辦學的歷史將終結，一條與普教并行的職業(yè)教育專屬跑道正在建立，我國的高等職業(yè)教育進入新時代。在此背景下，高職院校外語教育應主動服務國家職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展，而培養(yǎng)具有跨界視野、具備行業(yè)知識與技能的復合應用型外語師資隊伍是關鍵。本研究聚焦高職院校外語教師的職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀，進行問卷調查與分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題并提出了相應策略，以期幫助高職院校外語教師提升核心競爭力，使其更好地適應新時代高等職業(yè)教育發(fā)展要求。

研究對象與方法

本研究對象來源于陜西、山東、北京等省會城市、直轄市、地級市的普通高職院校一線英語教師105人，其中74.29%的教師來自省會城市、直轄市的高職院校；79.05%的教師來自普通高職院校，基本情況見表1：研究對象涉及學校類型全、范圍廣，所承載的信息可以反映新時代高等職業(yè)教育背景下我國職業(yè)院校外語教師職業(yè)發(fā)展的真實現(xiàn)狀。

表1 職業(yè)院校外語教師基本情況

本研究采用問卷調查的方法，編制“新時代高等職業(yè)教育視域下外語教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀調查問卷”，內容包括基本情況、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)認同、職業(yè)能力和職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀四個一級指標，以及教學能力、研究能力、交流協(xié)調能力、信息技術能力、實踐教學能力、教學反思能力、發(fā)展能力七個二級指標，主要采用五級量表形式，通過問卷網(wǎng)發(fā)布在線問卷進行調研。采用JASP0.13軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，經(jīng)信度檢驗Cronbach’s α值為0.897（見表2），表明該問卷內部各維度信度較高。在此基礎上，筆者還對5所職業(yè)院校的8位一線外語教師進行了深度訪談。通過上述方法形成了新時代職業(yè)教育背景下外語教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的客觀、真實描述。

表2 新時代高等職業(yè)教育視域下

外語教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀調查問卷信度檢驗

調查結果分析

1.職業(yè)態(tài)度與職業(yè)認同

高職院校外語教師職業(yè)態(tài)度端正，熱愛教師職業(yè)，但職業(yè)成就感嚴重不足，職業(yè)焦慮初見端倪。86.67%的外語教師喜歡自己所從事的職業(yè)，即使有機會重新選擇職業(yè)，59.05%的教師也不會另擇他業(yè)，說明絕大部分外語教師已度過職業(yè)適應期，具備了一定的職業(yè)能力，能夠較好地勝任外語教師職業(yè)。但在職業(yè)認同方面，值得關注的是只有17.15%的教師對自身職業(yè)成就感比較滿意，90.47%的教師認為職業(yè)院校外語教師的社會地位不盡如人意。

2.教師教學能力

高職院校外語教師教學能力較強，課堂教學組織整體效果良好，具體表現(xiàn)在以下方面：89.52%的外語教師能夠靈活利用教育信息技術積極進行課堂教學改革。但也存在教師不能根據(jù)用人單位需求開展課程調研的現(xiàn)象，數(shù)據(jù)顯示：只有60.95%的外語教師比較了解企業(yè)對學生的英語水平需求，能夠開展有針對性的課堂教學，因此，部分教師對自己的課堂教學現(xiàn)狀不甚滿意（52.38%）。

3.教師實踐能力

高職院校外語教師實踐能力發(fā)展不平衡，他們的優(yōu)勢突出體現(xiàn)在組織、輔導學生參加校內外英語技能大賽方面（85.72%），其次是指導學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（62.86%），但在參與校企深度合作，特別是校外實習基地開拓等方面能力嚴重不足。調查結果顯示，大部分外語教師缺乏參與校企合作、實習基地建設的經(jīng)驗，其中47.62%的外語教師能夠編制校內外實習基地建設方案，48.57%的外語教師能夠協(xié)助校內外實訓基地維護，但外語教師參與開拓校外實訓基地的能力不足（39.05%）。

