近年來(lái)，隨著人工智能的高速發(fā)展，人腦這個(gè)神奇的“黑匣子”已經(jīng)被現(xiàn)代高科技逐步打開(kāi)。如何將腦科學(xué)與教育緊密地結(jié)合起來(lái)，是每個(gè)教育人需要認(rèn)真研究的一個(gè)課題。研究表明，學(xué)齡前幼兒大腦處于高速發(fā)展階段，其中0—3歲和3—6歲是兩個(gè)重要的分界點(diǎn)。3歲幼兒的大腦重量是新生兒的3倍，6歲可以達(dá)到成人腦重量的90%。學(xué)齡前是培養(yǎng)幼兒五感、思維及人格的重要時(shí)期。幼兒園階段，3—6歲幼兒的大腦就像海綿一樣有著超強(qiáng)的吸收能力。因此，如何根據(jù)大腦發(fā)展規(guī)律，以及幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)課程，進(jìn)行科學(xué)的教育和引導(dǎo)是我們需要重視和不斷鉆研的課題。

一、腦科學(xué)的發(fā)展及背景

1989年，美國(guó)率先推出了全國(guó)性的腦科學(xué)計(jì)劃，并制定了以開(kāi)發(fā)右腦為目的的“零點(diǎn)工程”。1996年，日本開(kāi)始啟動(dòng)為期20年的“腦科學(xué)時(shí)代”計(jì)劃，并于2003年1月啟動(dòng)了“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目。此后，很多國(guó)家也不同程度地啟動(dòng)了腦科學(xué)研究計(jì)劃，人腦這個(gè)奇妙的“黑匣子”已經(jīng)被現(xiàn)代高科技逐步破解。把腦科學(xué)與教育結(jié)合起來(lái)，根據(jù)人腦的發(fā)育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，是教育科研領(lǐng)域最前沿、最具應(yīng)用前景和價(jià)值的研究課題，該科研課題正在世界范圍內(nèi)廣泛興起。

2006年2月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》指出，腦功能的細(xì)胞和分子機(jī)理，腦重大疾病的發(fā)生發(fā)展機(jī)理，腦發(fā)育、可塑性與人類智力的關(guān)系，學(xué)習(xí)記憶和思維等腦高級(jí)認(rèn)知功能的過(guò)程及其神經(jīng)基礎(chǔ)，腦信息表達(dá)與腦信息處理系統(tǒng)，人腦與計(jì)算機(jī)對(duì)話等是腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)的主要研究方向。

二、實(shí)施腦科學(xué)教育的重要性

眾所周知，0—6歲是大腦發(fā)展的黃金時(shí)期，孩子出生后的三個(gè)月是大腦發(fā)育最迅速的階段，3歲可以達(dá)到成人的60%，6歲可以達(dá)到成人的90%，13歲已經(jīng)完全跟成人一樣了。所以我們把0—13歲這個(gè)階段稱之為大腦可塑性階段。這個(gè)階段的孩子應(yīng)該怎么玩，用什么玩，通過(guò)玩能收獲什么，就非常值得我們研究了。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，人的性格、行為習(xí)慣都是在0—6歲這個(gè)重要階段形成的，一旦錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，很多性格、行為習(xí)慣是很難改變的。

作為教育工作者，我們只有具備了腦科學(xué)知識(shí)，才能培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)學(xué)習(xí)者，如果教育者不懂腦科學(xué)，不了解大腦，不認(rèn)知大腦，在教育過(guò)程中就會(huì)遇到很多問(wèn)題。例如，幼兒時(shí)期會(huì)出現(xiàn)很多變化，我們不知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，當(dāng)幼兒上學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙時(shí)，我們不知道他們?yōu)槭裁磳W(xué)不會(huì)，如果我們不能回到大腦科學(xué)的本質(zhì)，回到大腦教育的原點(diǎn)看待教育，我們就不能自如地應(yīng)對(duì)未來(lái)教育。

三、腦科學(xué)背景下園本課程的設(shè)計(jì)方法

我們依托《3—6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》，以大腦發(fā)育特點(diǎn)及規(guī)律設(shè)計(jì)了幼兒園園本課程，其中包括腦育、食育、體育、德育、美育等教育理念，以全人教育為目標(biāo)，通過(guò)操作材料及游戲化互動(dòng)的方式，促進(jìn)幼兒大腦各功能區(qū)塊的均衡發(fā)展和協(xié)同工作，提高幼兒的專注力、記憶力、想象力、觀察力、推理力、空間力等認(rèn)知能力，以及培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性、協(xié)調(diào)性等非認(rèn)知能力。

1.腦育

我們通過(guò)每天20分鐘的腦力思維游戲課程，打開(kāi)幼兒的大腦回路，擴(kuò)大幼兒的腦容量，抓住幼兒無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的記憶力、專注力、觀察力、空間力、推理力、創(chuàng)造力，賦予幼兒終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)幼兒的交往能力、溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

2.體育

運(yùn)動(dòng)不僅能夠強(qiáng)身健體、鍛煉肌肉，還能夠鍛煉大腦，改善心智，讓幼兒更聰明、更快樂(lè)、更幸福。運(yùn)動(dòng)不僅能夠刺激腦干，提供能量和動(dòng)機(jī)，還能夠調(diào)節(jié)腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)，改變既定的自我概念，穩(wěn)定情緒，增進(jìn)學(xué)習(xí)力。

