隨著大都市建設(shè)步伐的加快，全國(guó)各地新建校如同雨后春筍，一批批年輕人帶著孩子涌向都市，一批批青年教師成為教育的生力軍。他們?nèi)绾尾拍軇偃渭议L(zhǎng)的期待，如何才能真正和孩子一起步伐堅(jiān)定地往前走？

回憶與學(xué)校一起成長(zhǎng)起來(lái)的青年教師，我總是感慨：這批年輕人用自己的力量推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的師資是學(xué)校迅速成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

青年教師成長(zhǎng)的密碼到底是什么呢？從我管理的西安小學(xué)、經(jīng)開(kāi)一小的發(fā)展來(lái)看，青年教師成長(zhǎng)，我認(rèn)為離不開(kāi)深度閱讀、課堂研修能力提升、作業(yè)布置創(chuàng)新、多元評(píng)價(jià)踐行。

 一、加強(qiáng)讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成，以同讀提升自我境界

讀書(shū)是青年教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。但讀什么書(shū)各個(gè)學(xué)校卻不盡相同，是否能實(shí)現(xiàn)同讀差異也很大。多年來(lái)，我們一直堅(jiān)持思想文化、教學(xué)方法、學(xué)科拓展三類書(shū)籍的同讀，書(shū)香育人，以文化人。

1.思想文化書(shū)籍凸顯教育理解。沒(méi)有思想與文化的支撐，即使教師有一定的專業(yè)技能，也無(wú)法達(dá)到一定的育人境界與高度。鑒于此，我們非常注重思想文化類書(shū)籍的推薦。這幾年，學(xué)校給教師推薦的思想文化類書(shū)籍主要包括兩個(gè)方面：一是“校園文化建設(shè)”相關(guān)書(shū)籍，即結(jié)合“書(shū)香唐韻”發(fā)展理念，給每位教師購(gòu)買了《蔣勛說(shuō)唐詩(shī)》等，讓教師在閱讀中領(lǐng)略唐代偉大詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格與開(kāi)闊人文視野，促使每一位教師積淀出豁達(dá)而不屈的品格，最終凝結(jié)成集體品格。近期，學(xué)校即將給教師購(gòu)買《葉嘉瑩說(shuō)杜甫詩(shī)》等書(shū)目，引領(lǐng)教師在了解唐代歷史的過(guò)程中，感受杜甫的家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而不斷提升人文素養(yǎng)。一是世界級(jí)教育思想家的書(shū)籍，如大家一起閱讀了《斯賓塞的快樂(lè)教育》《靜悄悄的革命》《陶行知教育名篇精選》《學(xué)習(xí)共同體》等，這些書(shū)籍的閱讀為學(xué)?！皹?lè)學(xué)”理念、“四人小組”教學(xué)方式、“知行合一”教學(xué)傾向的發(fā)展插上了“飛翔的翅膀”。

2.課標(biāo)、雜志閱讀提升教學(xué)技能。青年教師一旦進(jìn)入崗位，學(xué)校就會(huì)配發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。除通識(shí)性學(xué)習(xí)外，新學(xué)期伊始，學(xué)校要求教研組指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)課標(biāo)，把握學(xué)段教學(xué)重難點(diǎn)，促使教師有目的地教學(xué)。另外，每年學(xué)校也會(huì)在教師自愿選擇的基礎(chǔ)上，給每人訂閱一本教學(xué)雜志，確保教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，了解他人的研究成果，掌握更多的教學(xué)技巧與策略。教師閱讀完自己的雜志，也可以互相交換，雜志閱讀交流也納入到學(xué)校教研組交流的范疇。

3.學(xué)科拓展閱讀強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。教師是學(xué)科教學(xué)的主體，教學(xué)是否能立足本學(xué)科，并從課內(nèi)走向課外，與教師的學(xué)科見(jiàn)識(shí)密不可分。學(xué)校每年都會(huì)給每個(gè)學(xué)科的教師配發(fā)名家教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，并結(jié)合學(xué)科發(fā)展購(gòu)買《跟著名家學(xué)語(yǔ)文》、數(shù)學(xué)《舉一反三》、英語(yǔ)《繪本閱讀》等，開(kāi)闊教師教學(xué)視野，拓寬學(xué)科教學(xué)思維廣度。從基礎(chǔ)走向拓展，從課內(nèi)走向課外，從教材走向生活，已成為學(xué)校教師的共同追求，以他山之石完善自我、滋養(yǎng)學(xué)生。如今，很多教師在課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)啟了學(xué)科教學(xué)下的學(xué)生能力提升課程和學(xué)科拓展課程建設(shè)，為不同需求的學(xué)生提供更好的服務(wù)。

