評價是學校教育教學工作的重要環(huán)節(jié), 發(fā)揮著診斷學情教情、改進加強教學、評價教學質(zhì)量等重要功能。在深入貫徹落實教育評價改革和“雙減”工作的過程中，慶安小學積極創(chuàng)新評價體系，開展一二年級期末游藝性綜合評價的探索和實踐?；谝荒昙墝W生身心發(fā)展的特點及認知規(guī)律，開展了一年級“水滴娃娃”歡樂游蓮湖游藝性綜合評價，改變紙筆評價的單一性與終結(jié)性，關(guān)注評價的實踐性、趣味性，突出評價的多元性、綜合性，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、聚焦學生全面發(fā)展，構(gòu)建評價新體系

（一）慶安小學“七彩水滴評價體系”

《陜西省小學生素質(zhì)教育報告單》是現(xiàn)行小學階段評價學生學習與成長情況的手冊，主要分為思想品德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力、身體心理素質(zhì)四項考核。基于《陜西省小學生素質(zhì)教育報告單》，結(jié)合我?！捌卟仕巍毙@文化，在過程性、實踐性、綜合性評價理念的引領(lǐng)下，我校構(gòu)建了“慶安小學七彩水滴評價體系”。

（二）游藝性綜合評價體系的設(shè)計理念

以學生發(fā)展為本：關(guān)注學生發(fā)展的健康性、全面性和可持續(xù)性。以學科融合為質(zhì)：跨越學科邊界，重組認知結(jié)構(gòu)，促進綜合素養(yǎng)提升。以游藝活動為型：創(chuàng)設(shè)游藝情境，激發(fā)參與興趣，開展綜合評價。

（三）慶安小學游藝性綜合評價流程

游藝性綜合評價以主題情境為統(tǒng)領(lǐng)、多學科學習能力融合為目標，從梳理確定考核點、設(shè)計評價形式及標準、組織開展游藝性綜合評價、評價結(jié)果的分析和運用四個環(huán)節(jié)，確保評價的科學性、有效性。

二、科學設(shè)計游藝項目，確保評價效果

游藝性評價從形式上取代了紙筆測試，同時肩負了評價對教與學的診斷作用與指導(dǎo)功能。所以游藝項目的設(shè)計過程就是“命題”的過程，需要遵循學科知識的基礎(chǔ)性、全面性，還要具有游藝的趣味性和融合性，從知識技能和情感態(tài)度多維度展開評價。

（一）教研組梳理學科知識點，確保基礎(chǔ)性和全面性

學科考核點由單元主要備課教師梳理，在集體備課時由教研組全體教師討論確定，涵蓋知識技能目標和學生素養(yǎng)目標，既關(guān)注知識掌握，又兼顧能力發(fā)展，落實育人目標。在日常教學中有效落實，確保教、學、評的一致性。

（二）開展年級組會商，實現(xiàn)多學科融合

在組織游藝性綜合評價的初期，各學科確定考核點后，由年級組協(xié)同學校教導(dǎo)處、德育處等多部門，對各學科考核點進行融合重組，確定包括學生知識與技能、體育與健康、藝術(shù)與審美、品德與生活等多維度考核點，形成綜合性評價的最初模型。同時設(shè)計項目游藝的場景，要求場景符合學生年齡特點，簡單而不簡約，兼顧趣味性和適度的挑戰(zhàn)性，學生能玩、愛玩。

三、創(chuàng)設(shè)游藝主題情境，形成趣味性評價氛圍

游藝性綜合評價的呈現(xiàn)是游藝形式，趣味性的活動場景和有吸引力的游戲道具。促進兒童的身體發(fā)展是游戲的價值所在，所以創(chuàng)設(shè)游藝主題情境，是組織開展游藝性綜合評價的另一項重要內(nèi)容。

“水滴娃娃”歡樂游蓮湖，以學生熟悉的蓮湖區(qū)域內(nèi)城墻、鐘樓、城隍廟、大唐西市四個景點為四個評價板塊，分別稱為“漫步城墻、登上鐘樓、游城隍廟、樂逛西市”，涵蓋語文、數(shù)學、體育、美術(shù)、音樂、科學、思政、心理健康、勞動等9個學科，將知識、技能、素養(yǎng)等評測點融合在游戲活動中，寓“評”于樂，在多元化綜合評價中促進學生全面發(fā)展。

四、合理運用評價結(jié)果，指導(dǎo)改進教學

游藝性綜合性評價是以快樂成長、“五育”并舉為目標，以自主體驗、綜合育人為特質(zhì)，關(guān)注一二年級學生學習能力、綜合素養(yǎng)、正確價值觀等多維度發(fā)展的綜合評價。

游藝性綜合評價與紙筆考試不同的是可以看到學生解決問題的過程。

我校從評價項目（共性）和學科（個性）兩個角度對評價結(jié)果進行分析，并及時反饋給一年級教師，對獲得四星和三星的學生進行跟蹤輔導(dǎo)，根據(jù)評價結(jié)果進行個性化輔導(dǎo)。經(jīng)過測評教師的整體分析，可以發(fā)現(xiàn)一年級學生的整體優(yōu)勢和共性問題，為后期教學活動的組織開展提供依據(jù)。

期末游藝性綜合評價，不單單是考試形式的變化，更是教學觀、學生觀、評價觀的變化。從關(guān)注一張考卷轉(zhuǎn)向關(guān)注學生學習能力的培養(yǎng)，從關(guān)注知識掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學生學習習慣、學習方法和學習能力等學習品質(zhì)的形成，從而實現(xiàn)樂學、樂教、樂考。

作者單位：陜西省西安市蓮湖區(qū)慶安小學

責任編輯：張言