[摘  要]“雙高”建設(shè)是我國在實(shí)現(xiàn)高職示范院校建設(shè)以后，針對高職教育發(fā)展的又一重大舉措。對于已進(jìn)入建設(shè)計(jì)劃的高職院校而言，當(dāng)下面臨的首要任務(wù)就是如何根據(jù)“雙高”建設(shè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行學(xué)校建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)從“擴(kuò)大規(guī)?！钡健疤醿?yōu)提質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。而加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究是社會(huì)對高等職業(yè)教育改革發(fā)展提出的新要求，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為在校大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、再就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的必備能力。本文分析了職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和重要性，針對高職學(xué)生對職業(yè)核心能力提升認(rèn)識(shí)不足、師資隊(duì)伍自身職業(yè)核心能力不足、職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系不健全等問題提出相關(guān)對策及建議，以期為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞]“雙高”建設(shè)  高職院校  職業(yè)核心能力  問題  對策  探究

課題：陜西高校2020年學(xué)生工作研究課題的主要研究成果（省級課題編號(hào)：2020FKT60）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年人文社科研究課題的主要研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：SK20-07）。


職業(yè)核心能力是大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、再就業(yè)和再深造必備的能力。在國家“雙高”建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)將在校大學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展、職業(yè)實(shí)踐技能、職業(yè)崗位特點(diǎn)等緊密結(jié)合。尤其是在高職院校專業(yè)群建設(shè)過程中，應(yīng)將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力緊密結(jié)合起來，配合“三全育人”培養(yǎng)理念，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和重要性

職業(yè)核心能力是人們從事各種職業(yè)必備的基本能力，是一種無論從事何種職業(yè)都必需的綜合能力，是適用于所有工作崗位和人員的一種能力，主要包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文明禮儀、心理健康等方面。這種能力的培養(yǎng)對高職學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。職業(yè)核心能力的形成過程不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程包括了知識(shí)的積累、技能的形成、態(tài)度的養(yǎng)成三個(gè)階段，且這三個(gè)階段還相互融合。

在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，知識(shí)技術(shù)周期減短，職業(yè)崗位變動(dòng)也日趨頻繁。2020年，受全球新冠疫情影響，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，失業(yè)率持續(xù)上升，高職大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為全國關(guān)注的焦點(diǎn)。能力決定命運(yùn)、能力決定機(jī)會(huì)、能力決定未來是不容否認(rèn)的事實(shí)，這就要求高職院校在人才培養(yǎng)中更注重提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，使其能更好地適應(yīng)未來職業(yè)中可能遇見的各種不確定性，可以快速適應(yīng)新崗位的變換，并能夠脫穎而出。

目前，我國《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的高職院校“雙高”建設(shè)，是基于高職院校大力發(fā)展內(nèi)涵式建設(shè)的基本要求的，可促使我國職業(yè)技術(shù)教育成功升級和轉(zhuǎn)型。高職教育與職業(yè)、就業(yè)和崗位需求是不可分割的。那么，高職院校如何結(jié)合“雙高”建設(shè)，順應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展的新趨勢，滿足社會(huì)對技術(shù)技能型人才的新要求，達(dá)成高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的新愿望，是教育工作者應(yīng)認(rèn)真思考與切實(shí)解決的重大課題。高職教育不但要教授學(xué)生知識(shí)和技能，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競爭力。

存在的問題

1.高職學(xué)生對職業(yè)核心能力提升認(rèn)識(shí)不足

高職院校的生源組成比較復(fù)雜，有普高生、“三校生”、單招生、初中生（5年制）等，學(xué)生總體水平不高，大部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、心理素質(zhì)較差、人格修養(yǎng)不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，能力水平普遍較低，這是一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。高職院校的學(xué)生自卑感、失落感一般比較強(qiáng)，這種不健康的心理導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后沒有居安思危的危機(jī)感和緊迫感，在校期間參與社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)相對較少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較差，對自身能力估計(jì)不準(zhǔn)確。多數(shù)學(xué)生對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵不了解、不清楚，對專業(yè)與就業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，有些學(xué)生只是簡單地把專業(yè)核心技能等同于職業(yè)核心能力，對理論課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，更不注重理論聯(lián)系實(shí)踐，缺乏艱苦奮斗、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，更不會(huì)主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)提高自己的職業(yè)核心能力。