3.食育

食育乃生存之本，更是智育、德育和體育的基礎(chǔ)。我們從食育知識(shí)、食育勞動(dòng)、食育情感、食育藝術(shù)、食育禮儀和食育行為六個(gè)維度，培養(yǎng)幼兒珍惜食物、保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，減少幼兒對(duì)食物及資源的浪費(fèi)。

4.德育

我們將幼兒的行為、禮儀、情感、生活技能和文化傳承五個(gè)維度貫穿整個(gè)一日活動(dòng)中，讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)禮儀文化，健全幼兒的人格，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

5.美育

我們通過(guò)美、舞、樂(lè)、詩(shī)、劇培養(yǎng)幼兒欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。為幼兒播放了阿爾法腦波音樂(lè)，讓幼兒的大腦處于放松狀態(tài)，在這種音樂(lè)背景下輸入信息，幼兒很快就能接受。

6.腦科學(xué)背景下的五育

在一日生活流程中，腦育、體育、食育、德育和美育并不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系、相互交叉的五育理念。

四、腦科學(xué)背景下的園本課程開(kāi)發(fā)案例

腦科學(xué)教育理念與幼兒園園本課程設(shè)計(jì)原理既互相聯(lián)系，又互相交叉。我們結(jié)合幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，定期組織一線教師集體教研、磨課，取得了良好的效果。以下是幼兒園園本課程中五育之“食育”課程大綱，我們是從六個(gè)維度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的。聰明的大腦離不開(kāi)健康的身體，更離不開(kāi)科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)的膳食，飲食已成為影響人們身體健康及生活質(zhì)量的一大因素。我們?cè)O(shè)計(jì)的“食育”課程包括“膳食管理”和“食育教育”兩個(gè)層面，中國(guó)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康促進(jìn)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)馬冠生指出，所謂“食育”，其實(shí)就是指良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)教育，讓幼兒了解食物營(yíng)養(yǎng)、食品安全相關(guān)知識(shí)，傳承中華美食文化，以實(shí)現(xiàn)“通過(guò)食育，培養(yǎng)國(guó)民終生健康的身心和豐富的人性”這一目的。幼兒階段是人體發(fā)育和大腦發(fā)育極為迅速的時(shí)期，科學(xué)、合理、營(yíng)養(yǎng)的膳食搭配可以使幼兒身體健康、心情愉快，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。食物為幼兒提供了營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)了幼兒骨骼、大腦的發(fā)育，為五育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)（見(jiàn)文后附圖）。

20220909111530675-30-982a9.jpg

五、總結(jié)及建議

在探索腦科學(xué)與園本課程結(jié)合的過(guò)程中，我們將幼兒看成自信、自尊、自愛(ài)的“全人”，積極為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒成為感性與理性結(jié)合、情商和智商全方位發(fā)展，會(huì)發(fā)現(xiàn)、敢表達(dá)、能創(chuàng)新、全面發(fā)展的人。因此，筆者認(rèn)為，在腦科學(xué)教育理念下，園本課程的內(nèi)容尤為重要。

1.合作交往

個(gè)人的成功、企業(yè)的成功都離不開(kāi)合作。因此，教師要積極為幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，充分培養(yǎng)幼兒的合作能力，教會(huì)幼兒具體的合作技巧。

2.探究創(chuàng)新

鼓勵(lì)探究是教育的重點(diǎn)，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要選擇合適的教學(xué)方式、方法，鼓勵(lì)幼兒多實(shí)踐、多探究。此外，教師還要保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。

3.關(guān)愛(ài)責(zé)任

關(guān)愛(ài)責(zé)任包括自律和規(guī)則意識(shí)，對(duì)權(quán)威的敬畏，對(duì)父母的孝順，對(duì)弱勢(shì)群體的同情和關(guān)愛(ài)，對(duì)社會(huì)、環(huán)境、生態(tài)的關(guān)注和保護(hù)等。

北京師范大學(xué)董琦校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的教育一定是基于腦、適于腦、促進(jìn)腦的教育，要做到這一點(diǎn)就必須科學(xué)地認(rèn)識(shí)腦，認(rèn)識(shí)腦發(fā)育，這樣才能更好地保護(hù)腦，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)發(fā)腦的目的?！笨梢?jiàn)，未來(lái)教育是建立在腦科學(xué)研究基礎(chǔ)上的，以大腦為導(dǎo)向、以思維為核心，聚焦的是如何學(xué)，而不是學(xué)什么。

綜上所述，腦科學(xué)背景下的園本課程設(shè)計(jì)，就是通過(guò)最前沿的腦科學(xué)創(chuàng)新型課程，融合幼兒園多維智能學(xué)習(xí)空間構(gòu)建計(jì)劃，推進(jìn)遵循兒童發(fā)展規(guī)劃的教學(xué)，培養(yǎng)具有文化修養(yǎng)、高尚人格、體質(zhì)健康、德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀兒童，使其成為面向未來(lái)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

作者單位   西安航天城第六幼兒園

責(zé)任編輯：張言