[摘 要]新時代背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)活動開展的理論體系也不斷復(fù)雜，更加科學(xué)地將新型教學(xué)模型與教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合在一起，對教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系革新的重要路徑。本文在對相關(guān)概念簡要分析的基礎(chǔ)上，明確BOPPPS+對分教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用流程，并結(jié)合實(shí)際分析具體應(yīng)用中存在的問題及解決方法，以增添BOPPPS+對分教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用路徑，同時為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]BOPPPS教學(xué)模型 對分教學(xué)模式 大學(xué)英語

基金項(xiàng)目：咸陽師范學(xué)院科研項(xiàng)目2020年度課題（編號：2020XSYH168）。


引 言

大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)新型、現(xiàn)代英語人才的重要任務(wù)，在教學(xué)改革不斷深化的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立解決問題的能力，是高校英語教師及相關(guān)工作人員需要注意的問題。BOPPPS教學(xué)模型的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入對分教學(xué)模式，能夠更好地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)評價，為培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力奠定良好基礎(chǔ)。

理論基礎(chǔ)

1.BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型是源自加拿大相關(guān)學(xué)者的理論研究體系，具體內(nèi)容是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分解為B（Bridge）導(dǎo)入、O（Objectives）目標(biāo)、P（Pre-test）前測、P（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)、P（Pro-test）后測、S（Summary）總結(jié)六個部分，以便更加適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)知識從無到有的逐步提升，并在提升過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維。BOPPPS教學(xué)模型的核心是參與式學(xué)習(xí)，也就是將學(xué)生作為教學(xué)活動開展的主體，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.對分教學(xué)模式

“對分教學(xué)”是我國著名學(xué)者張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式，其主要理念是將傳統(tǒng)講授式教學(xué)與課堂討論教學(xué)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的任務(wù)對等劃分。對分教學(xué)模式的基本應(yīng)用形式是：先進(jìn)行知識講授，中間時間留給學(xué)生討論，并在學(xué)生深入反思和歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，其中，討論活動的開展又包括當(dāng)堂討論和隔堂討論兩種形式。對分教學(xué)模式提出后，在各門學(xué)科和各個層面的教學(xué)改革中，都得到廣泛應(yīng)用并取得了良好的效果，為教學(xué)改革深化和教學(xué)成效提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.BOPPPS+對分課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

BOPPPS+對分課堂教學(xué)模式具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠?qū)虒W(xué)改革起到全面的推動作用。首先來說，新型教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。在行為主義學(xué)習(xí)的理論體系中，學(xué)習(xí)過程被認(rèn)為是在外部刺激作用下，學(xué)習(xí)者在不斷形成行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，達(dá)到不斷強(qiáng)化的結(jié)果。BOPPPS+對分課堂教學(xué)模式，正是將教師的刺激與學(xué)生自主行為習(xí)慣的培養(yǎng)有效結(jié)合，充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果強(qiáng)化教師所期望的行為。其次是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是“以學(xué)生為中心的”，教師在學(xué)習(xí)過程中更多是起輔助、指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，更加側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。在BOPPPS+對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動探索和發(fā)現(xiàn)新的知識，不僅能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，還能有效塑造學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新思維。再次是以首要教學(xué)原理為基礎(chǔ)，該理論將教學(xué)過程分為問題聚焦、現(xiàn)有知識激活、新知識示證、新知識應(yīng)用和融會貫通五個階段，以此為指導(dǎo)，能夠?qū)虒W(xué)活動設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，更好地解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，完善教學(xué)策略。以此確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

BOPPPS與對分教學(xué)模式結(jié)合的意義

1.BOPPPS與對分教學(xué)模式結(jié)合的形式

將BOPPPS與對分教學(xué)模式相結(jié)合，將教學(xué)過程分為三個階段和六個環(huán)節(jié)，分別明確不同環(huán)節(jié)的具體要求，在實(shí)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)有效對接的基礎(chǔ)上，對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。三個階段指的是課前自主學(xué)習(xí)、課中參與學(xué)習(xí)和課后評價，六個環(huán)節(jié)則是課前引入、目標(biāo)確定、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)。以六個環(huán)節(jié)為主線，將學(xué)生依照對分法分為3至4人的學(xué)習(xí)小組，在對分教學(xué)模式的應(yīng)用中，將傳統(tǒng)的參與式學(xué)習(xí)分解為精講留白、學(xué)生獨(dú)學(xué)、小組討論和答疑點(diǎn)評等形式，不僅能夠有效提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能夠節(jié)約教師在課堂組織中花費(fèi)的時間，更好地提升課堂教學(xué)效率。

