[摘 要]在國(guó)家對(duì)高校提出加快培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的要求下，基于計(jì)算思維的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行改革就顯得尤為迫切了。本文以培養(yǎng)計(jì)算思維為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)體系建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面對(duì)應(yīng)用型本科院校《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了研究，提出了適合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算思維 應(yīng)用型本科 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

基金項(xiàng)目：西安歐亞學(xué)院2021年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2021YB023）；西安歐亞學(xué)院校級(jí)科研基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020XJZK12）。

課題：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題（課題編號(hào)：SGH21Y0391）。

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A


引 言

近年來(lái)，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的出現(xiàn)，使得社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文科學(xué)等許多領(lǐng)域產(chǎn)生了一系列革命性的突破。信息技術(shù)已經(jīng)融入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，深刻影響著人們的思維、生產(chǎn)和生活方式。國(guó)家也對(duì)高校提出了打破學(xué)科專業(yè)壁壘，加快復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。作為高校的一門(mén)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程如何為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才做出貢獻(xiàn)，成為了一線教師關(guān)注的課題。而明確以計(jì)算思維為導(dǎo)向的改革方向、探索多元化的教學(xué)方案、推動(dòng)以在線開(kāi)放課程為代表的教學(xué)模式改革、完善課程教學(xué)成效評(píng)測(cè)方式，從而建立適應(yīng)時(shí)代要求的新的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系，不僅為不同專業(yè)提供了解決專業(yè)問(wèn)題的有效方法和手段，而且提供了一種獨(dú)特的處理問(wèn)題的思維方式，即計(jì)算思維，這也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的有效途徑。計(jì)算思維一詞最早是由美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的周以真教授于2006年提出的，經(jīng)過(guò)多年的研究，不同的學(xué)者對(duì)計(jì)算思維有了不同的定義。不論何種定義，計(jì)算思維的本質(zhì)是：計(jì)算思維是一種解決問(wèn)題的思維方式，它不是單一的思維，而是系統(tǒng)的思維過(guò)程，表現(xiàn)為問(wèn)題分析能力、抽象概括能力、算法思維能力等，這種思維方式可被運(yùn)用于各種領(lǐng)域，并不僅限于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革的必要性

1.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的三次改革

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為高校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，提供了計(jì)算機(jī)知識(shí)、信息處理能力、綜合素質(zhì)等方面的教育,在我國(guó)高等教育中已有30多年的發(fā)展歷史。自1997年教育部高教司頒發(fā)《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》以來(lái),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)了三次較大的改革。

1997年確立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)“三個(gè)層次”的課程體系(計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)),這次改革確立了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的地位，對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革起到深遠(yuǎn)的影響。

2006年教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，明確提出了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“4領(lǐng)域×3層次”的總體框架，構(gòu)建了“1+X”的課程設(shè)置方案，這一改革使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入更加科學(xué)化和規(guī)范化的發(fā)展時(shí)期。

2016年教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》提出適應(yīng)時(shí)代需要的“寬、專、融”的課程體系。明確指出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)系統(tǒng)化地從通識(shí)教育角度出發(fā)構(gòu)建課程知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；根據(jù)高校類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，分類分層次地落實(shí)基于通識(shí)教育的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)。

2.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀

學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力較弱。由于教育資源的不均衡，各地方的計(jì)算機(jī)教育的普及程度不同，導(dǎo)致大一新生的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大差異。另外，大部分應(yīng)用型本科院校都是由二本院校和民辦本科轉(zhuǎn)型而來(lái)的，因此學(xué)生會(huì)與研究型本科院校的學(xué)生存在一些差距，如自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)一些深層次的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，容易出現(xiàn)畏難情緒等。因此，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)太難而無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)好的學(xué)生又因?yàn)橹R(shí)太簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)興趣，這使得《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果并不理想。

教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式單一。目前大部分應(yīng)用型本科院校的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容仍為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、辦公軟件及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等幾個(gè)模塊。這種傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味，缺乏專業(yè)特色，已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展需求；在單一的教師講學(xué)生做的授課模式下，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終造成學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)流于表面，不能很好地將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)?！捌綍r(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式，只能單一地考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力無(wú)法做到有效而客觀的評(píng)價(jià)。

