教師從入職前到入職后，少則幾個(gè)月，長(zhǎng)則幾年的時(shí)間，會(huì)接受各種培訓(xùn)，師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理方面林林總總，這些無(wú)疑可以加快新入職教師的成長(zhǎng)速度。根據(jù)我的從教經(jīng)歷來(lái)看，教育寫(xiě)作也能為新入職教師提供新的天地，但在實(shí)踐中卻又難以推動(dòng)。

這就需要我們定位為什么寫(xiě)，寫(xiě)什么，寫(xiě)的困難是什么。教育寫(xiě)作可以讓教師學(xué)會(huì)回望，積累素材，站穩(wěn)講臺(tái)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，解決問(wèn)題，積攢日后在疲憊時(shí)可以解壓、可以增加幸福感的財(cái)富。為什么更多時(shí)候做得少呢？這就需要分析原因，降低難度，設(shè)立梯度，搭建平臺(tái)，讓寫(xiě)作助力教師成長(zhǎng)。

 一、降低難度，克服畏難心理

學(xué)校每年都會(huì)迎接新入職教師的到來(lái)，每年也都會(huì)面臨新入職教師成長(zhǎng)的課題。多年來(lái)，我們從諸多培訓(xùn)中總結(jié)出來(lái)自于同伴互助的成長(zhǎng)，似乎更貼近他們的成長(zhǎng)實(shí)際需要。相同的教育生態(tài)，相同的教學(xué)理念，給新入職教師的成長(zhǎng)提供參考。

剛?cè)肼毜慕處熓紫瓤吹降氖沁@樣的“寫(xiě)作”成果——《新教師成長(zhǎng)秘笈》，入職一年、兩年、三年的新入職教師以過(guò)來(lái)人的身份進(jìn)行的寫(xiě)作，如“新接班我來(lái)支一招”“開(kāi)學(xué)第一堂課這樣上”“第一次家長(zhǎng)會(huì)這樣開(kāi)”，有條目式的，有娓娓道來(lái)式的。雖然青澀，卻讓新入職教師有法可依，有章可循。原來(lái)，教師寫(xiě)作還可以是這樣的。通常，秘笈扉頁(yè)上會(huì)有這樣勉勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。

親愛(ài)的雙語(yǔ)新伙伴們：

大家好！

或做班主任，或任教某一學(xué)科，馬上要接手新的班級(jí)，此時(shí)的你，是不是在充滿(mǎn)激動(dòng)和喜悅的同時(shí)或多或少也伴隨著一絲忐忑？第一天如何做？第一次與家長(zhǎng)見(jiàn)面聊什么？怎樣排座位……一系列的怎么辦在腦海中閃現(xiàn)，對(duì)嗎？不用擔(dān)心，去年今日，前年今日，同樣的時(shí)間，同樣年輕的他們有著同樣的顧慮。今天，他們就將自己的小妙招、小策略?xún)A囊相授，總有一款適合你，不信？認(rèn)真讀讀看。希望，這些“小招”能幫你解決大問(wèn)題。希望，在“復(fù)制粘貼”的同時(shí)，加入你自己的思考。希望，明年的今日，這本《新教師成長(zhǎng)秘笈》修訂版中增加你的智慧分享。

開(kāi)學(xué)的號(hào)角已經(jīng)吹響，章丘雙語(yǔ)年輕的新兵們，希望這本小冊(cè)子成為你的枕邊書(shū)，陪伴你走過(guò)踏入教壇的新征程！

……

給新入職教師以希望——也許自己的名字會(huì)出現(xiàn)在明年的?？?，他們漸漸學(xué)會(huì)從每日瑣碎中記錄，學(xué)會(huì)從流水賬的只言片語(yǔ)到一篇小文章。慢慢等，等他們從量到質(zhì)的變化；慢慢陪，陪他們從寫(xiě)起來(lái)到寫(xiě)下去。

 二、設(shè)立梯度，逐步升格寫(xiě)的內(nèi)容

1.從微寫(xiě)作寫(xiě)起來(lái)

“沒(méi)時(shí)間寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)”“不知道寫(xiě)什么”……這些都是不寫(xiě)作的理由。葉圣陶在《寫(xiě)作常談》中說(shuō)：“思想不能空無(wú)依傍，思想依傍語(yǔ)言。思想是腦子里在說(shuō)話(huà)——說(shuō)那不出聲的話(huà)，如果說(shuō)出來(lái)，就是語(yǔ)言，如果寫(xiě)出來(lái)，就是文字?！毙氯肼毥處熆梢圆捎梦?xiě)作連載的方式開(kāi)啟寫(xiě)作的征程。

小田寫(xiě)道：“0831 連載2：在跟孩子見(jiàn)面之前，可以通過(guò)微信跟家長(zhǎng)要孩子的照片并向家長(zhǎng)了解每一個(gè)孩子的性格特點(diǎn)等，既可以提前認(rèn)識(shí)、了解孩子，又可以給家長(zhǎng)老師非常用心、非常關(guān)心孩子的‘良好的第一印象’?！?/p>