 二、加強(qiáng)課堂教學(xué)能力提升，以研修促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

課堂是教學(xué)的主渠道，每一位教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)課堂能力的提升。青年教師往往擁有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但欠缺相應(yīng)的課堂實(shí)踐能力。針對(duì)青年教師的成長(zhǎng)，學(xué)校從隊(duì)伍建設(shè)、研修制度、骨干成長(zhǎng)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)能力提升的培養(yǎng)。

1.搭建常態(tài)化同伴互助平臺(tái)。西安小學(xué)是一所百年老校，有經(jīng)驗(yàn)的教師比較多，所以學(xué)校每年都會(huì)舉行隆重的“師徒結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，要求青年教師每月聽(tīng)?zhēng)煾档恼n不少于4節(jié)，師傅每周至少以一節(jié)課為切入點(diǎn)開(kāi)展對(duì)青年教師的課堂研磨指導(dǎo)。學(xué)年末，學(xué)校會(huì)對(duì)每月完成指導(dǎo)任務(wù)且青年教師成長(zhǎng)比較迅速的師徒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)開(kāi)一小是一所年輕學(xué)校，青年教師比較多，于是學(xué)校在每個(gè)年級(jí)的每個(gè)學(xué)科建立導(dǎo)師制，一位導(dǎo)師對(duì)應(yīng)多位青年教師，每周開(kāi)展多次引領(lǐng)課并納入績(jī)效考核。同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)設(shè)“青年教師同伴分享”課堂，為青年教師搭建曬課平臺(tái)。對(duì)于比較成功的課例，學(xué)校會(huì)提供“城鄉(xiāng)直播課”等多方位展示平臺(tái)，讓青年教師感受到成長(zhǎng)帶來(lái)的喜悅。

2.創(chuàng)設(shè)多維度的交流空間。學(xué)校的每個(gè)學(xué)科都有自己的研修主題，如樂(lè)學(xué)語(yǔ)文、思維數(shù)學(xué)、浸入式活力英語(yǔ)、效能體育、律動(dòng)音樂(lè)、智繪美術(shù)、整合信息、知行思政等。每一個(gè)學(xué)科研修主題下都有課型建設(shè)的任務(wù)，如語(yǔ)文的古詩(shī)課、古文課、記敘文閱讀課、說(shuō)明文閱讀課、寫(xiě)作指導(dǎo)課、寫(xiě)作評(píng)價(jià)課、口語(yǔ)交際課等。每個(gè)課型框架下也會(huì)設(shè)置更加多元的呈現(xiàn)方式，如快樂(lè)識(shí)字課、讀寫(xiě)結(jié)合課、兒童文學(xué)交流課等。這就要求青年教師在導(dǎo)師或者同伴的帶領(lǐng)下，做好每一個(gè)課型的板塊研究。同時(shí)，學(xué)校會(huì)以課型為切入點(diǎn)，設(shè)置大量的課堂交流與展示空間，如每年9月、10月全員參與的組內(nèi)評(píng)優(yōu)課，每年11月、3月的家校公開(kāi)課，還有季度專家指導(dǎo)課、每月校際交流課、雙周大教研下的“學(xué)科研討課”以及學(xué)年末為剛?cè)肼毥處熈可泶蛟斓摹斑^(guò)關(guān)課”等。在這樣的體系中，每位青年教師每年至少會(huì)研磨出2-3節(jié)精品課，作為自己成長(zhǎng)的重要足跡進(jìn)行保存。對(duì)于研磨出的精品課，學(xué)校會(huì)指導(dǎo)青年教師積極參加各類教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和課堂教學(xué)大賽。