2.BOPPPS與對分教學(xué)模式結(jié)合的意義

BOPPPS教學(xué)模型的提出和發(fā)展已經(jīng)有數(shù)十年的歷史，但是它在我國教育體系中的引入和應(yīng)用僅有十年左右，對分教學(xué)模式的提出和實(shí)施距今也不到十年。相對而言，二者在國內(nèi)大學(xué)英語的教學(xué)活動中都屬于新型教學(xué)理念。BOPPPS教學(xué)模型的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性劃分，在開展教學(xué)活動時，本身就對教師和學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行明確，實(shí)現(xiàn)由教師的單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，并將主體轉(zhuǎn)換至學(xué)生層面。對分教學(xué)模式的提出，并不是指教師和學(xué)生具有同等的責(zé)任，而是指在教學(xué)活動開展的每一項(xiàng)環(huán)節(jié)，雙方都具有對應(yīng)的任務(wù)要求，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程中的深層次交互。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，將BOPPPS教學(xué)模型與對分教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用，對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，對教學(xué)改革具有重要的促進(jìn)作用，可以更好地滿足新時期英語專業(yè)人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

BOPPPS+對分教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用流程

1.課前自主學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入

學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入是教學(xué)活動開展的基本前提，對于BOPPPS教學(xué)模型和對分教學(xué)模式而言，雖然教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入形式有所不同，但是二者的目的和要求是相通的。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師可以采用多元化的方式進(jìn)行，既可以采用課堂講授模式進(jìn)行，也可以利用微課等工具在線上進(jìn)行。通過課前導(dǎo)入教學(xué)，能夠讓學(xué)生初步了解該課節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。以不同國家的見面禮儀及禁忌一課的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生講解中國在這方面的情況，并給出對應(yīng)的關(guān)鍵詞等，要求學(xué)生通過不同途徑查找相關(guān)資料，為后續(xù)討論做好準(zhǔn)備。而學(xué)生在接到教學(xué)任務(wù)后，能夠明確自身在學(xué)習(xí)活動中的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)責(zé)任對等劃分。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)任務(wù)對等劃分和細(xì)化的重要依據(jù)，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)活動開展的一般要求。課節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)通常包含認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和文化目標(biāo)三個基本組成部分，其中認(rèn)知目標(biāo)是指學(xué)生對主要詞匯的掌握和表達(dá)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能力目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、練等實(shí)際應(yīng)用能力，文化目標(biāo)則是將課程思政等有機(jī)融入教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交流意識的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的三個組成方面，既是在層次上的提升，也是相互融合發(fā)展的，就具體課節(jié)的教學(xué)活動而言，既要分別明確各個方面目標(biāo)的具體內(nèi)容，又要實(shí)現(xiàn)各個目標(biāo)之間的相互銜接。

（3）學(xué)習(xí)成效的測定

學(xué)習(xí)成效的測定也就是BOPPPS教學(xué)模型中的前測部分，是教師了解學(xué)生前期知識掌握情況、分析學(xué)習(xí)活動不足的重要組成部分。在現(xiàn)代教育平臺的支持下，這部分任務(wù)的完成通常是以線上形式實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成任務(wù)提交后，由教師進(jìn)行在線或線下點(diǎn)評，這樣不僅能夠使學(xué)生了解自主性學(xué)習(xí)中存在的不足，還能為教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。學(xué)生還可以結(jié)合自身評價，明確學(xué)習(xí)活動開展的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，向教師提出課堂上期待講解的重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。通過課前自主性學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師和學(xué)生都完成了課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，為參與式學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.課中參與式學(xué)習(xí)的實(shí)施

