“每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，由此激起自覺(jué)地上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望?！蔽視r(shí)常引用葉瀾教授的這句話送給剛?cè)肼毜慕處焸儭?/p>

把課放在心上，做教學(xué)有心人，是上好課的第一步。課堂教學(xué)是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是一面鏡子，容不得半點(diǎn)泡沫與浮華、敷衍與虛假，教師的所有表現(xiàn)，都會(huì)折射在課堂上，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。從蹣跚學(xué)步的初入職教師成長(zhǎng)為省級(jí)教學(xué)名師，我的課堂實(shí)踐也在檢驗(yàn)印證著這一理念。我一直堅(jiān)信，教師把課放在心上，才會(huì)上在學(xué)生的心上。

 一、把專業(yè)探索作為成長(zhǎng)的基石，有“備”而來(lái)

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中提出：用一輩子的時(shí)間來(lái)備課。于漪老師說(shuō)：“我做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師?！庇眠@樣虔誠(chéng)謙遜的態(tài)度備課，每節(jié)課都能胸有成竹，教得自如，教得踏實(shí)。

備學(xué)識(shí)，豐富地閱讀。教師是地地道道的讀書人。若是閱讀太少，學(xué)識(shí)尚淺，道不明、業(yè)不精，又怎么能給學(xué)生解惑呢？我剛畢業(yè)走上講臺(tái)時(shí)，記性好，常常把要求學(xué)生背的課文先背過(guò)，上課不拿課本，尤其是長(zhǎng)篇文言文，洋洋灑灑地誦背一遍，瞬間滿教室圈粉，學(xué)生早讀時(shí)爭(zhēng)先恐后搶著過(guò)關(guān)背誦。教師的示范作用可見(jiàn)一斑。多年來(lái)，我也就養(yǎng)成了上課不拿書的習(xí)慣，有些課文即使沒(méi)背，也在心里來(lái)來(lái)回回過(guò)了好多遍。熟知教材，只是教師最基本的能力。我曾有過(guò)多次在課堂上被學(xué)生問(wèn)倒的經(jīng)歷，課后查閱資料、請(qǐng)教同行，用最快時(shí)間給學(xué)生最滿意的回答。捫心自問(wèn)，被問(wèn)倒源于功底淺薄，學(xué)養(yǎng)不深。于是，更深知教師讀書的厚度決定課堂的高度、寬度和深度，決定學(xué)生的認(rèn)知水平。若想站穩(wěn)講臺(tái)，一定要先在閱讀天地站穩(wěn)雙腳。我給自己規(guī)定了四類書：教學(xué)實(shí)踐類、專業(yè)理論類、哲學(xué)美學(xué)類、生活智慧類，并制訂了每年的讀書計(jì)劃。課堂上隨手拈來(lái)非一日之功，全都?xì)w于大量閱讀的涵養(yǎng)積淀，多年的堅(jiān)持給了我教學(xué)自信和學(xué)識(shí)底氣，也修煉了我的人文情懷和教學(xué)魅力，漸漸化作精神的血液和生命的基石。

備見(jiàn)識(shí)，虔誠(chéng)地學(xué)習(xí)。見(jiàn)是不斷拓寬視野，讓自己有更多更廣的閱歷；識(shí)是增強(qiáng)自己的思想濃度，有深刻而獨(dú)立的見(jiàn)解。有見(jiàn)識(shí)的教師，不會(huì)閉門造車，不會(huì)成為井底之蛙，懂得時(shí)常給課堂注入新鮮的活水以興波。最早在期刊上認(rèn)識(shí)余映潮老師，他的板塊式教學(xué)成了我初學(xué)模仿的方向。在教師用書附加的光盤里遇見(jiàn)了寧鴻彬老師的《最后一課》《變色龍》等，直到今天記憶猶新，其中的玄機(jī)奧妙，實(shí)在大有學(xué)問(wèn)。后來(lái)在博客上默默關(guān)注王君老師好多年，學(xué)習(xí)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，拜讀靈動(dòng)的文字。從《王君講語(yǔ)文》這本書開始，先后讀了《董一菲講語(yǔ)文》《程少堂講語(yǔ)文》等十幾本系列書籍，鉆研名師課例，博采眾家之長(zhǎng)。近幾年，參加了一些全國(guó)會(huì)議，真真切切走進(jìn)名師課堂，現(xiàn)場(chǎng)觀摩語(yǔ)文味十足的名師示范課，給了我沖擊性的觸動(dòng)和改變。觀課學(xué)課的過(guò)程，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，無(wú)形中也建設(shè)了自己的教學(xué)人生，知道語(yǔ)文是怎么一回事，教學(xué)是怎么一回事，如何深入淺出地教出語(yǔ)文真味，慢慢開始描繪心中的語(yǔ)文風(fēng)景。

