小學(xué)階段是兒童從幼兒生活向小學(xué)過渡，并適應(yīng)學(xué)校生活的重要時(shí)期，也是兒童品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)道德與法治課程是根據(jù)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需要及兒童身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置的一門以低年級(jí)學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的學(xué)生為目標(biāo)的綜合性課程。小學(xué)道德與法治課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，以及學(xué)生健康成長(zhǎng)有著重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較差，注意力不易集中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生通過具體事例感受生活中的道理，以起到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的、形象的場(chǎng)景幫助學(xué)生理解教材知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。教師將情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，還能夠完善學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

我國(guó)地域遼闊，是世界上自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家之一，對(duì)人民的生命和財(cái)產(chǎn)安全造成了很大的影響?！稇?yīng)對(duì)自然災(zāi)害》一課主要為了提升學(xué)生的防震避險(xiǎn)意識(shí)與自救自護(hù)能力，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生了解“自然災(zāi)害”的危害及如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害。筆者便運(yùn)用情境教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有舊識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生了解了應(yīng)急避震知識(shí)，掌握了地震發(fā)生時(shí)應(yīng)采取的防護(hù)措施和方法，提高了學(xué)生緊急避險(xiǎn)、自救自護(hù)的應(yīng)變能力。如果我們單單在口頭上講授防震減災(zāi)知識(shí)及發(fā)生地震時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得似懂非懂。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了地震演練環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就能更好地鞏固相關(guān)防震知識(shí)。此外，筆者還為學(xué)生出示了我國(guó)常見的自然災(zāi)害圖片，并提出問題：“如果遇到類似情況，你該如何應(yīng)對(duì)？”通過這些圖片，學(xué)生了解了自然災(zāi)害可能帶來(lái)的嚴(yán)重后果，在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行了深入的思考，很快就掌握了生存技能，提升了應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力。

情境教學(xué)法非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，其生動(dòng)、形象的特點(diǎn)有利于學(xué)生直觀地了解教材內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展有著重要的作用。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境的作用下更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)道德與法治課程教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的持續(xù)進(jìn)步。教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)一般會(huì)借助多媒體技術(shù)播放音視頻，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力。

我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言、多文字的國(guó)家，56個(gè)民族，共有80種以上語(yǔ)言，約30種文字。這些都是中華民族智慧的結(jié)晶，它們共同書寫了祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化?！睹利愇淖?nbsp;  民族瑰寶》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)語(yǔ)言文字的多樣性及語(yǔ)言文字發(fā)展的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生在感受漢字之美的同時(shí)，養(yǎng)成規(guī)范書寫漢字的習(xí)慣。在講授這篇課文時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了漢字的演變過程，幫助學(xué)生了解了漢字創(chuàng)造的原則及變遷，并運(yùn)用情境教學(xué)法有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生的文化自信，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法，提升學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)階段的學(xué)生具象思維較為發(fā)達(dá)，喜歡模仿同伴、師長(zhǎng)的行為動(dòng)作，但他們的理解能力較差。因此，在日常教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生排練情景劇，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中提高道德修養(yǎng)，增長(zhǎng)道德認(rèn)知。

《主動(dòng)拒絕煙酒與毒品》一課是根據(jù)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)“我的健康成長(zhǎng)”中第8條“知道吸毒是違法行為，遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命，過積極、健康的生活”編寫的，本課以學(xué)生的成長(zhǎng)問題為主線，旨在引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離毒品，珍惜生命，自覺抵制不健康的生活方式。在講授這一課時(shí)，筆者便采用情境教學(xué)法，有效提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。首先，本課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，自覺抵制煙酒、毒品。在這節(jié)課中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了為家長(zhǎng)買煙、同伴誘惑自己抽煙的情境，讓學(xué)生用一句話概括自己的想法。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。此外，筆者在授課過程中積極為學(xué)生創(chuàng)造了很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提升了學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。情境教學(xué)法運(yùn)用起來(lái)看似簡(jiǎn)單方便，且實(shí)效性較強(qiáng)，但其也有一定的局限性，還需教師在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索與完善。

四、運(yùn)用情境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)道德與法治課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣的任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷與道德情感的任務(wù)。榜樣是一面鏡子、一個(gè)標(biāo)桿、一個(gè)指路牌，能溫暖人、鼓舞人、啟迪人。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法生動(dòng)、直觀地為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀人物的事跡，以榜樣精神浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓榜樣的力量促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使學(xué)生成為更好的自己。

在講授《奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課時(shí)，筆者便運(yùn)用情境教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日本在我國(guó)犯下的滔天罪行，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感。在本節(jié)課中，筆者運(yùn)用史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)了學(xué)生正確的歷史觀，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)之情，使學(xué)生樹立了憂患意識(shí)。情感教育是當(dāng)今社會(huì)需要關(guān)注的內(nèi)容，加強(qiáng)情感教育不僅能夠提升學(xué)生的共情能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有力的保障。

五、運(yùn)用情境教學(xué)法，提升學(xué)生的感知能力

個(gè)體對(duì)生活的感知能力，是個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)展的重要表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，可以使學(xué)生形成穩(wěn)定的心境，對(duì)其以后的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的作用。教師運(yùn)用情境教學(xué)法可以生動(dòng)地再現(xiàn)學(xué)生生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生從中深刻理解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。此外，教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，要找到合適的課堂切入點(diǎn)，將教學(xué)情境與知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能夠加深學(xué)生的記憶，還能夠提高學(xué)生的運(yùn)用能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到問題。

《說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)?！芬徽n主要是為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)校的空間環(huán)境和組織機(jī)構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校事務(wù)管理，讓學(xué)生了解在學(xué)校出現(xiàn)問題應(yīng)該如何解決，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。在本節(jié)課中，筆者根據(jù)教材的編寫目的和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，針對(duì)本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)情特點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法有效提升了學(xué)生對(duì)校園生活的認(rèn)知度，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力。

總之，道德與法治課程是小學(xué)階段的重要課程，是學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)愛國(guó)情懷、學(xué)習(xí)法律知識(shí)與社會(huì)常識(shí)的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法可以將那些看似枯燥的道德與法治課程內(nèi)容外化為形象、直觀的科學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，從而健康全面地發(fā)展。

作者單位   山東省日照市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

責(zé)任編輯：張言