新高考賦予了高中英語課堂蓬勃的生命力，也帶動著學生的成長發(fā)展。學校和高中英語教師均應切實加強以生為本的改革創(chuàng)新核心理念，高度重視學生英語綜合性運用能力塑造，積極主動運用信息科技促進傳統(tǒng)英語教學課堂轉(zhuǎn)型。

新高考試題對教學的指向引導作用凸顯。2021年7個省份啟動“新高考”模式教學，陜西省作為第5批新高考省份，是基于第3批第4批“3+1+2”模式的基礎(chǔ)上來落實新高考的。各試行地區(qū)依據(jù)新高考改革對英語題型進行了部分調(diào)整，采用“讀后續(xù)寫”“概要寫作”等嶄新題型。陜西省采用全國乙卷，在基礎(chǔ)知識方面刪去了傳統(tǒng)的選擇題，縱觀變化后的考試題型，我們發(fā)現(xiàn)新高考試題更加突出語言的靈活性，更強調(diào)學生對語境的掌握能力。由高考題型的轉(zhuǎn)變可知，在新高考英語題型的變化下，英語教學需突破傳統(tǒng)應試教育的教學理念，著重培養(yǎng)學生英語語篇語境意識，提升學生英語學習思維能力，多方面促進學生英語聽、說、讀、寫、看的能力發(fā)展。

新高考改革下英語教師教學策略的轉(zhuǎn)變。突出學生主體，激發(fā)學生學習主動性。學生是課堂的主體，在教學過程中應當充分體現(xiàn)學生主體地位，教師應擔當好引導者的角色，引導學生主動探索。以西安市2022年3月優(yōu)質(zhì)課大賽人教版高一英語必修第一冊（2019版）Unit3 Sports and Fitness英語教材為例，教師在Reading and Thinking板塊中挖掘教材深度，巧設問題鏈，提升學生課堂參與度，引導學生在英語交流的環(huán)境中積極參與。在學習課本知識前提下，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，充分提高學生對于基礎(chǔ)類拓展類知識的英文表達，促進學生多維度英語積累, 構(gòu)建以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，逐漸代替以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課堂標準體系，從而推進課堂教學改革落地生根。

依據(jù)課堂新評價，促進學生綜合發(fā)展。英語高考制度的改革創(chuàng)新，踐行了核心素養(yǎng)理念，更為注重學生綜合英語能力的培養(yǎng)。西安市教育科學研究院在大量調(diào)研和科學論證的基礎(chǔ)上，組織百余位專家編寫《“西安好課堂”質(zhì)量評價參考標準（試行）》。標準遵循各學科課程方案和課程標準，聚焦課堂主陣地和核心素養(yǎng)落實，推進課堂教學高質(zhì)量發(fā)展，英語教師依標而動，讓英語學習更為新鮮靈動、富有活力。教師根據(jù)標準，根據(jù)學生規(guī)定的學習結(jié)果確定教學目標，組織教學內(nèi)容，實施教學，評價學生學習并完善教學。在教學中，教師可以通過優(yōu)化評價形式，鼓勵學生結(jié)合自身興趣，通過自主探究學習英語。

圍繞新高考新教材工作，西安市示范實驗校周密安排。在人教版高二英語選擇性必修第一冊（2020版）Unit5 Working the Land教學中，教師在引導學生學習時，注意凸顯學生主體地位，發(fā)展學生思維能力。教師在教學活動中精心設計了評價環(huán)節(jié)，學生回顧學習過程開展自主評價，從而提升了學生的評價能力。學生根據(jù)多元化評價豐富自我認知，掌握所學程度，提升具體語言運用能力。

運用信息技術(shù)提升專業(yè)素養(yǎng)，參與“西安好課堂”建設。2019年中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，我國教育發(fā)展進入了快車道，課堂教學創(chuàng)新得益于信息技術(shù)發(fā)展。英語教師順勢而為，注重國家、省市優(yōu)質(zhì)資源管理平臺的學習應用，教育科研機構(gòu)關(guān)注前沿理論，動態(tài)更新教師培訓內(nèi)容與方式。伴隨信息技術(shù)的成熟發(fā)展，教師培訓可采用雙線融合方式拓展高中英語教師獲得學習的途徑。完善英語教師培訓內(nèi)容，面向新高考新課程、高中英語學科與信息技術(shù)融合等各方面內(nèi)容，運用其及時反饋性適時調(diào)整教學目標與任務，解決課堂生成的問題，注重信息科學技術(shù)與教學方式的融合創(chuàng)新，打造生本課堂，讓信息科技為課堂提質(zhì)增效，服務“西安好課堂”師生發(fā)展。西安好課堂是“三個課堂”的西安實踐，是“三個課堂”的西安自覺和西安經(jīng)驗。好課堂中教師是學生學習的引領(lǐng)員，因而建設高質(zhì)量師資隊伍尤為關(guān)鍵。樹立終身學習理念，既是西安好課堂的發(fā)展要求，也是每名英語教師的專業(yè)發(fā)展所需，教師應不斷提升自己的綜合能力，并在實踐中積極打造好課堂。

創(chuàng)新教學模式，豐富高中英語教學多模式構(gòu)建。創(chuàng)新教學的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、開發(fā)學生創(chuàng)新思維、完善學生創(chuàng)新人格。如在人教版高一英語必修第一冊（2019版）Unit5 Languages around the World的教學中，西安市新教材教學實驗學校教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，實踐項目式學習理念，采用小組學習法、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學方式持續(xù)提升學科價值，并在課堂中設置自主發(fā)現(xiàn)和探究時間，學生都可熟練應用專業(yè)度高的電子字典，并獲得信息準確交流，多方位發(fā)散學生思維，推動綜合性人才塑造。同時，高中學校還應重視英語環(huán)境的構(gòu)建，開展“英語文化展”“國際交流日”等主題活動，豐富學生見識，拓寬學生語用空間。教學中利用多媒體引導學生參與“趣配音”“詩畫英語”，為學生營造生動的實景化場景，或讓學生實時與國外學生進行“同一課堂”的交流，推動英語教與學創(chuàng)新發(fā)展。

重視個體差異，實施差異化教學。新高考新教材著力推動全體學生的共同發(fā)展，也尊重與關(guān)注學生相互之間的差異。高中英語工作者在自身的教育實踐中要認真分析每名學生英語基礎(chǔ)，立足于此開展差異化教學活動，實施更有針對性的英語教育引導。

在教學人教版高一英語必修第一冊（2019版）Unit4 Natural Disasters英語閱讀文本的教學過程中，教師始終把每位學生的發(fā)展放在首位，分層提出思考問題，啟發(fā)學生思維，進行分類指導和差異化的訓練，讓每位同學都參與到課堂學習中來。在課堂提問這一環(huán)節(jié)，教師針對不同學生的實際情況進行差異化教學，激發(fā)學生的表達欲望，發(fā)展學生的高階思維能力。

在新高考改革背景下，高中英語教學改革既帶來了挑戰(zhàn)又創(chuàng)造了機遇。在高中英語教學中，教師應按照《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，切實加強以生為本的改革創(chuàng)新核心理念，充分重視培養(yǎng)學生的行為主體影響力，加速核心理念和教學方式自主探究與創(chuàng)新。

作者單位：陜西省西安市教育科學研究院

責任編輯：張言