隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中所占的比重也在不斷加大，部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，常常按照教學(xué)大綱一篇一篇地進(jìn)行，這種教學(xué)模式對學(xué)生的思維發(fā)展有著很大的影響。面對這一現(xiàn)狀，教師唯有將兩篇文章或多篇文章放在一起，通過比較的方式提升學(xué)生的閱讀能力。比較閱讀是文字性閱讀、解釋性閱讀的拓展與延伸，將其運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限性，還能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。

一、比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張壽康先生指出：“比較閱讀是增長智力、提高能力、增益知識(shí)的重要方法之一。對語文教學(xué)來說，開展比較閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。”此話比較全面地概括了比較閱讀在語文教學(xué)中的作用。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

（一）比較閱讀的作用

一方面，比較閱讀能夠打破傳統(tǒng)閱讀模式“單一、反復(fù)”的局限性。知識(shí)遷移能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，主要表現(xiàn)在學(xué)生的批判質(zhì)疑、遷移運(yùn)用、總結(jié)反思等學(xué)習(xí)能力中。比較閱讀對培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力有著很大的作用，學(xué)生通過比較閱讀就能發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，并能運(yùn)用所學(xué)解決這些問題。

另一方面，比較閱讀能夠拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)教育模式的弊端得到了很大的改善，但部分學(xué)校仍然以應(yīng)試教育為主，過度注重課本知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生閱讀數(shù)量及閱讀質(zhì)量下降。比較閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用，極大地改變了這一現(xiàn)狀，可以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）比較閱讀應(yīng)用的意義

第一，能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高閱讀效率。在比較閱讀中，學(xué)生可以運(yùn)用聯(lián)想、類比、組塊等方式對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，并在對比分析中學(xué)習(xí)更多關(guān)于寫作風(fēng)格、文章布局結(jié)構(gòu)、修辭特點(diǎn)的知識(shí)。閱讀本身就是學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，以比較的方式閱讀多篇文章，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，提升學(xué)生的閱讀能力。

第二，可以使課堂簡約增效，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握。在比較閱讀中，學(xué)生通常要學(xué)習(xí)多篇課文，課堂容量非常大，節(jié)奏特別快，為了避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的問題，教師要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行“剪裁嫁接”，使文本更加簡約化，以加深學(xué)生對知識(shí)的理解。

二、比較閱讀要素分析

（一）教材多元化的整合：以點(diǎn)帶面，延伸拓展

在新課程改革與核心素養(yǎng)發(fā)展觀的引導(dǎo)下，語文教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行處理加工、增刪和重構(gòu)，使其更能滿足學(xué)生的需求。比較閱讀本身就是一種對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“組合”“重構(gòu)”的閱讀方法，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。比較閱讀通過以點(diǎn)帶面、拓展延伸的方式極大地拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

（二）學(xué)生主體性的彰顯：課堂合作，思維碰撞

小學(xué)階段，語文教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。目前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生普遍存在主觀學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性未能彰顯，極大地影響了學(xué)生閱讀的興趣。而比較閱讀教學(xué)模式則能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)，需要先預(yù)習(xí)、熟悉文本，再概括文本的主要內(nèi)容，并做好批注。在分享交流環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行討論的過程，也是一個(gè)很好的鍛煉與展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生從中不僅可以獲得更多知識(shí)，還可以鍛煉語言表達(dá)能力。

（三）教師主導(dǎo)性的發(fā)揮：科學(xué)引導(dǎo)，助推學(xué)習(xí)

比較閱讀教學(xué)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中提取有效信息，并進(jìn)行解讀，從而形成處理書面語言文字的能力。在比較閱讀過程中，教師先要進(jìn)行“課前整合、設(shè)計(jì)話題”，再以教材研究者、思想甄別者、看法整合者的角色助推學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生通過研究文本內(nèi)容，他們的認(rèn)知水平得到了很大的提升，語文綜合應(yīng)用能力也得到了發(fā)展。