4.職業(yè)發(fā)展能力現(xiàn)狀

高職院校外語教師職業(yè)發(fā)展能力呈現(xiàn)如下特點：在科研方面，外語教師具備一定的科研意識，能夠積極撰寫教研論文（86.67%），但教研發(fā)展趨勢的洞察力與應變力不足（60.95%），科研能力自我滿意度極低（26.67%）。在專業(yè)實踐方面，49.52%的外語教師具備外語專業(yè)之外的職業(yè)資格證書，但具有企業(yè)兼職、掛職經(jīng)歷（31.43%）或企業(yè)實踐工作經(jīng)歷（34.29%）的教師人數(shù)嚴重不足，同時對自身專業(yè)實踐指導能力滿意度不高（45.71%）。在職業(yè)發(fā)展意愿方面，87.33%的外語教師能夠積極參加各類培訓項目并且愿意為了實現(xiàn)某種職業(yè)發(fā)展需求進行有效溝通，但對所參加的培訓活動形式、培訓項目質量的評價不高，滿意度分別為40.95%、45.71%。

結論與建議

1.研究結論

（1）外語教師隊伍結構不合理，“雙師型”教師嚴重不足

“雙師型”教師隊伍建設是職業(yè)院校深化教育體制改革、提高核心競爭力的關鍵。而調查結果顯示，高職院校外語教師的學歷、職稱、來源呈集中化特點，師資隊伍結構不合理，“雙師型”教師比例低，數(shù)量明顯不足。大部分教師除了具備英語學科知識外，很少具有其他相關專業(yè)的知識和實踐經(jīng)驗，跟不上職業(yè)教育的發(fā)展趨勢與要求。

（2）外語教師職業(yè)效能感低，職業(yè)焦慮初見端倪

自我效能感是一種對自身能力的認知，是指個體基于自身能力對于能否完成某項任務的預測。自我效能感決定個體對行為的選擇，會影響個體面對挑戰(zhàn)的心態(tài)及行為表現(xiàn)。職業(yè)院校外語教師的職稱、知識結構等面臨嚴重挑戰(zhàn)，加之其社會地位認可度偏低、個人成就感缺乏，職業(yè)認同感和自我能力認同感得不到滿足，從而導致部分外語教師自感職業(yè)前途迷茫。部分教師雖發(fā)展意愿較強，也有一定能力積累，但努力與成果不成正相關，職業(yè)焦慮現(xiàn)象初見端倪。訪談中發(fā)現(xiàn)，高職院校對外語教學不夠重視，獲得科研、教學、成果申報等經(jīng)費支持的機會較少。

（3）外語教師學科知識結構單一，教學能力發(fā)展失衡

教師的教學能力決定著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量。調查結果顯示：大部分高職院校外語教師都接受過專業(yè)、系統(tǒng)的英語學習，具有良好的語言專業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，在課程設計、組織、實施、學科競賽等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強的學科理論教學能力及實踐指導能力。但教師尚未形成“英語+專業(yè)”的跨學科意識，尤其在產(chǎn)教融合、校企合作方面，外語教師的參與能力、指導能力與職業(yè)教育的“職業(yè)性”要求相差甚遠，因此，學科知識的單一性與教學能力發(fā)展失衡在一定程度上是職業(yè)院校外語教師職業(yè)能力發(fā)展的瓶頸。

（4）外語教師職業(yè)發(fā)展基礎較好，但發(fā)展?jié)撃苌形醇せ?/p>

教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學實踐過程中形成與發(fā)展的從事教育教學活動所需要的一切能力。職業(yè)院校外語教師具有較高的理論教學水平、熟練的學科實踐指導能力，積累了較好的職業(yè)發(fā)展基礎，也具備積極的職業(yè)發(fā)展態(tài)度，愿意將精力投入蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育事業(yè)，但在社會、學校職業(yè)教育生態(tài)體系尚不完善的大環(huán)境下，外語教師職業(yè)發(fā)展的動力支撐（如政策引導、平臺搭建、考核等）尚不完善，致使外語教師的職業(yè)發(fā)展?jié)撃苌形醇せ睢?/p>