當(dāng)前，還有許多人認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就是學(xué)習(xí)專業(yè)技能的，他們的學(xué)歷比不上本科生，只要掌握一門簡單的技能就可以滿足個(gè)人發(fā)展需要。這種觀念在很大程度上深深地影響著高職院校學(xué)生的定位和發(fā)展空間，讓很多學(xué)生的自尊心深受打擊，降低了他們的認(rèn)同感和自信心。社會(huì)環(huán)境對人的影響是非常大的，自我否認(rèn)會(huì)使人降低期望值，對生活、工作及人生發(fā)展追求都會(huì)逐漸降低，不再去謀求更遠(yuǎn)更高的理想。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣的思想，就會(huì)缺乏主觀能動(dòng)性，致使培養(yǎng)效果收效甚微。

2.師資隊(duì)伍自身的職業(yè)核心能力不足

眾所周知，師資隊(duì)伍水平的高低直接決定著一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。教師對學(xué)生能力提升的影響是不言而喻的，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)也對教師的自身素質(zhì)提出了更高要求。近年來，高職院校在抓好“雙師型”教師培養(yǎng)方面取得了顯著成效，提高了教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。但學(xué)校要明確，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的教師肯定和專業(yè)課教師的工作要求、側(cè)重點(diǎn)是不同的。據(jù)了解，很多高職院校的專業(yè)課教師工作量已經(jīng)超負(fù)荷，而負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的專任輔導(dǎo)員生均比有的甚至已經(jīng)達(dá)到了1∶400，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國家1∶200的生均標(biāo)準(zhǔn)，人的精力是有限的，過大的生均比導(dǎo)致專任輔導(dǎo)員沒有過多的時(shí)間和精力去思考如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。高職院校的很多教師都是從普通高等學(xué)校畢業(yè)直接參加工作的，他們?nèi)狈β殬I(yè)教育的經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至一部分教師自己都還在適應(yīng)環(huán)境的過程中，就更難以去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。另外，因?qū)W校對教師職業(yè)能力這一方面的培養(yǎng)和培訓(xùn)比較少，教師的整體素質(zhì)就很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的總要求。

部分高職教師因缺乏培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的基本意識(shí)和基本素質(zhì)，不能將職業(yè)核心能力滲透到具體的課程教學(xué)實(shí)踐中，難以落實(shí)全面育人的思想。多數(shù)教師對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和具體要求認(rèn)識(shí)得比較膚淺，對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理解存在很多誤區(qū)，如有的專業(yè)課教師認(rèn)為職業(yè)核心能力培養(yǎng)是人文類課程和基礎(chǔ)課的任務(wù)，與專業(yè)教學(xué)無關(guān)；或者認(rèn)為職業(yè)核心能力就是專業(yè)核心能力，不需要專門開設(shè)課程來培養(yǎng)。這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)說明了當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍的整體水平與學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求還存在很大差距。

3.職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系不健全

根據(jù)筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校并未開設(shè)培養(yǎng)職業(yè)核心能力的相關(guān)課程，沒有建立相應(yīng)的培養(yǎng)體系，這就導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)在課程之間缺乏一致的、系統(tǒng)的，相互協(xié)同、同向同行的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求。首先，剛進(jìn)校園的大一新生，他們因?yàn)閭€(gè)人性格差異和成長環(huán)境不同而表現(xiàn)不同，學(xué)生管理人員會(huì)把更多的關(guān)注放在那些性格外向、善于表現(xiàn)自己的同學(xué)身上，而一些才華橫溢，但性格內(nèi)斂的學(xué)生很難得到發(fā)展機(jī)遇。其次，學(xué)生入校以后，因?qū)λ麄兊娜粘Ｐ袨榧霸谛１憩F(xiàn)沒有系統(tǒng)的評價(jià)和指導(dǎo)，這就容易造成不少學(xué)生看不到自身在學(xué)習(xí)生活中存在的問題，有的學(xué)生甚至總喜歡在集體生活中凸顯自己，以致于在同學(xué)之間產(chǎn)生了矛盾。筆者在研究調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況：那就是基本上所有的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)都落在了專任輔導(dǎo)員身上，而學(xué)校70%至80%的專任輔導(dǎo)員都是從大學(xué)畢業(yè)后直接走向工作崗位的，他們自身也缺乏社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)生存發(fā)展的必需能力，缺少對學(xué)校及合作企業(yè)情況的了解。因此，專任輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)與學(xué)生核心能力培養(yǎng)的要求還存在一定差距。學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要體制完善的培養(yǎng)體系，這與學(xué)校、合作企業(yè)、社會(huì)以及當(dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行牡炔块T的配合與支持是密不可分的，單純地依靠專任輔導(dǎo)員進(jìn)行零碎、碎片式的教育是絕對不合理、不科學(xué)的。因此，大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是任重而道遠(yuǎn)，需要不斷完善和探索。