3.建構(gòu)“三級(jí)三類”骨干體系創(chuàng)新課。學(xué)校每年還會(huì)以“三級(jí)三類”骨干體系成長(zhǎng)為核心，讓部分省市區(qū)能手組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)精細(xì)研磨與展示。每到這個(gè)時(shí)候，學(xué)校獲得過(guò)教學(xué)名師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)的教師會(huì)匯聚在一起，共同進(jìn)行學(xué)科課型下的高效課堂板塊建構(gòu)，歸納總結(jié)各種課型的基本模式。對(duì)于研磨得比較成功的課，學(xué)校也會(huì)適時(shí)組織大型的展示活動(dòng)，形成經(jīng)驗(yàn)，深度推廣，并邀請(qǐng)省市區(qū)教研員從更加專業(yè)的層面進(jìn)行深度指導(dǎo)。近年來(lái)，學(xué)?！叭?jí)三類”骨干教師已經(jīng)開(kāi)創(chuàng)出了多種類型的高效課堂模型，既凸顯課堂“知識(shí)飽滿度”，又體現(xiàn)“學(xué)生認(rèn)知發(fā)展”，同時(shí)注重單位時(shí)間內(nèi)的效率提升，力求用最短的時(shí)間建構(gòu)起符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高效創(chuàng)新課堂。從2019年起，經(jīng)開(kāi)一小連續(xù)三年承辦“西安好課堂”活動(dòng)，將創(chuàng)新出的各類高效課堂與課型呈現(xiàn)在市級(jí)展示平臺(tái)上。語(yǔ)文教師張茜是西安市教學(xué)能手，一直在進(jìn)行學(xué)校創(chuàng)新課堂的探索。她說(shuō)：“現(xiàn)在我基本掌握了抓重難點(diǎn)進(jìn)行課堂建構(gòu)的方法，一節(jié)課從單元要素和課后題入手，進(jìn)行讀與寫(xiě)的訓(xùn)練，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從知識(shí)能力走向人格修為。”西安市教學(xué)能手?jǐn)?shù)學(xué)教師薛冬冬說(shuō)：“剛?cè)肼殨r(shí)，我只能關(guān)注是否把知識(shí)給學(xué)生講清楚，但是現(xiàn)在我的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)全部變成了學(xué)生知識(shí)的掌握與能力的形成。以前根本就做不到在課堂中還要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)，但現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)拓展均能兼顧”……這就是他們，一群在創(chuàng)新高效課堂的追求中成長(zhǎng)起來(lái)的青年教師。這些探索不僅豐滿了學(xué)校的課程、課堂與作業(yè)，也成為青年教師拔節(jié)成長(zhǎng)的力量。

三、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，以創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)

作業(yè)是課堂的補(bǔ)充，發(fā)揮著鞏固知識(shí)、學(xué)習(xí)診斷等多方面的功能。特別是“雙減”把作業(yè)功能提高到了育人的高度。其實(shí)，早在2011年，西安小學(xué)就承擔(dān)了國(guó)務(wù)院試點(diǎn)項(xiàng)目《探索減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑與方法》，這一研究主要聚焦作業(yè)、研究減負(fù)。學(xué)校從青年教師作業(yè)方式創(chuàng)新、專項(xiàng)作業(yè)研討、作業(yè)交流群三個(gè)方面展開(kāi)研究，建構(gòu)出了獨(dú)特的以學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為核心的作業(yè)體系。

1.作業(yè)方式創(chuàng)新。十多年前，我們就接到了“一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)”的研究任務(wù)。面對(duì)這一要求，學(xué)校以青年教師為主體，專門在一、二年級(jí)成立“作業(yè)創(chuàng)新方法”研究課題組，引導(dǎo)青年教師開(kāi)發(fā)出了“聽(tīng)說(shuō)讀玩演誦講”等多類型作業(yè)，每周進(jìn)行分享研討與推廣。這些作業(yè)方式不僅落實(shí)了“一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)”這一要求，還在推動(dòng)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”等方面呈現(xiàn)出一定的成效，也為中高年級(jí)作業(yè)類型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了借鑒。如今，“一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)研究”依然在深入進(jìn)行中，并成為青年教師日常教研交流的重要內(nèi)容。青年教師研發(fā)出的撲克牌口算、數(shù)學(xué)講題、數(shù)學(xué)編題、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文誦讀、語(yǔ)文講故事、親子閱讀、課本劇表演、課本劇創(chuàng)編、兒童文學(xué)閱讀與批注、每日20分鐘家庭運(yùn)動(dòng)、每日適當(dāng)家務(wù)勞動(dòng)等，都已經(jīng)成為全校性作業(yè)布置的常規(guī)類型。