備膽識(shí)，勇敢地歷練。沒(méi)有“集萬(wàn)千折磨于一身”，難以養(yǎng)成厚實(shí)的教學(xué)底氣?？梢哉f(shuō)，但凡優(yōu)秀的教師大都在真實(shí)的課堂歷練中一路歪歪扭扭、跌跌撞撞前行。每一次公開課后挨個(gè)請(qǐng)教，筆記本上的問(wèn)題已記錄得密密麻麻。不服輸?shù)膭艃阂簧蟻?lái)，主動(dòng)請(qǐng)纓上公開課，別人推三阻四拒絕的都輪到了我的頭上。一學(xué)期下來(lái)，滿意的課越來(lái)越多，那些被摘抄的課例卡片靈活地幻化成了課堂中的創(chuàng)意金點(diǎn)子。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到縣市到省到全國(guó)賽壇，大大小小的歷練成為寶貴的財(cái)富，激活我教學(xué)生命的因子。我一邊沉醉地享受成功的幸福，一邊在深夜咀嚼失敗的痛苦，無(wú)數(shù)的時(shí)間與精力都凝聚在課上，無(wú)數(shù)的艱苦與突破都呈現(xiàn)在課上，一刻不停催我再出發(fā)。

備認(rèn)識(shí)，不懈地研究。教學(xué)的道路不會(huì)是一望無(wú)際的坦途，往前走，我發(fā)現(xiàn)，聽了很多課，上了很多課，分享了很多講座，研究了很多課例，汲取了很多智慧，我的學(xué)習(xí)不只是一味取其精華，也學(xué)會(huì)了辨其優(yōu)劣，更重要的是形成了自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)生，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)教材，認(rèn)識(shí)教法，認(rèn)識(shí)教育……我的講座專題從不重復(fù)，無(wú)論是通識(shí)培訓(xùn)還是學(xué)科交流，都努力另辟蹊徑尋找突破，或者在原有的基礎(chǔ)上向深處漫溯。這個(gè)提煉、總結(jié)、挖掘的過(guò)程也是在研究自己，即研究自己的教育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和方法、教育對(duì)象、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。2020年彰顯“新語(yǔ)文·融教學(xué)”主張的《向新而生，向美而行》一文在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》公開發(fā)表，我成為封面人物，倡導(dǎo)的“新語(yǔ)文·融教學(xué)”落地生根。一系列初具雛形的思考不是閉門造車，也不是囿于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)沾沾自喜，而是在實(shí)踐中思考、發(fā)現(xiàn)，在書堆中探索、研究，逐步構(gòu)建起來(lái)符合教育本質(zhì)規(guī)律、符合語(yǔ)文學(xué)科特性的理論體系。

 二、把專業(yè)實(shí)踐作為成長(zhǎng)的沃土，有“跡”可循

課堂是教師安身立命之本，教師不僅要堅(jiān)守這塊多情的土地，更要肩負(fù)著山一般的責(zé)任，胸懷著海一般的深情。尤其是語(yǔ)文課，它蘊(yùn)含著豐富的情和意，承載著對(duì)學(xué)生精神的哺育，對(duì)人有教化與陶冶的功能。然而，現(xiàn)實(shí)是至今依然存在學(xué)生不喜歡語(yǔ)文的尷尬，這需要我們教師向內(nèi)尋找解決問(wèn)題的辦法。