教師的能力有待提升?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)能力和計(jì)算思維教學(xué)能力直接決定了所培養(yǎng)的學(xué)生的計(jì)算思維水平。但是目前高校的情況是，一方面是部分教師對(duì)計(jì)算思維教學(xué)的認(rèn)識(shí)不是很到位，對(duì)于如何以計(jì)算思維的方式設(shè)計(jì)、組織教學(xué)還缺乏經(jīng)驗(yàn)。另一方面是應(yīng)用型本科院校的教師因長(zhǎng)期從事的是基礎(chǔ)性的教學(xué)工作，在跨學(xué)科知識(shí)的融合及計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)研究方面，能力有所欠缺。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教師就必須在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織及綜合項(xiàng)目的研究上繼續(xù)努力探索，盡快提升個(gè)人能力。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革思路

當(dāng)前以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革已進(jìn)入一個(gè)新的階段，如何通過(guò)對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的不斷改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的更好培養(yǎng)，是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，加大《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革力度，把培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為著力點(diǎn)，改革教學(xué)模式，有效落實(shí)計(jì)算思維能力培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多創(chuàng)新型應(yīng)用人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

1.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)的定位

教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于申報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目的通知》中指出，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)能夠理解計(jì)算學(xué)科的基本知識(shí)和方法，掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)具備一定的計(jì)算思維能力和信息素養(yǎng)。根據(jù)這一總體目標(biāo)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才為最終目的的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)為有意識(shí)地進(jìn)行計(jì)算思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的素質(zhì)和能力，以及正確獲取、評(píng)價(jià)和使用信息的素養(yǎng)與能力。通過(guò)引入計(jì)算機(jī)科學(xué)中的基本理念、技術(shù)及解決各學(xué)科問(wèn)題的一般方法，使學(xué)生具備基于信息技術(shù)手段的交流和持續(xù)學(xué)習(xí)能力；拓展學(xué)生的視野，為其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們?cè)诟髯缘膶I(yè)領(lǐng)域中能夠有意識(shí)地利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和處理專業(yè)問(wèn)題。

2.基于計(jì)算思維的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革探索

（1）構(gòu)建《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系及模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，應(yīng)用型本科院校現(xiàn)行的以辦公軟件操作為主要內(nèi)容的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。結(jié)合2016年教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出的適應(yīng)時(shí)代需要的“寬專融”的課程體系，應(yīng)用型本科院校應(yīng)盡快重新對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程體系。要求新構(gòu)建的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程體系的課程設(shè)置不僅要考慮計(jì)算機(jī)課程的通識(shí)性，還要考慮到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的需求；不僅要考慮對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要考慮對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況提出了“1+1+X+Y”的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程體系。

在“1+1+X+Y”課程體系中，“1+1”是指面向全體學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性課程。沒(méi)有明顯的專業(yè)性，主要進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的教育，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能理解計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本知識(shí)和方法，掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)具備一定的計(jì)算思維能力和信息素養(yǎng)。課程體系中第一個(gè)“1”是以O(shè)ffice辦公軟件為主的《Office高效辦公》課程，《Office高效辦公》課程側(cè)重于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，因而可以采用線上學(xué)習(xí)+線下工作坊的授課方式。線下工作坊從項(xiàng)目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算思維的角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；第二個(gè)“1”是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，主要包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息素養(yǎng)、基本算法等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維，通過(guò)計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。

“1+1+X+Y”課程體系中的“X”是根據(jù)不同專業(yè)類別的需要，較深層次地分類講解具體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用特定計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問(wèn)題的能力和方法。提供了《Python程序設(shè)計(jì)》《多媒體技術(shù)應(yīng)用》《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》3門(mén)課程，供不同專業(yè)選擇及各分院根據(jù)需求選取相應(yīng)的課程，在大一至大二學(xué)年完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)?！禤ython程序設(shè)計(jì)》重點(diǎn)講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)方法及基于Python的編程技術(shù)，促使學(xué)生通過(guò)程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)?！抖嗝襟w技術(shù)應(yīng)用》講解多媒體技術(shù)的基本概念，包括不同媒體形式的存儲(chǔ)和處理技術(shù)；介紹相關(guān)多媒體制作軟件的使用，幫助學(xué)生掌握制作一個(gè)完整的多媒體作品的方法；《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》系統(tǒng)講述了數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)理論和基本操作及Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)行信息加工的意識(shí)。

