心理學(xué)研究表明：質(zhì)疑是人經(jīng)過(guò)較充分的分析后提出的疑問(wèn)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑是思維能力強(qiáng)的重要表現(xiàn)。當(dāng)前，部分初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，他們對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不夠重視，嚴(yán)重打壓了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，不利于學(xué)生邏輯思維和思辨能力的提升。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用質(zhì)疑教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、應(yīng)用質(zhì)疑教學(xué)法的必要性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生思想固化，對(duì)很多事情深信不疑，沒(méi)有判斷能力。鑒于此，學(xué)生唯有大膽質(zhì)疑，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，才能得出真理。

知識(shí)來(lái)源于思考、質(zhì)疑和實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生一味地依賴教師的講解，就很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果。受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生思想比較固化，對(duì)事物缺乏判斷能力，表現(xiàn)在課堂上就是教師講什么就是什么，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，不會(huì)提出問(wèn)題，不會(huì)質(zhì)疑，對(duì)教師講解的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受，就出現(xiàn)了“課堂聽(tīng)講全都懂，下筆做題全不會(huì)”的現(xiàn)象。因此，學(xué)生唯有大膽質(zhì)疑，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，才能深刻理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，質(zhì)疑教學(xué)法的應(yīng)用是非常必要的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧，讓學(xué)生在質(zhì)疑中解決學(xué)習(xí)問(wèn)題；其次，質(zhì)疑對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著良好的推動(dòng)作用，是加深學(xué)生記憶和理解英語(yǔ)知識(shí)的有效途徑，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；最后，新時(shí)代對(duì)教育發(fā)展提出了新任務(wù)、新要求，也為教育改革創(chuàng)新提供了新方向、新契機(jī)。疑是思之源，思是智之本。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)端，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。學(xué)生只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，他們的創(chuàng)造能力才能得到發(fā)展，才會(huì)用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視質(zhì)疑教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，使學(xué)生尋疑有方。

二、質(zhì)疑教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，喚醒質(zhì)疑意識(shí)

愛(ài)是開(kāi)展教育的基石，情是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的催化劑，平等自由的師生關(guān)系，輕松和諧的教學(xué)氛圍，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及質(zhì)疑意識(shí)的形成與所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍有著直接的關(guān)系。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在互教互學(xué)、互幫互助、共同提升的環(huán)境中大膽質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。教師要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生的需求。例如，在講授外研版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Module  6  Unit 2 Hobbies can make you grow as a person一課時(shí)，筆者要求學(xué)生思考：What’s your hobby?What do you know about“hobby”?學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)積極梳理所學(xué)知識(shí)，查閱資料收集與“愛(ài)好”相關(guān)的信息。上課期間，學(xué)生分享自己的信息之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)交流的方式了解同學(xué)的愛(ài)好，其實(shí)互動(dòng)交流的過(guò)程也是學(xué)生思考的過(guò)程。隨后，筆者利用PPT為學(xué)生展示David的照片并簡(jiǎn)單進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生猜測(cè)David的愛(ài)好，這樣學(xué)生便產(chǎn)生了新的質(zhì)疑，為接下來(lái)更深層次的提問(wèn)“How can hobbies make you grow as a person?”做了鋪墊。上述過(guò)程中，學(xué)生在課前與課中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，也敢于質(zhì)疑了，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的形成有著非常重要的作用。

（二）運(yùn)用教學(xué)技巧，提升質(zhì)疑能力

現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富了，信息量也增長(zhǎng)了，與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密了。教師就要合理運(yùn)用教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中思考。在講授外研版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module 12 Help一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)不同的情境，第一個(gè)情境是顧客購(gòu)物時(shí)，店員詢問(wèn)“Can I help you?”；第二個(gè)情境是有人不慎落水大叫“Help！”。讓學(xué)生思考“help”的用法，歸納總結(jié)兩個(gè)“help”的差異，以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。此外，筆者對(duì)學(xué)生容易混淆的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了講解，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，為學(xué)生提供例句：Sometimes she comes to school by bus and sometimes by bike.She can hand in her homework sometime before Friday.She has been to Beijing some times.學(xué)生看到這些例句后，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：這些例句同時(shí)出現(xiàn)了sometimes、sometime、some times，這些詞匯的用法有什么不同呢？它們可以互換嗎？這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們對(duì)sometimes、sometime和some times的用法產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。