2.新時代職業(yè)教育背景下外語教師職業(yè)能力發(fā)展建議

（1）外部環(huán)境：外語教師職業(yè)發(fā)展的加速器

第一，職業(yè)教育歷經(jīng)30年的艱難探索，雖已步入飛速發(fā)展的新階段，但由于歷史和現(xiàn)實的原因并未得到社會的普遍認可，在招生、就業(yè)、教師地位等方面還存在許多不公平現(xiàn)象。因此，教育行政部門仍需加大對高等職業(yè)教育的政策、制度支持，大力宣傳、發(fā)展高等職業(yè)教育，提高職業(yè)院校教師的社會地位，促進外語教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的進程，增加其職業(yè)認同感和自尊感。

第二，職業(yè)院校自身應樹立“以師為本”的現(xiàn)代管理理念，營造民主、平等、友好的“人本化”環(huán)境，為外語教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，如在學歷提升、進修研討、職稱評審等方面為外語教師提供與專業(yè)類教師同等的機會。特別要考慮在掛職鍛煉、導師互派、項目研發(fā)、課程共建等校企深度合作項目中，為外語教師搭建產(chǎn)學研一體化平臺，積極建設校企多模態(tài)“雙師型”教師培訓基地，重視外語教師參與企業(yè)實踐的過程指導、監(jiān)管與評價，同時，要完善現(xiàn)有考核評價機制，積極助推外語教師提升行業(yè)實踐能力，使其不斷追求職業(yè)發(fā)展。

（2）內部環(huán)境：外語教師職業(yè)發(fā)展的內動力

首先，外語教師應主動轉變觀念，順應新時代職業(yè)教育發(fā)展的新要求，樹立“以學生為中心”“教學做一體化”“行動導向教學”的教育教學理念，將信息技術融入課程教學，將行業(yè)基本知識和實踐經(jīng)驗融入英語教學，構建新的教學內容、教學模式和師生共同體，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)具備學習能力、職業(yè)能力、自我完善能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力的高素質技能型人才。

其次，外語教師要提升自身心理素質，樹立正確的職業(yè)觀。新時代職業(yè)教育背景下，外語教師具有教師職業(yè)與行業(yè)職業(yè)的“雙重”職業(yè)特性。這一特性要求外語教師除了要有過硬的英語語言素養(yǎng)與能力外，還要不斷拓展自身知識結構的寬度、廣度與深度，既要了解某一行業(yè)的基本知識，又要有豐富的行業(yè)實踐能力。因此，外語教師要積極參與企業(yè)、行業(yè)一線活動，了解企業(yè)實際需求，不斷豐富、提升自身實踐能力，并將企業(yè)、行業(yè)前沿信息、需求融入課堂教學，不斷增強英語課堂的新鮮感，探索課堂教學改革。例如，教師可引導學生通過實際工作情景的方式進行英語語言知識學習，使語言學習與專業(yè)知識應用有機結合，讓外語教學更貼近社會工作實際，以更好地滿足學生需求，有效指導學生提升職業(yè)能力。

結 語

教師職業(yè)發(fā)展過程是教師才智、經(jīng)驗和心態(tài)提高的過程，具有長期性、動態(tài)性、實踐性和環(huán)境依托性等特點。新時代背景下，應以政府為主導，發(fā)揮學校、教師的主體能動性，以校企合作、產(chǎn)教融合為路徑，不斷探索、創(chuàng)新教育教學。同時，外語教師要主動求變、積極融入，這樣才會獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間，為新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展做出應有的貢獻。

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（李燕：西安翻譯學院英文學院）

責任編輯：張 言