三、比較閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）對不同的閱讀材料進(jìn)行對比

在比較閱讀教學(xué)中，教師先要鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀水平，如理解能力、鑒賞能力、主旨挖掘能力等，使學(xué)生能夠通過比較閱讀深刻理解文本所表達(dá)的內(nèi)容，并具備解析文本人物形象、謀篇布局的能力。學(xué)生對不同閱讀材料進(jìn)行對比，分析文章的整體結(jié)構(gòu)與情感色彩，這個(gè)過程既可以提升學(xué)生的鑒賞能力，又可以使學(xué)生掌握分析閱讀材料的技巧。

例如，《地震中的父與子》講述的是在美國的一次地震中，一位父親不顧勸阻，冒著生命危險(xiǎn)，懷著堅(jiān)定的信念，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘與種種艱辛，終于在廢墟中救出自己兒子和13位同學(xué)的故事。文章以時(shí)間順序描述了本次事件的全過程，贊揚(yáng)了父子倆在險(xiǎn)惡的自然環(huán)境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，表現(xiàn)了父子之間深深的情意?！洞饶盖樯睢愤x自著名作家梁曉聲的小說《母親》，文章講述的是20世紀(jì)60年代初的故事。那個(gè)時(shí)期物資非常緊缺，在那種環(huán)境下，人們獲取“精神食糧”的方式只有讀書和看報(bào)，但當(dāng)時(shí)大多數(shù)老百姓家境都很貧困，多數(shù)工人每月工資也不過二三十元，維持生活已屬不易，可是“母親”卻在極其艱苦的條件下，兩次給“我”錢，支持和鼓勵(lì)“我”買書，字里行間充滿了深深的母愛，以及孩子對母親的敬愛之情。在比較閱讀《地震中的父與子》與《慈母情深》這兩篇課文時(shí)，學(xué)生從中感受到了不同人物之間濃濃的愛意，他們對文章的寫作方式及作者所表達(dá)的思想情感有了一定的了解，對文章的主題思想有了深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）對閱讀材料中的文字進(jìn)行對比

閱讀能力主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價(jià)能力、分析能力等。學(xué)生要想通過閱讀了解文章的寫作方法，就要從創(chuàng)作背景和作者簡介出發(fā)，綜合分析文章關(guān)鍵語句的作用，分析文章的修辭手法與語言特點(diǎn)，研究作者描寫人物和景物的語用特點(diǎn)，以此判斷作者的創(chuàng)作意圖。這對提高學(xué)生的閱讀能力及語言表達(dá)能力有很大的幫助。

例如，《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生生前的幾件小事，以小見大地反映了魯迅先生是一個(gè)愛憎分明的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念之情。作者在“救助車夫”一段中，為了描寫魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，一連用了九個(gè)動(dòng)詞——“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，充分展現(xiàn)了魯迅“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗蟆！渡倌觊c土》這篇文章中，作者應(yīng)用個(gè)性化的語言對話塑造了人物形象，通過對人物外貌的描寫與事件描述凸顯了閏土的性格特點(diǎn)。在比較《我的伯父魯迅先生》與《少年閏土》這兩篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物，以提高學(xué)生的寫作能力。

（三）對相近題材文章寫作手法進(jìn)行對比

教師可以讓學(xué)生以比較閱讀的方式閱讀相近題材的文章，鍛煉他們的本文分析能力、文字鑒賞能力、語言表達(dá)能力，以及思辨能力。讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者的寫作手法，積累更多的寫作素材。

例如，《靜夜思》與《望廬山瀑布》兩首詩以借景抒情的方式表達(dá)了詩人的思想情感。在比較閱讀中，學(xué)生可以了解不同景物的意象，在寫作中也可加以模仿和運(yùn)用。又如，《富饒的西沙群島》與《美麗的小興安嶺》這兩篇文章都描寫了祖國山河的壯麗，但描寫手法有著很大的差異。學(xué)生通過比較閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《富饒的西沙群島》作者是按總—分—總的順序，從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美麗景色和豐富物產(chǎn)；《美麗的小興安嶺》則以季節(jié)變化的順序，介紹了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者對祖國大好河山的贊美和熱愛之情。

四、結(jié)語

比較閱讀是一種集認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論與遷移學(xué)習(xí)理論于一體的學(xué)習(xí)方法。教師將比較閱讀運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，強(qiáng)化學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的文學(xué)視野。

作者單位   陜西省安康市第一小學(xué)

責(zé)任編輯：張言