小崔寫(xiě)道：“0905 連載5：剛開(kāi)學(xué)或者周天返校總有想家的孩子，對(duì)于這些孩子，最好的辦法就是讓他們?cè)诎嗉?jí)里有歸屬感，讓他們覺(jué)得有事可做，他們是班里不可缺少的一員。這就需要給班里的每個(gè)孩子都找點(diǎn)事兒來(lái)干。”

小賈這樣記錄：“1008 連載30：我在班里劃分了學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組四個(gè)人。他們每個(gè)人都有自己的任務(wù)，比如一個(gè)人做學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、幫其他同學(xué)改錯(cuò)?！?/p>

最初教師們的微寫(xiě)作基本上是這種樣子，類(lèi)似流水賬。新入職教師每天應(yīng)對(duì)各種瑣事，用“連載”寫(xiě)作記錄的方式讓他們有種積分增加的即時(shí)成就感，能夠堅(jiān)持寫(xiě)下去。

在每月的微寫(xiě)作交流會(huì)上，他們還會(huì)分享寫(xiě)作動(dòng)力。比如，困了累了不僅可以喝紅牛，還可以翹著二郎腿用手機(jī)語(yǔ)音輸入，方便快捷，微記錄就不再因一日伏案工作的疲憊而止步。比如，買(mǎi)上一堆愛(ài)吃的零食，作為微寫(xiě)作后的自我獎(jiǎng)勵(lì)。比如，寫(xiě)完后發(fā)布在辦公室群里，互相勉勵(lì)一起努力。

2.從教育敘事堅(jiān)持下去

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作最難的莫過(guò)于“如何開(kāi)始”和“怎樣堅(jiān)持”。萬(wàn)事開(kāi)頭難，寫(xiě)作對(duì)于新入職教師更是如此，他們寫(xiě)起來(lái)了，如何堅(jiān)持下去，是我們接下來(lái)要面對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)研討，大家一致認(rèn)為經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持可以從微寫(xiě)作轉(zhuǎn)入教育敘事。

敘事看似容易，但寫(xiě)作與閱讀需要長(zhǎng)期持續(xù)的投入，很難短期見(jiàn)效。碎片時(shí)間閱讀大部頭書(shū)籍難度大，我們可以先選擇雜志以及公眾號(hào)文章，打印出來(lái)共讀。

首都師范大學(xué)教育學(xué)院蔡春院長(zhǎng)在《“敘述”“故事”何以稱(chēng)得上“研究”》這篇文章中指出“教育敘事”研究的兩個(gè)最基本的方面就必然是：關(guān)于“敘述”的與關(guān)于“故事”的，即“教育敘事”就意味著“如何敘述”以及“敘述什么樣的故事”。

一個(gè)敘事文本好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)是：“故事”及其“敘述”是否蘊(yùn)含了豐富的教育學(xué)意義，能不能很好地引導(dǎo)閱讀者去領(lǐng)悟這些意義，能不能導(dǎo)致一種現(xiàn)象學(xué)式的“點(diǎn)頭”。

于是，教師對(duì)比自己的教育敘事，開(kāi)始找問(wèn)題所在，帶著研究的心態(tài)從閱讀開(kāi)始，繼續(xù)寫(xiě)作。他們寫(xiě)下的故事，不再是簡(jiǎn)單陳述和記錄，而是“問(wèn)題解決的故事”，是“蘊(yùn)含著豐富的教育學(xué)意義”的，“是真實(shí)的并且可以加工的”故事。

從平日期刊的碎片化閱讀，到假期的整本書(shū)閱讀，從最初帶他們讀，到他們自發(fā)地閱讀，解決寫(xiě)作問(wèn)題的閱讀步入正軌。開(kāi)學(xué)初的閱讀分享中，他們用一些名師的做法指導(dǎo)自己的讀寫(xiě)并鼓勵(lì)自己。

“王木春老師說(shuō)：‘平靜如水的事件之下常常涌動(dòng)著暗流，把水下這股暗流呈現(xiàn)出來(lái)便成為一篇文章最動(dòng)人最精華的部分?！覍W(xué)會(huì)了敏感地捕捉能寫(xiě)的點(diǎn)。”

“何捷老師說(shuō)：‘作為教師，我最?lèi)?ài)寫(xiě)教育隨筆。每天身邊發(fā)生那么多事，有寫(xiě)不完的素材?！椰F(xiàn)在就處于這種狀態(tài)，每天有太多可寫(xiě)的話(huà)題?！?/p>

“教師寫(xiě)作的目的從來(lái)不是‘成名成家’，而恰恰就是為了‘過(guò)好自己的教育人生’。王維審老師的話(huà)是我的座右銘?！?/p>

“李鎮(zhèn)西在等候航班起飛的候機(jī)室里可以寫(xiě)作，在貴州山間高速路的小車(chē)?yán)镆部梢詫?xiě)作。別人打盹的時(shí)間里，他可能已經(jīng)完成一篇文章了。我不再給自己不寫(xiě)找理由了?！?/p>

