[摘  要]文章以院·園共建課程理念為切入點(diǎn)，從學(xué)前教育改革視角深入探討了“園本繪本”課程在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐操作中的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，闡述了“園本繪本”課程開發(fā)的價(jià)值與意義，以期能對(duì)繪本類課程在高職及幼兒園中的開發(fā)與實(shí)施提供一定的參考與借鑒之用。

[關(guān)鍵詞]繪本  園本繪本  學(xué)前專業(yè)  課程開發(fā)

基金項(xiàng)目：本論文屬于陜西省教育廳2020年度陜西省學(xué)前教育研究項(xiàng)目《院·園共建課程——“園本繪本”的開發(fā)與運(yùn)用》的研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：YBKT2011）。

引  言

院·園共建課程是基于職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革和發(fā)展的需要而提出的課程建設(shè)理念。具體內(nèi)容是指幼兒園教師與高職院校教師共同參與課程建設(shè)研究，一起推進(jìn)教材與教法的改革創(chuàng)新。結(jié)合幼兒園“園本繪本”課程開發(fā)與高職學(xué)前專業(yè)課程建設(shè)的需求，筆者提出“園本繪本”課程開發(fā)理念：旨在通過(guò)這一研究，加強(qiáng)高職院校與幼兒園課程建設(shè)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人；同時(shí)以“園本繪本”開發(fā)為紐帶，推動(dòng)繪本教學(xué)在學(xué)前教育領(lǐng)域的交流與合作，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的良性發(fā)展。

“園本繪本”課程的概念

“園本繪本”課程是幼兒園課程建設(shè)與高職課程建設(shè)相結(jié)合的一種有益嘗試，它既可以是幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施的依據(jù)與載體，同時(shí)又可以是高職繪本教學(xué)的橋梁與紐帶。筆者結(jié)合幼兒園與高職學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，以兒童繪本為載體，以文學(xué)、繪畫、手工制作等為主要表現(xiàn)手段創(chuàng)作的一本適合幼兒閱讀與使用的圖畫書。而要?jiǎng)?chuàng)作這樣一本集閱讀、欣賞、寫作、繪畫、手工制作、游戲、故事分享、繪本劇表演等為一體的圖畫書，教師可以按照高職學(xué)前專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃，以單元主題的模式建構(gòu)和實(shí)施繪本創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)，以使高職學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的圖畫書不僅符合自己的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求，還易于被幼兒接受。

“園本繪本”課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

1.準(zhǔn)備階段

（1）設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)

高職學(xué)前教育專業(yè)“園本繪本”課程教學(xué)目標(biāo)是：以幼兒園繪本課程建設(shè)為依托，將學(xué)生培養(yǎng)成為能進(jìn)行繪本創(chuàng)作，且能利用繪本更好地從事幼兒教育的優(yōu)秀幼兒教師。因此，高職教師應(yīng)幫助學(xué)生建立正確的“兒童繪本教育”觀念，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)“園本繪本”課程的最終目的不是成為一名繪本插畫家，而是要借繪本這一載體，使自己具備基本的“兒童繪本”創(chuàng)作技巧及跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力，在今后能更好地整合學(xué)前教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

（2）建立繪本教學(xué)課程團(tuán)隊(duì)

高職教師與幼兒園教師以院·園共建課程理念及繪本教學(xué)資源為基礎(chǔ)，成立了“園本繪本”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員由幼兒園負(fù)責(zé)繪本主題活動(dòng)的教師與高職院校負(fù)責(zé)學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)的教師共同組成，團(tuán)隊(duì)分段制訂主題式單元教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及評(píng)價(jià)方法等。

（3）合理選用教學(xué)資源

繪本資源多以閱讀材料的形式進(jìn)入幼兒園，且多以國(guó)外繪本為主，國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本較少，尤其是缺少結(jié)合地域特色的“園本教材”。教師可以針對(duì)這一情況引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的兒歌、童謠等入手，創(chuàng)作屬于自己的幼兒園繪本——“園本繪本”。高職教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合幼教專業(yè)特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生創(chuàng)作能力的繪本類型，如兒童文學(xué)課對(duì)繪本的題材與文字描述研究，美術(shù)課對(duì)繪本的風(fēng)格與造型研究，手工課對(duì)繪本材質(zhì)與外觀的研究，心理課與游戲課對(duì)繪本的受眾與情感的研究，等等。以使學(xué)生創(chuàng)作的繪本的材質(zhì)、開本、外觀、內(nèi)容等與幼兒的年齡相適應(yīng)，同時(shí)又要注重與學(xué)生的認(rèn)知度與接受能力相適應(yīng)，以使學(xué)生繪本的創(chuàng)作具有一定的原創(chuàng)性與可操作性。