有真實(shí)的鉆研態(tài)度。如今，各種教學(xué)資料鋪天蓋地，網(wǎng)上的資源隨處可見(jiàn)，很多教師拿到教材，只粗略地眼過(guò)一遍，就迫不及待上網(wǎng)搜索查閱下載。上課時(shí)照搬照抄，“得來(lái)全不費(fèi)工夫”，或者憑依教學(xué)參考書，亦步亦趨，照本宣科。其實(shí)，即使是名家經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)，也無(wú)法代替?zhèn)€人對(duì)文本的鉆研、對(duì)教材的理解。很多教師從新課導(dǎo)入開始，眼不離本，手不離卷，自顧自地講解教案上或是參考資料書上的解析，一味追求問(wèn)題的答案，結(jié)果忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，卻把課上得不理想的原因歸咎于學(xué)生。殊不知，毛病就出在我們自己身上，對(duì)教材、對(duì)文本一知半解，致使課堂教學(xué)浮游無(wú)根，更多的關(guān)注點(diǎn)在教案、講什么、怎么講上，而無(wú)暇顧及學(xué)生，無(wú)法做到胸有丘壑，課堂效率自然低下。長(zhǎng)期如此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響嚴(yán)重；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必然導(dǎo)致本領(lǐng)恐慌，又何談專業(yè)成長(zhǎng)。

我上課要求自己不看課本不看教案，心中有本，目中有人，眼觀六路耳聽八方，盡可能多地關(guān)注到全體學(xué)生。前提條件是備課要非常熟練，把教材全裝在自己的心里，自如駕馭。這就是真實(shí)的鉆研態(tài)度。它體現(xiàn)在對(duì)教材的深度開掘、對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)判斷、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心選定、對(duì)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位、對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇、對(duì)問(wèn)題的巧妙設(shè)置、對(duì)活動(dòng)的用心設(shè)計(jì)等多方面。其中，熟讀教材，鉆研文本，是教師必須具備的基本功。我準(zhǔn)備嘗試高中語(yǔ)文教學(xué)之前，鼓起勇氣在全市中學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教了一節(jié)課《荷塘月色》，挑戰(zhàn)自己。從裸讀文本捕捉初讀靈感到查閱資料深層解讀，花了一周多的時(shí)間，期間讀《如是我讀》《朱自清全集》，讀文獻(xiàn)中關(guān)于《荷塘月色》的教學(xué)案例。課后，我把鉆研的感想寫成一篇文章《荷塘月色的世界里，終究有“我》，很快收到中語(yǔ)參上旬刊的刊用通知。閱讀文本，鉆研文本，是自我的事情，是一種相遇，遇見(jiàn)靈魂深處的自己，或者說(shuō)是遇見(jiàn)自己的一部分。

有真實(shí)的情感投入。教學(xué)就是求其真，教師真愛(ài)課堂，真愛(ài)學(xué)生，叩擊學(xué)生的心扉，在學(xué)生心靈深處彈奏，引發(fā)悅耳的共鳴。

真情從何而來(lái)？除了對(duì)文本的真融入，關(guān)鍵還要在課堂里融入真情，善于表達(dá)、流露出自己的情意?！案腥诵恼撸群跚??！痹囅?，教師在課堂上激情飽滿，情動(dòng)于中，去讀去思去寫去表達(dá)，不僅能引起學(xué)生共鳴，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。只有先感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生。

我教《背影》，眼前無(wú)數(shù)次浮現(xiàn)父親的背影，讀得淚眼模糊，教得喉嚨生哽。解讀《背影》的過(guò)程，竟也是我解讀父親的過(guò)程。用最融入的心，感染學(xué)生品淡淡文字的深情。教了很多遍，人在變化，課在變化，不變的是被文字打動(dòng)的真切之情。

每一位優(yōu)秀的教師教課，都是全身心投入。越來(lái)越懂得于漪老師的情感“教師站在課堂上，就是用生命在歌唱”。我也將自己的體會(huì)告訴老師們：“干癟的眼神永遠(yuǎn)上不出生動(dòng)的課；憔悴的容顏永遠(yuǎn)不能綻放激情的活力；沙啞的喉嚨永遠(yuǎn)唱不出激情高亢的清音；疲憊的心智永遠(yuǎn)開不出幽默詼諧的花朵?！?/p>