……

在這樣以讀促寫(xiě)的分享中，在常態(tài)的閱讀中，教師們的寫(xiě)作漸入佳境。

 三、搭建“發(fā)表”平臺(tái)，增加幸福度

發(fā)表的平臺(tái)是什么？不能定位太高，這里說(shuō)的發(fā)表，不一定是在權(quán)威雜志發(fā)表。姑且不說(shuō)新入職教師，即使是老教師，如果不常寫(xiě)、不琢磨如何寫(xiě)都很難發(fā)表。

這里的發(fā)表是學(xué)校的公眾號(hào)，是?？?，同時(shí)也包括定期不定期的分享會(huì)，最終目的是讓每個(gè)新入職教師的經(jīng)驗(yàn)被看到、被推廣、被實(shí)踐，要給他們足足的成就感和價(jià)值感。

每月一次的班主任例會(huì)，會(huì)提前征集教師們最困惑的問(wèn)題，征稿、約稿，然后梳理出一系列的“怎么辦”。如，“我該怎么辦——七嘴八舌話(huà)想家”“我該怎么辦——難纏家長(zhǎng)我有招”“我該怎么辦——不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)我?guī)湍恪薄拔以撛趺崔k——路隊(duì)一周成形聽(tīng)我說(shuō)”……

當(dāng)教師手里拿到校內(nèi)出版的刊物，雖然只是并不華麗的小冊(cè)子，但他們依然會(huì)一臉自豪地分享。

小冊(cè)子中的精華同時(shí)也會(huì)在學(xué)校公眾號(hào)上推出，于是“轉(zhuǎn)發(fā)”“點(diǎn)贊”“在看”三連發(fā)成了我們閱讀的三部曲。

再后來(lái)，我們開(kāi)始嘗試往紙媒投稿。在諸多報(bào)刊中我們最終選擇了《班主任之友》《新班主任》《中國(guó)教師報(bào)》《教師報(bào)》等十類(lèi)，從寫(xiě)征稿開(kāi)始。

每次群發(fā)給工作室每位教師征稿信息，同時(shí)考慮到適合人選重點(diǎn)關(guān)注，分別小窗口單獨(dú)再發(fā)。發(fā)布時(shí)分別以鏈接、圖片截圖、重點(diǎn)信息提煉三種形式。這樣做出于以下幾點(diǎn)考慮：

第一，更多教師忙于事務(wù)性工作，一般不看群消息或者不打開(kāi)鏈接。提煉出關(guān)鍵詞，幫他們拎出重點(diǎn)，審好題，可以節(jié)約時(shí)間成本。

第二，小窗口發(fā)后，一對(duì)一的私聊幫他們一起梳理找出可寫(xiě)的點(diǎn)。

第三，讓教師先寫(xiě)起來(lái)，讓一部分人“先富起來(lái)”，以點(diǎn)帶面更好地激發(fā)教師寫(xiě)下去的熱情和動(dòng)力。

當(dāng)投稿的熱情激發(fā)后，我們繼續(xù)升格，就如何提高中稿率，進(jìn)行專(zhuān)題研討?！耙粋€(gè)寫(xiě)作常識(shí)是，沒(méi)有明確的讀者意識(shí)，寫(xiě)不出好文章。”“寫(xiě)什么故事？即問(wèn)題意識(shí)，什么樣的故事更有可能發(fā)表?！薄鞍嘀魅晤I(lǐng)域，所有的題材都有人寫(xiě)，如何才能脫穎而出獲得發(fā)表？新意?！碑?dāng)教師拋出或是自己的感悟，或是閱讀后的收獲時(shí)，距離紙媒發(fā)表就越來(lái)越近了。

“戴校，我的文章發(fā)表了，200元的稿費(fèi)呢?！薄按餍?，我也發(fā)表了個(gè)豆腐塊?！蹦玫礁遒M(fèi)的教師，通通都以喜報(bào)的形式發(fā)布在學(xué)?？?cè)?，接受宣傳組官方采訪(fǎng)，公眾號(hào)上也會(huì)推出他們的專(zhuān)刊介紹。

每天流水賬的微寫(xiě)作、每周的復(fù)盤(pán)、碎片時(shí)間靈光一現(xiàn)的記錄，成為洗去疲勞的強(qiáng)心劑，新入職教師幸福感與日俱增。

期末表彰會(huì)上，當(dāng)文章獲得發(fā)表的教師上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，會(huì)聽(tīng)到這樣的激勵(lì)：這是最好的年代，也是奮斗的時(shí)代，年輕的朋友，你，準(zhǔn)備好了嗎？我們，會(huì)一直陪著你，幫助你！因?yàn)?，你不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！因?yàn)?，這里，每個(gè)人都是一道風(fēng)景，拿起筆，我們同行，做有溫度的教育！

志堅(jiān)行遠(yuǎn)，寫(xiě)作，讓教師心懷希望，乘著“寫(xiě)作”的方舟，載著“各美其美、美美與共”愿景啟航，仰天大笑出門(mén)去，起舞落日爭(zhēng)光輝。

作者單位   山東濟(jì)南章丘雙語(yǔ)學(xué)校

責(zé)任編輯：張言