對策及建議

“雙高計(jì)劃”下，高職院校專業(yè)群建設(shè)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生更新知識(shí)的能力，使其具有進(jìn)一步提高自身知識(shí)和技能水平的意識(shí)和習(xí)慣，能夠具備用理論知識(shí)去分析問題、解決問題的能力，進(jìn)行人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。因高職院校的生源組成比較復(fù)雜，可以將學(xué)生分層，因材施教，再通過教育過程的“三結(jié)合”進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

1.加強(qiáng)“三結(jié)合”，提升學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

（1）在教學(xué)理念上，把專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能相結(jié)合

高職院校不僅要對學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還要注重學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職教育的方向必須和社會(huì)需求同步，要積極促進(jìn)課程編制的調(diào)整、職業(yè)培訓(xùn)的改革，使其符合市場發(fā)展的要求。在課程制訂上應(yīng)考慮高職教育的特點(diǎn)，一方面加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，將課程與就業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生熟悉實(shí)訓(xùn)過程、了解企業(yè)崗位的需求，為以后的就業(yè)做好鋪墊，并對工作有第一手的感覺，即提高學(xué)生對工作職能、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；另一方面，對就業(yè)方向進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向，結(jié)合不同行業(yè)的特點(diǎn)，先組織理論方面的教學(xué)內(nèi)容，再以真實(shí)崗位的工作過程和任務(wù)為參考設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校應(yīng)定期邀請外界專家對教師及學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)或者開展講座，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果；為學(xué)生提供有效的就業(yè)建議，讓學(xué)生了解社會(huì)的用人需求。另外，還可以邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到校對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)講解及操作指導(dǎo)，提高學(xué)生的操作技能，進(jìn)一步提高學(xué)生在職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的核心能力。

（2）在教學(xué)過程中，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

任何能力的形成、發(fā)展與知識(shí)的獲得都和積累分不開。從獲取專業(yè)技能的角度來看，課堂教學(xué)是獲取大量專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的重要途徑，也是打好實(shí)踐技能基礎(chǔ)的關(guān)鍵。實(shí)踐是提高能力的主要途徑，能力來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，課堂教學(xué)、能力訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)、職場運(yùn)用等都是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要手段。在教學(xué)過程中，教師要懂得轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，將理論聯(lián)系實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位遷移能力，讓學(xué)生適應(yīng)工作變遷，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。例如，學(xué)校把職業(yè)核心能力培養(yǎng)明確列為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要內(nèi)容，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過程，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用職業(yè)核心能力的體驗(yàn)。此外，學(xué)校還應(yīng)注意實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，促使學(xué)生將所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，同時(shí)，還可利用學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校企合作等多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，為學(xué)生的職業(yè)核心能力提升提供保障。