（1）學(xué)習(xí)過程的實(shí)施

課中參與式學(xué)習(xí)過程的實(shí)施，是BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)，在具體應(yīng)用中，又可以采用啟發(fā)互動式教學(xué)、小組討論式教學(xué)以及講授式教學(xué)等多種方式。但是教學(xué)活動開展的重點(diǎn)，都是為了解決學(xué)生在課前自主性學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。在大學(xué)英語教學(xué)活動中，參與式學(xué)習(xí)活動的開展尤其需要重視對學(xué)生聽力的培養(yǎng)，這本身是我國傳統(tǒng)英語高等教育存在的不足，也是學(xué)生進(jìn)行英語專業(yè)學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)性能力。為更好地達(dá)到學(xué)生聽力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以采用線上提交聽力內(nèi)容復(fù)述的形式，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在利用小組討論模式開展教學(xué)活動時，要能夠?yàn)樾〗M成員布置合適的討論任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的任務(wù)分配并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求。

學(xué)習(xí)過程的實(shí)施，是BOPPPS+對分教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性影響因素。對于高校英語教師而言，要能夠充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用新型教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在精講留白完成后，要引導(dǎo)學(xué)生利用小組評價、角色扮演和拼圖教學(xué)等方式，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，給學(xué)生留出足夠的思考空間。在學(xué)生進(jìn)行課堂討論時，教師不僅要明確討論內(nèi)容的主題，確保學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深入討論，還需要明確自身的引導(dǎo)地位，不要直接參與學(xué)生的討論活動。

（2）課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的測試與總結(jié)

在參與式學(xué)習(xí)過程完成后，教師要能夠?qū)W(xué)生實(shí)現(xiàn)隨機(jī)考核評價，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面總結(jié)。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的測試，可以采用學(xué)生個體在線提交的方式進(jìn)行，也可以采用小組成員互評或小組互評的模式進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，由教師對所有學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行整體評價。在評價過程中，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀任務(wù)的樣板，使學(xué)生明確達(dá)到優(yōu)秀學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本標(biāo)準(zhǔn)。在完成測試活動后，由教師對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的解決情況進(jìn)行總結(jié)，并分析課程學(xué)習(xí)過程中詞匯、表達(dá)、聽力等各個方面存在的不足以及提升路徑。

3.課后總結(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后總結(jié)是教學(xué)活動中經(jīng)常被忽略的部分，而在BOPPPS教學(xué)模型中，課后總結(jié)則占據(jù)著重要地位，對于教師和學(xué)生而言，都需要對已完成的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，尤其是對于學(xué)生而言，要能夠通過全方位回顧，明確自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、解決情況及后續(xù)提升辦法。而對于教師來說，要能夠有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生的總結(jié)更加符合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過課后自學(xué)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。通過對這些方面問題的總結(jié)整理，還能為下一個課節(jié)的學(xué)習(xí)提供參考，完成課節(jié)BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用的閉環(huán)。

BOPPPS+對分教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

1.全面做好教學(xué)設(shè)計(jì)

雖然BOPPPS教學(xué)模型的應(yīng)用更加凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體、單純采用灌輸式教學(xué)的不足，但是就實(shí)際應(yīng)用而言，依然需要教師更加全面地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全方位引導(dǎo)。BOPPPS教學(xué)模型的應(yīng)用明確了教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)，但是在教學(xué)活動的開展過程中，對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)更加明顯，教師在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中都可能遇到許多新奇的問題，對教學(xué)流程的推進(jìn)造成影響。因此對教師來說，更加全面地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地應(yīng)對教學(xué)活動中的各種問題，也是對分教學(xué)模式應(yīng)用的基本要求。