“1+1+X+Y”課程體系中的“Y”對(duì)應(yīng)“寬專融”新體系中的“融”，是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各專業(yè)領(lǐng)域的不斷深入而產(chǎn)生的一類新課程，這些課程在內(nèi)容上是以相應(yīng)專業(yè)作為背景的，融合新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，反映著各學(xué)科領(lǐng)域新的發(fā)展方向。這一部分的課程大多是由各專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況以專業(yè)基礎(chǔ)課的形式開(kāi)設(shè)，幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)在本專業(yè)中的一些應(yīng)用。

（2）重構(gòu)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容

結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)時(shí)少和重應(yīng)用的實(shí)際情況，可以對(duì)原來(lái)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。首先，在新的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中取消操作系統(tǒng)和常用辦公軟件講解，將辦公軟件操作設(shè)置為一門(mén)獨(dú)立的線上課程；其次，新的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程適當(dāng)刪減一些晦澀難懂的專業(yè)名詞和過(guò)于復(fù)雜的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)講解內(nèi)容，把重心放在問(wèn)題的求解與分析方面，通過(guò)設(shè)置不同的案例、項(xiàng)目、活動(dòng)將各模塊知識(shí)點(diǎn)融入其中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及基于計(jì)算思維的問(wèn)題求解方法和能力。如《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容主要分為5個(gè)基本模塊，課程涉及的模塊、知識(shí)點(diǎn)、基本教學(xué)要求如表1所示。

表1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程框架和教學(xué)基本要求

（3）應(yīng)用型本科院?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法

應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加側(cè)重于知識(shí)的綜合應(yīng)用。通過(guò)對(duì)已有研究成果的梳理總結(jié)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)者提出的計(jì)算思維培養(yǎng)策略存在一定的共性，如都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題解決、實(shí)踐活動(dòng)和知識(shí)遷移，這一點(diǎn)與案例式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)有共通之處。案例式教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)情境的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組協(xié)作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合起來(lái)。

由于大一學(xué)生缺乏知識(shí)系統(tǒng)性的認(rèn)知，所以教師可以在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的分析，選擇合適的方法解決問(wèn)題。如案例設(shè)置可以根據(jù)不同的知識(shí)模塊進(jìn)行劃分，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣或?qū)W科領(lǐng)域出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自行組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同探討解決問(wèn)題的方法。指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的獲取、問(wèn)題的求解計(jì)算、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果呈現(xiàn)的方法，最后以撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告等方式展示自己取得的成果。教師可以在項(xiàng)目的完成過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。如在“大學(xué)生咖啡消費(fèi)行為分析”項(xiàng)目中，就需要學(xué)生融合相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及營(yíng)銷學(xué)等知識(shí)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，最后用Word撰寫(xiě)分析報(bào)告，并將分析報(bào)告做成PPT進(jìn)行匯報(bào)。

案例式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，其核心思想是做中學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效方法之一。

（4）基于計(jì)算思維的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程評(píng)價(jià)方式改革

傳統(tǒng)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程多采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式，這種方式主要考查的是學(xué)生的知識(shí)掌握程度，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力的提升則無(wú)法做到客觀而全面的評(píng)價(jià)。

基于計(jì)算思維的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多元化的，如將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。合理地評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)公平地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生，使課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

過(guò)程性評(píng)價(jià)中采用階段測(cè)試與自我評(píng)價(jià)量表相結(jié)合的方式及時(shí)對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。階段測(cè)試包含在線測(cè)試和實(shí)踐檢測(cè)兩種類型，其分別從知識(shí)點(diǎn)的理解和知識(shí)的綜合應(yīng)用兩個(gè)角度考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況；自我評(píng)價(jià)量表則從學(xué)生的角度，通過(guò)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)人的階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程和項(xiàng)目報(bào)告完成的質(zhì)量進(jìn)行綜合考查后評(píng)價(jià)學(xué)生。這種方式不僅考查了學(xué)生從計(jì)算思維的角度，綜合各學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還考查了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)溝通等通識(shí)能力。

結(jié) 語(yǔ)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)用型本科院校應(yīng)基于寬度優(yōu)先的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，處理好《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)和計(jì)算思維培養(yǎng)兼顧的關(guān)系。通過(guò)構(gòu)建新體系與重構(gòu)內(nèi)容之后的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，除了要著眼于軟件工具的使用，還要有相對(duì)穩(wěn)定的、能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科思想和方法的核心內(nèi)容，并能突出對(duì)學(xué)生思維方法和知識(shí)融合能力的訓(xùn)練，而這對(duì)高校和授課教師都是一次極大的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（彭娟、權(quán)赟：西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院）

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