2.專項(xiàng)特色作業(yè)研究。把作業(yè)納入教研內(nèi)容是學(xué)校一貫的工作特點(diǎn)。單元拓展作業(yè)、單元實(shí)踐作業(yè)、節(jié)日整合作業(yè)、寒暑假生活指導(dǎo)類作業(yè)一直是學(xué)校專項(xiàng)作業(yè)研究與實(shí)施的重點(diǎn)，青年教師是整個(gè)研究的積極參與者與創(chuàng)造者。經(jīng)開(kāi)一小創(chuàng)辦第二年的“三八婦女節(jié)”之際，語(yǔ)文組在指導(dǎo)學(xué)生完成《我媽媽》繪本閱讀之后，統(tǒng)一研討如何根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行“夸一夸我的媽媽”的寫(xiě)話訓(xùn)練。同時(shí)，美術(shù)組帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物特點(diǎn)下的構(gòu)圖創(chuàng)作。當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子完成的圖文并茂的作業(yè)時(shí)，紛紛在朋友圈曬出孩子的作品。有的家長(zhǎng)寫(xiě)道：“這樣的作業(yè)才是我最喜歡的作業(yè)，一份作業(yè)蘊(yùn)含著孩子滿滿的成長(zhǎng)?！笔堑?，一份作業(yè)既是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)后的成果展示，又體現(xiàn)著學(xué)科育人的導(dǎo)向作用。特別是如今學(xué)校每年實(shí)施的“國(guó)慶整合作業(yè)”“清明整合作業(yè)”“寒暑假生活指導(dǎo)”等專項(xiàng)作業(yè)得到同行的紛紛效仿?！半p減”意見(jiàn)出臺(tái)之后，學(xué)校專門設(shè)計(jì)了“勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐”專項(xiàng)作業(yè)手冊(cè)，把做飯、種植、收納整理等都作為勞動(dòng)教育分支，進(jìn)行周檢查；把“走進(jìn)博物館”“傳承紅色基因”“觸摸工業(yè)革命”等納入“社會(huì)實(shí)踐體系”，進(jìn)行月考核。如今，專項(xiàng)特色作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景，得到廣泛認(rèn)可。

3.成立作業(yè)討論群?！半p減”以來(lái)，作業(yè)成為教育改革的重中之重。于是，從今年開(kāi)始學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和所有40歲以下的青年教師建立了聚焦教育新政的“交流群”，本學(xué)期交流的任務(wù)是“作業(yè)設(shè)計(jì)”。大家一邊閱讀學(xué)校推薦的有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的書(shū)籍，一邊進(jìn)行每?jī)芍芤淮蔚摹罢?感受”分享活動(dòng)。該活動(dòng)促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、青年教師形成作業(yè)研究共同體，建構(gòu)起了在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的共同成長(zhǎng)機(jī)制。于是，“長(zhǎng)周期作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、分層作業(yè)、彈性作業(yè)”等有關(guān)作業(yè)的新概念都被作為交流的內(nèi)容，也成為作業(yè)反思的一部分。在這樣的交流群中，青年教師的創(chuàng)新、骨干教師的引導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)得以匯聚，構(gòu)成了一幅欣欣向榮的新時(shí)代青年教師成長(zhǎng)圖景。本學(xué)期末，學(xué)校對(duì)單元主題作業(yè)、單元實(shí)踐作業(yè)、單元重難點(diǎn)作業(yè)、單元拓展作業(yè)等做好征集與評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，激發(fā)教師以更大的熱情和更有力的實(shí)踐投入到作業(yè)設(shè)計(jì)的研究之中。

四、加強(qiáng)多元評(píng)價(jià)研究，發(fā)揮評(píng)價(jià)牽引作用

對(duì)于我校的教師來(lái)說(shuō)，除了研究課堂與作業(yè)，多元化評(píng)價(jià)研究是行動(dòng)研究的一項(xiàng)重要任務(wù)，主要有三項(xiàng)內(nèi)容——學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣個(gè)性評(píng)價(jià)、班級(jí)日常管理綜合評(píng)價(jià)、學(xué)科考核多元化評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣個(gè)性評(píng)價(jià)。學(xué)校給每個(gè)學(xué)生配發(fā)了一本《家校聯(lián)系冊(cè)》（以低年級(jí)為主），要求教師每天用獎(jiǎng)?wù)碌确绞接涗泴W(xué)生的成長(zhǎng)。來(lái)到低年級(jí)的班級(jí)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課間總有一群群學(xué)生手中拿著《家校聯(lián)系冊(cè)》圍在教師身邊，等待著蓋章、表?yè)P(yáng)，臉上洋溢著幸福和滿足。一枚小小的獎(jiǎng)?wù)?，一份大大的鼓?lì)，成為學(xué)生自信快樂(lè)的源泉。