2.構(gòu)建完善的教學(xué)邏輯體系

將BOPPPS模型與對分教學(xué)模式結(jié)合，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面革新，教學(xué)流程之間的邏輯關(guān)系更加顯著，只有在確保前一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)全面實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，才能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)流程的有序推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)組織的過程中，必須要構(gòu)建完善的教學(xué)邏輯體系，明確教師與學(xué)生在各個階段的任務(wù)，確保教學(xué)流程能夠有效推進(jìn)。在新型教學(xué)模式應(yīng)用的初期階段，部分學(xué)生對教學(xué)模式應(yīng)用要求的了解不夠深入，不愿意主動發(fā)聲，會使教學(xué)流程的組織出現(xiàn)不同方面的問題。對于教師而言，需要結(jié)合教學(xué)活動的推進(jìn)特征，及時就各方面問題作好總結(jié)，并通過同事之間的深入交流，查找問題產(chǎn)生的原因，對教學(xué)組織的方式進(jìn)行優(yōu)化，推動教學(xué)的邏輯體系不斷優(yōu)化，為教學(xué)改革成效的體現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

3.突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

雖然對分教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)中都具有對應(yīng)的任務(wù)要求，但是對于教師而言，這些任務(wù)要求更多是引導(dǎo)性的，學(xué)生需要完成的任務(wù)則是參與性的，需要通過自身的主動參與，才能夠真正將學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此從本質(zhì)上來說，BOPPPS教學(xué)模型與對分教學(xué)模式的結(jié)合，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。這就要求教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，根據(jù)前測情況完成教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

4.構(gòu)建多元化的評價方式

大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)自身具有較為明顯的特征，對于學(xué)習(xí)活動開展的持續(xù)性具有較高要求，尤其是新舊知識之間的銜接和轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生能夠更為順利地完成知識同化。由于學(xué)生在個體層面學(xué)習(xí)特征的不同，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的評價方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位的評價，由此才能更好地了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)以及核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。同時，在教學(xué)活動的開展過程中，還應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建過程性評價體系，系統(tǒng)性地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的跟蹤，這樣不僅能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，還能夠?qū)W(xué)生可能出現(xiàn)的狀況及時預(yù)警，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

BOPPPS+對分教學(xué)模式的推廣價值

當(dāng)前多數(shù)高校的大學(xué)英語課程不斷細(xì)化，英語人才培養(yǎng)所承擔(dān)的社會功能也不斷朝向多元化發(fā)展，社會責(zé)任逐步加重。傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時期英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，更無法滿足學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展要求。因此在課程教學(xué)中深化教學(xué)模式改革，構(gòu)建以BOPPPS+對分教學(xué)模式為主要實(shí)現(xiàn)形式的混合式教學(xué)模式，不僅是課堂教學(xué)改革的基本要求，更是完善人才培養(yǎng)體系的必然發(fā)展方向。

當(dāng)前，BOPPPS+對分教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中還存在多方面問題。例如，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有所不足，課堂體系設(shè)計(jì)不夠完善，沒有考慮教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外因素影響等；學(xué)生對新型教學(xué)模式的推進(jìn)流程不夠熟悉，各個環(huán)節(jié)的邏輯對接不夠順暢，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不足，使得教學(xué)成效無法充分體現(xiàn)。但是，這些問題會在教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，通過師生之間不斷溝通交流磨合推進(jìn)逐步得以解決。因此對于教師和學(xué)生而言，都應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識新型教學(xué)模式應(yīng)用中的問題，堅(jiān)持以新型人才培養(yǎng)理念和自主發(fā)展為導(dǎo)向，采用合理的方式解決實(shí)際運(yùn)行中存在的問題，確保教學(xué)成效能夠充分體現(xiàn)出來。

在不斷完善BOPPPS+對分教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐的過程中，教師通過問題解決和優(yōu)化，強(qiáng)化對具體問題的理論分析，作好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并盡量以主題形式形成課題研究，以此才能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動的開展提供參考，全面提升課堂教學(xué)成效，充分體現(xiàn)新型教學(xué)模式的應(yīng)用價值，全面深入地推進(jìn)教學(xué)改革。

結(jié) 語

BOPPPS+對分教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，具有較為明顯的應(yīng)用效果，尤其是在教師學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)換方面，能夠起到直接的促進(jìn)作用。因此對相關(guān)教育工作者而言，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對開展這方面工作的理論分析，構(gòu)建更加完善的教學(xué)組織體系，在提升教學(xué)改革效果的同時，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，為我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（楊虹：咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院）

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