2.實(shí)施階段

（1）創(chuàng)造性地使用教科書

創(chuàng)造性地使用教科書是指根據(jù)主題單元教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行整合和重組。具體是指以“園本繪本”課程設(shè)計(jì)為依托，使幼兒園“教科書”與高職學(xué)前專業(yè)教科書之間能相互補(bǔ)充，且教科書不僅能與學(xué)生的認(rèn)知相匹配，且能與繪本教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在“造型設(shè)計(jì)”教學(xué)中，高職教師可以將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教科書中的繪畫教學(xué)內(nèi)容與“園本繪本”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出具有“裝飾風(fēng)格”“拓印風(fēng)格”“國(guó)畫風(fēng)格”的繪本；在“工藝制作”教學(xué)中，可以把手工教學(xué)內(nèi)容與“園本繪本”課程進(jìn)行整合，創(chuàng)作出“四頁(yè)書”“卷軸書”“活頁(yè)書”“折疊書”等多種表現(xiàn)形式的繪本，充分展現(xiàn)繪本教學(xué)“學(xué)中做、做中學(xué)”的特點(diǎn)。

（2）引入主題單元教學(xué)法，探索模塊化教學(xué)方式

主題探究式單元課程設(shè)計(jì)，是指以具體的“主題”為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，完成“主題”的過(guò)程即為學(xué)習(xí)的過(guò)程，圍繞單元主題任務(wù)結(jié)合分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式達(dá)到教學(xué)目的，展示教學(xué)成果。筆者以“園本繪本”單元課程《小白兔》為例闡述這一教學(xué)過(guò)程。

①確定主題

教師引用經(jīng)典兒歌《小白兔》作為繪本創(chuàng)作的主題和故事的基礎(chǔ)腳本，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)歌詞，然后在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析與挖掘歌詞中蘊(yùn)含的故事內(nèi)容。

②改編或創(chuàng)編故事

讓學(xué)生分組上網(wǎng)查閱與《小白兔》相關(guān)的故事文本、圖片資料等，從而對(duì)《小白兔》的故事背景、常見造型特點(diǎn)、畫面風(fēng)格、手工材料制作、故事發(fā)展演變有一個(gè)更全面的了解。根據(jù)自己的創(chuàng)意，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行改編或續(xù)編故事情節(jié)，形成“新版”《小白兔》繪本故事。

③確定關(guān)鍵詞

引導(dǎo)學(xué)生將撰寫好的故事內(nèi)容以畫面設(shè)計(jì)需要為主要依據(jù)而分成多個(gè)段落，然后教師根據(jù)這些段落，指導(dǎo)學(xué)生確定《小白兔》“園本繪本”創(chuàng)作內(nèi)容的關(guān)鍵詞，如第一部分：小白兔（可愛的樣子）—愛吃—蘿卜；第二部分：小白兔—種—蘿卜；第三部分：小白兔—拔—蘿卜—大家—幫忙；第四部分：小白兔—分—蘿卜。這樣劃分的好處是：確定《小白兔》繪本創(chuàng)作中每個(gè)場(chǎng)景的構(gòu)圖安排及造型設(shè)計(jì)中的主角形象和動(dòng)態(tài)特征。最后是確定選擇哪種“園本繪本”工藝制作表現(xiàn)方法（畫、貼、縫），以更好地突出繪本的觀賞性、趣味性及材料的美感，充分展現(xiàn)繪本的特點(diǎn)。

④材料研究

在制作之前，學(xué)生對(duì)各種兒童繪本材料有了一定的了解，如可撕扯的布書、可防水的塑料書、可折疊的立體書、紙板造型書、可懸掛的卷軸書，等等。其中，不織布作為布書的首選材料，可粘貼、可縫紉，顏色鮮艷，但由于較為柔軟，不適合做活動(dòng)的立體書，紙板較為硬實(shí)挺括，可做各種造型，但對(duì)頁(yè)數(shù)有一定的限制，不適合做太厚的書籍，塑料書要使用封塑機(jī)器，對(duì)紙張大小有嚴(yán)格要求，不適合做開本太大的書籍，等等。只有充分了解材料，才能在制作中做到心中有數(shù)，有的放矢，進(jìn)而選擇出最能體現(xiàn)主題設(shè)計(jì)要求及藝術(shù)思想要求的材料創(chuàng)作繪本。

⑤流行趨勢(shì)研究

學(xué)生對(duì)“園本繪本”的造型、色彩、質(zhì)感等流行元素的借鑒。如現(xiàn)在圖書市場(chǎng)出現(xiàn)的帶聲音的聽覺(jué)書、帶氣味的嗅覺(jué)書、能操作的手偶書、洞洞書、翻翻書、綜合材料的觸覺(jué)書及膠片書等。學(xué)生可以選擇一種適合自己的作為繪本創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

⑥造型設(shè)計(jì)