有真實(shí)的學(xué)習(xí)所得。上課、聽課之后，我喜歡在學(xué)生中停留片刻，聊聊學(xué)習(xí)收獲。聽完一位老師上的《紫藤蘿瀑布》后，學(xué)生告訴我：這節(jié)課最大的收獲是在老師精美的課件里欣賞到紫藤蘿的各種美。孩子單純的眼神、認(rèn)真的表情，讓身為語(yǔ)文人的我遭遇臉紅的尷尬。教授王績(jī)的《野望》時(shí)，有老師一上課就打出夕陽(yáng)余暉等圖畫，對(duì)著圖畫出示“樹樹皆秋色，山山唯落暉”詩(shī)句，意圖通過(guò)詩(shī)畫比較，讓學(xué)生置身于形象直觀的聲像色的氛圍中。遺憾的是只一味關(guān)注靜態(tài)的畫面，使學(xué)生的想象空間被畫面框住，脫離語(yǔ)言本身，削減了詩(shī)句的魅力。聽戴望舒的《雨巷》一課，有老師播放了丁香花、油紙傘、配樂(lè)朗誦等幾個(gè)視頻，將課文拋在一邊，教室里不時(shí)傳出陣陣輕浮的哄笑聲?！队晗铩冯鼥V而又幽深的美感被破壞，詩(shī)歌教學(xué)流于空泛和形式化。我們必須明白：一切教學(xué)活動(dòng)離不開文本，離不開語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課若只是形式上的熱鬧和浮華，語(yǔ)言文字就會(huì)被冷落，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就失去了根本，多媒體運(yùn)用就會(huì)成為贅疣。語(yǔ)文課要想去偽存真，就必須和語(yǔ)言文字親近再親近，想辦法進(jìn)入到文本的內(nèi)核里面去。

 三、把專業(yè)反思作為成長(zhǎng)的火花，有“知”必行

教師要努力不斷超越，至關(guān)重要的一點(diǎn)是善于反思。不時(shí)停下來(lái)回望，想想哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。

反思課堂教學(xué)的追求。回想剛走上講臺(tái)的自己，沒(méi)有任何教學(xué)理念的支撐，只是憑著一種直覺(jué)，不甘心按部就班地傳授知識(shí)，不滿足平鋪直敘地分文解句。我的教學(xué)出彩路的第一階段：著眼于板書，追求一點(diǎn)出彩。作文課《記敘文中的描寫》是一棵綠意蔥蘢的大樹，《口技》一課坐標(biāo)線一樣的板書，《在山的那邊》簡(jiǎn)筆畫式的板書，《我的叔叔于勒》的“金”字板書……

人總是要有點(diǎn)追求的，這些小小的創(chuàng)意讓我樂(lè)不可支。正因?yàn)橛辛嗽瓌?dòng)力，我開始嘗試著放眼整個(gè)課堂：著眼于流程，追求一面出彩。如《海燕》一課，用歌的節(jié)奏美讀海燕、用畫的場(chǎng)景體驗(yàn)海燕、用詩(shī)的筆觸領(lǐng)悟海燕……在十幾年前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，這些上法如春風(fēng)吹皺一池春水，讓我贏得一次次贊譽(yù)。課堂像一個(gè)變幻無(wú)窮的魔術(shù)師，不斷地生產(chǎn)出讓我迷醉也讓我困惑的綺麗畫面催我反思。我很快認(rèn)識(shí)到：經(jīng)歷了純粹教學(xué)技巧追求的青年教師是值得自豪的，但技巧之美絕不是語(yǔ)文之美的真正所在！在“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的贊譽(yù)之上，唯有更高的追求，才能真正觸摸到語(yǔ)文的本質(zhì)之美！2009年陜西省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，本是一節(jié)很得意的課，沒(méi)有想到結(jié)果卻事與愿違。現(xiàn)在想來(lái)，那節(jié)課太工于設(shè)計(jì)而遺忘了語(yǔ)文最可貴的東西——品出語(yǔ)文味！這成了我教學(xué)生涯中難忘的體驗(yàn)，深刻地影響了我對(duì)語(yǔ)文的理解、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考，成為教學(xué)教研的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從教學(xué)技巧類的沉迷進(jìn)入對(duì)文本解讀的深入思考，是第三個(gè)階段：著眼于語(yǔ)言，追求品味出彩。