2.班級(jí)日常管理綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校特別重視評(píng)價(jià)文化建設(shè)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)中，多元評(píng)價(jià)是教師多角度認(rèn)識(shí)兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、激勵(lì)兒童的重要路徑。學(xué)校要求每個(gè)班級(jí)的教室文化墻上設(shè)置“讀書(shū)排行榜”和“綜合評(píng)價(jià)欄”，作為“增值”評(píng)價(jià)的基本實(shí)施方法。學(xué)生自主讀完一本書(shū)，可以主動(dòng)讓同伴或老師考核?？己诉^(guò)關(guān)，讀書(shū)排行榜便會(huì)進(jìn)階一級(jí)。另外，每個(gè)班級(jí)每周都會(huì)進(jìn)行多元化綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于本周內(nèi)上課聽(tīng)講、作業(yè)完成、衛(wèi)生情況良好的學(xué)生，會(huì)以加星的方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，加星到一定的數(shù)量，便可以換取獎(jiǎng)狀，甚至得到學(xué)校的“知行合一”獎(jiǎng)?wù)?。同時(shí)，這也作為“三好學(xué)生”的重要評(píng)選依據(jù)。多元化評(píng)價(jià)雖然只是一個(gè)小切口，但在學(xué)校的管理中卻有著非常重的地位，以多元評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生多元成長(zhǎng)也就成為了學(xué)校辦學(xué)的特色之一。一批批的青年教師通過(guò)多元評(píng)價(jià)感受到了教育喚醒的力量，一批批家長(zhǎng)通過(guò)多元評(píng)價(jià)感受到了教育給孩子帶來(lái)的精神給養(yǎng)。

3.學(xué)科考核多元化評(píng)價(jià)。名校長(zhǎng)唐江澎說(shuō)過(guò)：學(xué)生沒(méi)有分?jǐn)?shù)，就過(guò)不了今天的高考，但如果只有分?jǐn)?shù)，恐怕也贏不了未來(lái)的大考。那我們的青年教師是如何做到既關(guān)注知識(shí)又關(guān)注素養(yǎng)的呢？走近語(yǔ)文教師的辦公桌，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谂膶W(xué)生生字本的時(shí)候，不僅會(huì)在當(dāng)天的作業(yè)中以加星的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也會(huì)把“星星”記錄在作業(yè)封面上，這些累積起來(lái)的“星星”會(huì)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)納入到學(xué)期末的“學(xué)科多元化評(píng)價(jià)”中。當(dāng)然，“學(xué)科多元化評(píng)價(jià)”還包括與學(xué)科能力有關(guān)的多項(xiàng)內(nèi)容。在這里，沒(méi)有過(guò)于功利地按學(xué)科成績(jī)排名，有的只是學(xué)科成績(jī)?cè)趦?nèi)的綜合性評(píng)價(jià)。在這里，教育少了一些“極端”與“短視”，多了一些“溫暖”與“崇高”。青年教師在時(shí)光的流逝中不斷感受著每一個(gè)孩子全面發(fā)展下的個(gè)性成長(zhǎng)。

探尋青年教師的成長(zhǎng)密碼，以同讀提升自我境界、以研修形成課堂能力、以創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)、以多元評(píng)價(jià)進(jìn)行教育牽引成為西安小學(xué)和經(jīng)開(kāi)一小青年教師成長(zhǎng)的基本路徑。曾經(jīng)的他們是那么稚嫩，而如今已有三十多位青年教師成長(zhǎng)為省市區(qū)級(jí)教學(xué)能手或者學(xué)科帶頭人。新的理念給予青年教師飛翔的翅膀，沉浸式的踐行方式給予他們堅(jiān)定的方向。懷著對(duì)教育理想的追求，他們成為教育的追光者，美麗心靈和教育審美一起熠熠生輝，照亮每一個(gè)孩子的童年。

作者單位    陜西省西安小學(xué)


責(zé)任編輯：張言