根據(jù)上述內(nèi)容，學(xué)生設(shè)計(jì)繪本的主要造型及動(dòng)態(tài)形象，如《小白兔》繪本中的主要形象是小白兔，其他形象有小猴子、小馬等；道具設(shè)計(jì)有菜籃子、蘿卜、小房子等；動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)有拔、蹦、跳等。從創(chuàng)作的角度分析繪本的內(nèi)容，以創(chuàng)作設(shè)計(jì)出最符合故事腳本要求的人物、動(dòng)物等角色造型，同時(shí)設(shè)計(jì)繪本分鏡草圖并對(duì)繪本的外觀形象及裝幀進(jìn)行設(shè)計(jì)。造型設(shè)計(jì)風(fēng)格可以偏向動(dòng)漫、卡通等，也可以偏向帶有戲曲民族特點(diǎn)的“國(guó)風(fēng)”造型等，從而展現(xiàn)不一樣的小白兔形象，避免造型的雷同。“園本繪本”的角色造型設(shè)計(jì)雖然可以具有自己的個(gè)性特色，但一定注意自己創(chuàng)作的角色造型要符合幼兒的欣賞要求，要根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和情感需求來(lái)考慮造型設(shè)計(jì)，千萬(wàn)不能只根據(jù)自己的喜好來(lái)設(shè)計(jì)繪本角色造型，這也是“園本繪本”有別于其他插畫創(chuàng)作的地方所在。

⑦工藝制作

利用實(shí)訓(xùn)室、工作室的拓印機(jī)、印刷機(jī)、封塑機(jī)、裝裱機(jī)等教學(xué)設(shè)備，靈活選用紙、布、線、沙、金屬等材料，按照設(shè)計(jì)稿進(jìn)行創(chuàng)作加工，直至作品完成。高職教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意自己的示范引導(dǎo)作用，同時(shí)要求學(xué)生按小組分工協(xié)作完成“園本繪本”，以培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神。

⑧延伸拓展

高職教師可以與幼兒園教師合作教學(xué)，把學(xué)生創(chuàng)作的繪本通過(guò)講故事、舞臺(tái)劇表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，既能增強(qiáng)繪本的互動(dòng)性，又能檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)作繪本的適用性與可操作性。

⑨手冊(cè)匯總

學(xué)生根據(jù)主題把創(chuàng)作繪本的整個(gè)流程用圖片、文字的形式記錄下來(lái)，形成“‘園本繪本’學(xué)習(xí)單”，進(jìn)而形成完整的手冊(cè)式的總結(jié)材料，以更好地展示與匯報(bào)自己的繪本作品是如何從“選擇主題—整體構(gòu)思—圖文創(chuàng)作—制作成書”的。這一創(chuàng)作過(guò)程也是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)總結(jié)，幫助學(xué)生在思想意識(shí)上形成“園本繪本”創(chuàng)作整體觀念，提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)高度。

3.檢驗(yàn)階段

（1）展示成果與評(píng)價(jià)

首先是組織校園內(nèi)的“園本繪本”作品展示評(píng)價(jià)，教師將學(xué)生創(chuàng)作的繪本作品按照風(fēng)格進(jìn)行分類，學(xué)生發(fā)表作品的自我評(píng)價(jià)。同時(shí)聽取同學(xué)的意見及他們對(duì)作品的鑒賞心得。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等了解繪本鑒賞的意義與目的，更好地提升自己的“園本繪本”理論水平。

其次是利用學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地與幼兒園合作，使“園本繪本”得到家長(zhǎng)與幼兒的檢驗(yàn)，高職教師根據(jù)校內(nèi)校外多元考核評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生建立“成績(jī)單”。繪本修改后可以在幼兒教學(xué)當(dāng)中使用，一方面，使學(xué)生制作的繪本得到幼兒園的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生的自我認(rèn)知與發(fā)展，使“學(xué)訓(xùn)互動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式落到實(shí)處；另一方面，豐富了幼兒園繪本資源及繪本教學(xué)運(yùn)用媒介，也從一定程度上推動(dòng)了幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展。

（2）實(shí)施效果與分析（反饋）

筆者對(duì)參與“園本繪本”課程學(xué)習(xí)的漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017級(jí)在校學(xué)生、2016級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共有516人參與調(diào)查答題。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：通過(guò)“園本繪本”課程學(xué)習(xí)，91%的學(xué)生更加關(guān)注幼兒心理和理解幼兒教育；97%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到材料特性與技法表現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響；79%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)單元課程模塊化的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)了自己專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自己的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；82%的學(xué)生認(rèn)為自己的綜合學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)能力有了很大的提升；94%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作或今后的教學(xué)有較大的幫助。

結(jié)  語(yǔ)

由于“園本繪本”課程兼具文學(xué)性與藝術(shù)性，表現(xiàn)載體的多樣性，故事內(nèi)容的豐富性，因而深得學(xué)生喜愛，非常適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！皥@本繪本”課程開發(fā)與實(shí)施緊密圍繞如何利用“院·園合作”，指導(dǎo)高職學(xué)生以繪本為載體，不斷提高自己的綜合創(chuàng)編能力及跨學(xué)科的繪本創(chuàng)作能力，這也對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革與研究有著積極的參考價(jià)值。課程實(shí)施以來(lái)，大部分學(xué)生都在繪本創(chuàng)作中提高了個(gè)人能力，“園本繪本”教學(xué)效果顯著。實(shí)踐證明，在高職學(xué)前教育專業(yè)開展“園本繪本”課程是有必要且可行的，是適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的，也是符合幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤敏紅.兒童繪本創(chuàng)作課程開發(fā)：理念、目標(biāo)與實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2016（13）：169-170.

（陳旭鳳：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言