由失敗的一節(jié)課，深刻反思，我發(fā)現(xiàn)孜孜矻矻追求的理想語(yǔ)文課堂是有“人”存在的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對(duì)話，是充滿生命活力、智慧與挑戰(zhàn)的課堂。著眼于學(xué)生，追求生成出彩，是第四個(gè)階段。

教學(xué)是一門誠(chéng)實(shí)的藝術(shù)，任何虛無(wú)都不攻自破。深諳此道，從此，我關(guān)于教學(xué)的反思無(wú)處不在。

反思每一節(jié)創(chuàng)造性的課。深秋的校園色彩很濃烈。寫作課之前，我在黑板上寫下一句話：“有一種生活叫語(yǔ)文。走，看樹去！”學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍起來(lái)。我?guī)W(xué)生來(lái)到備課時(shí)踩點(diǎn)的幾棵樹前，上了一堂鮮活生動(dòng)的作文課《讀樹》。我想告訴學(xué)生：課內(nèi)課外，語(yǔ)文與生活，從未分開。你的內(nèi)心世界是豐富還是貧瘠，是多彩還是單調(diào)，都能歸結(jié)到一件事情上——你愛(ài)不愛(ài)生活。語(yǔ)文生活是大課堂，它給我們的不僅僅是一棵會(huì)思考的樹，還有更多的雄壯奇?zhèn)?、瑰麗曼妙，可以隨時(shí)滋養(yǎng)我們的生命，種植一生的熱情。學(xué)生說(shuō)：“從那天以后，在校園里來(lái)來(lái)回回，我竟然發(fā)現(xiàn)了許多小美好，我的眼睛里不再只有試題練習(xí)，窗外的變化有太多精彩。我的心開始涌動(dòng)著鮮活的水了?！?/p>

反思每一節(jié)常態(tài)課。想快速成為一名優(yōu)秀的教師，常態(tài)課的反思是直通車。反思一節(jié)課的所得、所惑、所難、所疑，也可以從以下三方面針對(duì)性反思。學(xué)生“學(xué)”的發(fā)生：學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么樣？學(xué)習(xí)效果是否明顯？教師“教”的發(fā)生：教的有沒(méi)有內(nèi)容？教的有沒(méi)有意義？教的是知識(shí)，還是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程？教的過(guò)程是按照環(huán)節(jié)完成任務(wù)，還是關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的思考？教師的教與學(xué)生的學(xué)共生：?jiǎn)栴}提出與學(xué)習(xí)過(guò)程是否脫節(jié)？教師指導(dǎo)與學(xué)生討論是否脫節(jié)？個(gè)體思考與交流合作是否脫節(jié)？這三方面基于學(xué)情思考，注重教師的教和學(xué)生的學(xué)在每節(jié)課上真實(shí)發(fā)生。

反思每一堂課的效益?！半p減”政策下的課堂教學(xué)，核心是提高教師備課實(shí)效，真正提高課堂效率。一方面做“加法”：提高學(xué)生參與度，盡量面向全體；增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，組織深度學(xué)習(xí)；增加課堂效益，讓學(xué)生學(xué)有所獲。一方面做“減法”：簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)方向明確；簡(jiǎn)化內(nèi)容選定，讓過(guò)程真實(shí)有效；簡(jiǎn)化課堂碎問(wèn)，讓思維走向深度。我習(xí)慣布置少量語(yǔ)文作業(yè)，開始時(shí)有家長(zhǎng)不放心，委婉告訴我：“其實(shí)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣作業(yè)多了，作業(yè)多他們才不會(huì)整天想著玩?！泵鎸?duì)這樣的教育理念，我只通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高絕對(duì)不是因?yàn)樽鳂I(yè)多。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)，讀書的欲望被充分喚醒，他們就會(huì)源源不斷生發(fā)出學(xué)習(xí)的力量。比“分?jǐn)?shù)”更重要的是“人”，“謀分”之法在于“謀人”，“分”即在人中。

一路走來(lái)，慶幸自己一直做教學(xué)有心人，把課放在心上，努力上在學(xué)生心上。于是，在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自己，聽得見(jiàn)成長(zhǎng)拔節(jié)之聲：在好的課堂里，總能看到學(xué)生充滿生長(zhǎng)的氣息；在好的老師身上，總能看到教育生命的飽滿。

作者單位   陜西省安康市教學(xué)研究室


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