（三）掌握質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，質(zhì)疑方法的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生建立完善的英語(yǔ)知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，但大多數(shù)情況下他們不會(huì)提問(wèn)，或提出的問(wèn)題偏離了主題，這與質(zhì)疑方法的掌握有著直接的關(guān)系。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，筆者向?qū)W生傳授了一定的質(zhì)疑方法，以保證學(xué)生提出問(wèn)題的合理性。首先，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀習(xí)題訓(xùn)練；其次，筆者讓學(xué)生以陌生單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)選用等為主要質(zhì)疑方向；最后，讓學(xué)生針對(duì)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，以此提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在講授外研版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module 10?Australia一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以國(guó)家背景知識(shí)為質(zhì)疑的主要方向提出了下面三個(gè)問(wèn)題：Do you know the names of the two large cities of Australia?Which is the longest rivers in Australia?Do you know anything about the mountains in Australia?學(xué)生只有掌握了質(zhì)疑方法，在后續(xù)學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力才能得以提升。

（四）樹(shù)立質(zhì)疑信心，提升質(zhì)疑能力

學(xué)生一開(kāi)始提出的問(wèn)題可能較為簡(jiǎn)單或不夠嚴(yán)謹(jǐn)，此時(shí)，教師就要抓住絕佳時(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑信心，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在講授外研版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)the number of和a number of時(shí)，筆者出示例句后，首先對(duì)比了the number of與a number of中the和a的區(qū)別和用法，讓學(xué)生了解什么時(shí)候用the，什么時(shí)候用a，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。其次板書(shū)了一個(gè)錯(cuò)誤句子：The number of the students are about 20.讓學(xué)生觀察找出句子的錯(cuò)誤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)將are改為is，筆者及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)，順勢(shì)提醒學(xué)生要注重觀察細(xì)節(jié)，要主動(dòng)思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因。隨后對(duì)這兩種句型進(jìn)行了差異化教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性特別高，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較扎實(shí)。

三、應(yīng)用質(zhì)疑教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要凸顯學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用質(zhì)疑教學(xué)法時(shí)要凸顯學(xué)生的主體地位，扮演好引導(dǎo)者的角色，及時(shí)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所收獲。俗話說(shuō)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。有時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題可能會(huì)觸及教師的知識(shí)盲點(diǎn)，這時(shí)我們不要覺(jué)得尷尬，而要誠(chéng)懇地告訴學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題我也不太清楚，我們一起來(lái)解決吧?！边@樣不但不會(huì)引起學(xué)生的嘲笑，反而會(huì)讓學(xué)生明白“學(xué)無(wú)止境”的道理。

（二）為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間

部分教師在教學(xué)過(guò)程中，幾乎整堂課都在提問(wèn)，問(wèn)題數(shù)量甚至有二十幾個(gè)。過(guò)多的問(wèn)題會(huì)占據(jù)學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間，容易引發(fā)學(xué)生的緊張情緒，因?yàn)槲覀円氖琴|(zhì)量而非數(shù)量。因此在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，教師要為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

（三）要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑

教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生提出的問(wèn)題屬于深度質(zhì)疑，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，屬于淺層次質(zhì)疑，則要正確引導(dǎo)，可結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑技巧，使學(xué)生成為有獨(dú)立思想的合格人才。

作者單位  陜西省商洛市丹鳳縣初級(jí)中學(xué)

責(zé)任編輯：張言