本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題：《初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》，課題編號：SGH20Y0680。

新理念、新技術(shù)帶來了新的教學(xué)變革，翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”的實(shí)踐中得到了教師的廣泛認(rèn)可。尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，它的作用更加突出，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段借助翻轉(zhuǎn)課堂，打破“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突顯學(xué)生的獨(dú)立自主性，讓教學(xué)變得更加實(shí)效。在英語教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)情將翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應(yīng)用于各個(gè)環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、課中講析和課后鞏固中，就能獲得預(yù)期的教學(xué)效果，使自己的教學(xué)更加省時(shí)高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活自主。

一、翻轉(zhuǎn)課堂是一種促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效方式

翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下十分受歡迎的一種新興教學(xué)模式，它遵循人的全面發(fā)展規(guī)律，積極倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的教育理念，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式具體表現(xiàn)為：課外，學(xué)生自主控制進(jìn)度，學(xué)習(xí)知識；課內(nèi)，學(xué)生協(xié)作探究，積極交流，教師及時(shí)總結(jié)反饋，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。由于其改變了傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的授課方式，可以說是一個(gè)大“翻轉(zhuǎn)”，所以叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師在課堂上是主導(dǎo)者，是導(dǎo)演，主導(dǎo)管控一切。而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，是演員，一切行動(dòng)聽指揮。這種授課模式過于死板、單一，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生總是被“牽著鼻子走”，學(xué)習(xí)是一種被強(qiáng)制的活動(dòng)，效率較為低下。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加突顯了學(xué)生的自主性，教師不再拿“教”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂成為了學(xué)生自我展示的最佳舞臺，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種自覺行為。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用極大地增進(jìn)了師生之間的親切感，消除了彼此的隔閡，學(xué)生更加樂于探究、交流分享了，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最佳化。此外，翻轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著很大的作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會，讓自主學(xué)習(xí)真正在學(xué)生身上發(fā)生。

首先，教師借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，形象直觀地為學(xué)生展示了英語核心知識，既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，教師利用圖像、圖形或表格將知識形象、可視地展示給學(xué)生，使得知識更加生動(dòng)、有趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以更好地理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)到的知識也更加系統(tǒng)化。

其次，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加突出了學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生的提問與合作更有針對性。翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內(nèi)化放在課內(nèi)，無論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生提出的問題更有針對性、有深度和廣度。

最后，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力就會得到提升。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以按教師的教學(xué)進(jìn)度開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以結(jié)合自己的情況階梯式地超前學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了較強(qiáng)的彈性學(xué)習(xí)機(jī)會，極大地滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

二、如何借助翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）抓好課前“主戰(zhàn)場”，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在英語教學(xué)中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要明確課前是學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場”。在課前，教師要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生積極完成相關(guān)預(yù)習(xí)，以確保師生線上無障礙交流。為了有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，可以借助多媒體手段，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有針對性，這樣學(xué)生在新課開始前對本節(jié)課所講內(nèi)容及重難點(diǎn)等就會有初步的感知與理解。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)形式是多樣的，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、練習(xí)檢測等內(nèi)容，這些都是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)參考的依據(jù)。

為了切實(shí)提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率，教師可以借助微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。那么，微課是如何獲取的呢？通常，教師獲取微課的途徑有兩種：一種是自己錄制，另外一種是從網(wǎng)上下載。在微課內(nèi)容選擇方面，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇一些重難點(diǎn)內(nèi)容，需要注意的是所選擇的微課知識點(diǎn)要銜接緊密，條理要清晰，內(nèi)容要簡明扼要。此外，教師還可將前沿的教學(xué)資訊引入微課中，這樣能夠拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。錄制微課時(shí)，教師可采用手寫講解、出鏡講解、實(shí)景授課等多種形式，將視頻與圖片自然地呈現(xiàn)在其中，這樣就能有效提高微課視頻的質(zhì)量。