（3）在教學(xué)改革過程中，把專業(yè)課教學(xué)和思想政治教育相結(jié)合

有了知識(shí)準(zhǔn)備、技能基礎(chǔ)，還不能形成完整的職業(yè)核心能力，要想形成全面的職業(yè)技能，必須將態(tài)度養(yǎng)成貫穿在整個(gè)能力培養(yǎng)的過程中。就職業(yè)態(tài)度而言，教師在課堂中的行為也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)熱情的參考。教師不僅要講清知識(shí)還要對知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，以滿足學(xué)生對知識(shí)的渴求，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。將專業(yè)課教學(xué)和思想政治教育相結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的個(gè)性及心理品質(zhì)是非常有意義的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的行為、態(tài)度都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定影響。如果教師有樂觀的職業(yè)精神，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，激發(fā)其對職業(yè)的向往。在教學(xué)過程中，進(jìn)行適宜的課堂提問也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，好的問題可以引發(fā)學(xué)生對職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇乃至職業(yè)生活的深刻反思。教師應(yīng)利用課堂問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的職業(yè)意識(shí)。在考核過程中，除了在課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考查學(xué)生的技能外，還應(yīng)特別注重考查學(xué)生的品德，要把專業(yè)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)和思想政治教育相結(jié)合，即將“技”和“品”有效融合，實(shí)現(xiàn)更好的育人效果。教師應(yīng)充分挖掘和發(fā)揮課程思政在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的主渠道作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步樹立艱苦奮斗的作風(fēng)，弘揚(yáng)工匠精神，具備愛崗敬業(yè)的情操、團(tuán)結(jié)友愛的協(xié)作精神，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，最終達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。

2.建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高水平專業(yè)群建設(shè)要素中包括“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，高職院校必須從思想觀念上認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的重要性，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，使其服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，這也是高職院校實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的重要保障。教師自身的職業(yè)核心素養(yǎng)和能力會(huì)直接影響學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。在具體實(shí)施過程中，學(xué)?？山柚Ｆ蠛献髌脚_(tái)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，以提升“雙師”素質(zhì)為重點(diǎn)，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉、職業(yè)資格鑒定，學(xué)習(xí)并了解企業(yè)文化，積累專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)踐的有效性，自覺在教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。教師可以有的放矢地根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃監(jiān)管其履行的情況，幫助學(xué)生制訂適宜的發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生通過自我診斷在職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中做到自我管理、自我教育、自我服務(wù)。

3.開展校企深度合作，培養(yǎng)企業(yè)所需人才

作為高職院校，必須通過工學(xué)結(jié)合、寒暑假社會(huì)實(shí)踐鍛煉等方式為學(xué)生提供更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中深入體會(huì)職業(yè)核心能力的重要性和必要性。作為畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)期指導(dǎo)教師，要和企業(yè)保持緊密聯(lián)絡(luò)，充分掌握并了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的困難和面臨的問題，以更加科學(xué)、合理的方式幫助學(xué)生解決難題。

4.充分依托校園第二課堂，全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

作為學(xué)生活動(dòng)的重要平臺(tái)，文體活動(dòng)承載著非常關(guān)鍵的功能。廣大學(xué)生可以通過知識(shí)類競賽、演講比賽、正反方辯論賽、技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、志愿服務(wù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育競賽等，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)得更加全面。

以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校旅游與管理分院創(chuàng)立的“旅苑創(chuàng)咖”是開展第二課堂，提高學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、信息處理能力、社會(huì)實(shí)踐能力的良好平臺(tái)。“旅苑創(chuàng)咖”包括讀書區(qū)、展示區(qū)、聊天吧等，師生可以咖啡為媒介，共同交流學(xué)習(xí)。2020年，信息工程分院組織學(xué)生參加了第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西賽區(qū)省級復(fù)賽，從優(yōu)秀作品海選、推薦、比拼等，學(xué)校均通過微信公眾號(hào)推送，進(jìn)行大肆宣傳，營造熱烈的氛圍，吸引了眾多學(xué)生參與，他們自發(fā)成立興趣小組，經(jīng)過校級比賽的層層篩選組建了參加省賽的隊(duì)伍，最終獲得職教賽道金獎(jiǎng)。在這個(gè)過程中，教師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和他人溝通，團(tuán)隊(duì)之間也加強(qiáng)互相協(xié)作的力度，同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維，以獨(dú)特的視角去思考問題。

結(jié)  語

在“雙高”建設(shè)背景下，提高高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然選擇。在人才培養(yǎng)中，除了要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能之外，還要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，使其可以適應(yīng)今后的崗位轉(zhuǎn)換，滿足可持續(xù)發(fā)展，這也是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的內(nèi)在要求。同時(shí)，還要注重提升教師的職業(yè)核心能力，加強(qiáng)教育過程的“三結(jié)合”，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多高素養(yǎng)、高技能的人才。

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（陳榮：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院）

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