錄制好微課后，教師可將其上傳至云課堂、釘釘?shù)绕脚_供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可將微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，邊看微課邊自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不錯(cuò)。在觀看微課時(shí)，學(xué)生遇到問題可以按下暫停鍵，重復(fù)觀看、揣摩直至完全理解。不清楚的地方，學(xué)生可以通過微信、QQ等與教師或其他同學(xué)交流探討，也可以將問題帶到課堂上，向教師請教或?qū)で笃渌瑢W(xué)的幫助。例如，在冀教版八年級英語下冊Lesson18 “Friendship between animals ”一課的課前預(yù)習(xí)中，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本，理解本課的重難點(diǎn)，筆者精心挑選了一些反映父母與子女之間、師生之間關(guān)系的照片，將其制作成了小視頻，幫助學(xué)生理解人與人之間的relationship（關(guān)系）。筆者還在網(wǎng)上挑選了一些動(dòng)物之間友好相處的小視頻分享給學(xué)生，要求學(xué)生觀看視頻前思考并回答下列問題：

1.Do you have any friends?

2.Can you get on well with each other?

3. What is friendship?

4.Do you think you have real friendship between your friends and you?

5.Do you think there is friendship between animals?

6.What different animals have you seen living well together?

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)探究：動(dòng)物之間是否也有相互依存與幫助的關(guān)系。學(xué)生通過筆者提供的動(dòng)物之間友好相處的圖片，明白了動(dòng)物之間也有relationship（關(guān)系），它們之間也會有friendship（友誼）。

（二）通過課中“少教多學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主體性

雖說翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是課前，但課內(nèi)同樣很重要。因此，教師要 “少講多練”，最大限度地動(dòng)員學(xué)生去操練、去思考、去探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在英語教學(xué)過程中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等組織教學(xué)。筆者認(rèn)為，最常用且效果最佳的就是小組合作學(xué)習(xí)法。例如，在英語詞匯教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單詞拼讀檢測，組員相互糾正發(fā)音問題，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，對于學(xué)生存在的一些共性問題，筆者采取集體呈現(xiàn)的方式進(jìn)行了講評，力爭滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

小組合作學(xué)習(xí)的前提是合理地分組。筆者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論，將自己在課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題整理出來，能解決的就在組內(nèi)解決，解決不了的由小組長反饋給筆者，筆者再根據(jù)匯總的問題，挑選一些有代表性的進(jìn)行講解與剖析。例如，在講授冀教版八年級英語下冊Lesson 23 “The internet-good or bad?”一課時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)共同的問題：“How should we use the Internet properly? ”這一問題提得非常好，是一個(gè)開放性的問題，沒有統(tǒng)一答案，涉及了文章的Main Idea。筆者特意將這個(gè)問題集體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。圍繞“Main Idea”的探究，筆者設(shè)計(jì)了小組辯論、問題探究等活動(dòng)，通過PPT將文中相關(guān)重點(diǎn)句式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體悟，在體悟中習(xí)得知識，提升能力。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課后復(fù)習(xí)鞏固也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師講解相關(guān)知識點(diǎn)后，“教”與“學(xué)”并沒有真正意義上的結(jié)束。因?yàn)?，?jīng)過課堂上的小組合作學(xué)習(xí)或問題討論探究，學(xué)生對所學(xué)知識的理解是有很大差異的。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生雖掌握了所學(xué)知識，但也可能會遇到新問題；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對課堂知識吸收不好，沒有完全理解有些知識，還存在一些困惑。因此，教師在課后有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識就十分有必要了。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，可以將自己錄制的微課或在網(wǎng)上選擇的有針對性的教學(xué)視頻分享給學(xué)生，還可以在課后通過班級微信群、QQ群鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提問題，說疑惑，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了出來，學(xué)習(xí)積極性十分高漲，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師講析、課后復(fù)習(xí)等一系列的過程，學(xué)生的自主能力得到了很大的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率得到了很大的提升。

作者單位   陜西省銅川市新區(qū)阿堡寨中小學(xué)

責(zé)任編輯：張言