[摘  要]職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫經(jīng)過10年多的發(fā)展已成為現(xiàn)代職業(yè)在線教育的重要手段，但資源庫的使用仍然存在一些問題。信息化背景下的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，應以“能學、輔教”為定位，探索分類管理、分類建設、分類運營的合力機制，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的耦合機制、校企共建共享機制、可持續(xù)發(fā)展的運行管理和激勵機制，為整體資源庫的建設和應用提供解決方案和智力支持。

[關鍵詞]職業(yè)教育  資源庫  互聯(lián)網(wǎng)+  能學  輔教

中國圖書分類號：G710     文獻標識碼：A

基金項目：楊凌職業(yè)技術學院2020年教育教學改革項目“水泵站與電氣設備教學資源庫的建設與實踐”（項目編號：JG20-31）。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設是在國家示范高職院校建設和教育信息技術快速發(fā)展的推動下開展的。2010年以來，教育部、財政部啟動了國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目，有力推動了優(yōu)質教學資源共享。截至2022年6月，已經(jīng)建成國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫660個，覆蓋了19個專業(yè)大類，有1321所院校、31萬家企業(yè)參與建設，建成了各類多媒體資源400多萬條，127TB的資源存儲量，注冊教師用戶87萬人、學生用戶1981萬人，累計訪問統(tǒng)計5.46億人次。2014年，國家實行中央財政以各校各地自主資助的國家、省、校三級擇優(yōu)遴選制度，在規(guī)劃中提出了建成國家、省、校三級互為補充、使用廣泛的資源庫體系，在2025年“逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質數(shù)字教育資源全覆蓋”的目標。專業(yè)教學資源庫在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，已成為新一代校園信息環(huán)境的“心臟”，尤其是新冠疫情期間，資源庫已經(jīng)成為線上教學的主要手段。如何提升專業(yè)教學資源庫建設的質量，提升共享型資源庫的使用率，是落實教育部“職教20條”和《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出的“面向人人，服務終身”職業(yè)教育新模式應反思最多的問題。

職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設存在的問題

國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的定位是“能學、輔教”，要達到兩個效果：一是學生廣泛使用，項目主持單位和參與建設單位的本專業(yè)學生使用率達100%，用戶活躍度高，且學習行為符合教學規(guī)律。二是教師率先使用，項目主持學校的相應專業(yè)教師使用資源庫進行專業(yè)教學的學時數(shù)占專業(yè)課總學時的比例達60%以上，項目聯(lián)合建設學校的該比例達40%以上；各類素材合理使用，課程使用率達100%，題庫題目使用率達60%以上。但資源庫的實際使用情況并不是很理想，智慧職教平臺曾在全國范圍內(nèi)對138位教師進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結果如圖1和圖2所示。

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圖1  國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫使用率統(tǒng)計圖

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圖2  資源庫項目應用情況統(tǒng)計圖

造成職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫使用率低的問題主要是以下幾點：

1.缺乏調(diào)研，建設定位不明確，重課程、輕使用

雖然專業(yè)教學資源庫的定位是“能學、輔教”，但是部分高職院校的專業(yè)教學資源庫建設仍然存在“重教學、輕應用”的問題。有的學校事先未對教學雙方的需求進行調(diào)研，求大求全，只追求數(shù)量而不講究質量；有些資源庫僅是PPT、視頻等素材的簡單堆積，組織比較零散，偏離了教學資源庫“學習中心”的要求；資源庫的應用目標與職業(yè)教育和培訓體系的實際需求差距較大，偏離了深化職業(yè)教育改革的初衷。

2.信息化技術和教育教學資源的融合深度不夠

教學資源庫的信息容量非常大，隨著資源庫的內(nèi)容不斷增長，出現(xiàn)了一些問題，如部分素材的教學性不夠強，微課和網(wǎng)課的質量不高、互動性不強；虛擬現(xiàn)實仿真技術、動畫等現(xiàn)代數(shù)字化資源不多；檢索方式單一，效率低，不能很好地滿足學生自主學習、終身學習的需求。

3.校企共建共享機制不完善，共建共享動力不足

專業(yè)教學資源庫建設的目標是形成全國范圍內(nèi)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)優(yōu)質教育資源的共建共享機制。實際上大多數(shù)資源庫僅實現(xiàn)了院校之間的共建共享，而校企之間并沒有真正達成一致的共享理念，校企之間實踐教學資源的共享動力不足，特別是企業(yè)參與共建共享的動力不足。

4.管理和評價機制不完善

目前，專業(yè)教學資源庫建設是以項目管理模式進行的，項目建設的情況直接關系著院?？荚u，因而院校對項目申報踴躍。但資源庫的具體建設又由學院教師承擔，因聯(lián)建學校之間、校企之間的管理機制不完善，缺乏激勵機制，導致建設者的積極性不高，影響了資源庫的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)教學資源庫建設是一項需長期持續(xù)投入的工作，建設好一門課應該成為一名教師一輩子的事業(yè)。而現(xiàn)有的評價體系和評價方法還比較欠缺，很難對所建資源庫的實際應用價值進行正確判斷，使得教育資源質量良莠不齊、更新緩慢、知識信息傳遞滯后，嚴重影響了資源庫的使用率。

加強職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的思路

資源庫使用不起來的根本原因在于教學設計。如何讓教師有動力、有耐心、有信心地建設資源庫，讓學習者有興趣、有動力、有信心地去學，就需要回歸到資源庫建設“能學、輔教”的定位。“能學”指有學習意愿并具備基本學習條件的學生、教師、企業(yè)員工和社會學習者，均可以通過資源庫自主選擇系統(tǒng)化、個性化的學習，實現(xiàn)學習目標?！拜o教”是指教師可以針對不同的教授對象和教學要求，利用資源庫靈活組織教學內(nèi)容和培訓內(nèi)容，輔助教學實施，順利實現(xiàn)教學目標和培訓目標。2019年的《職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設工作指南》明確提出職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫“要堅持服務型、公益型、開放型、共享型，其服務對象從職業(yè)院校的教師、學生擴大到社會學習者”，這一理念明確指出職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫不單純是教學資源庫，不是學校教育教學的網(wǎng)絡版。因此信息化背景下的專業(yè)教學資源庫需利用互聯(lián)網(wǎng)的“跨界性”和職業(yè)教育的“跨界性”，這兩個“跨界性”的耦合作用，開發(fā)一體化設計、結構化課程、顆?；Y源，將行業(yè)標準引入虛擬教學環(huán)境中，將崗位職能、行業(yè)證書及從業(yè)人員技能培訓有機結合起來，擴大資源庫的使用面。要利用線上線下教學模式，給學生一個自由的學習空間，讓學生成為真正的學習主體。在運行管理方面，要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，探索建立資源庫學習與學生考證、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)相結合的制度，使學生由初期被動的線上學習，到后期習慣性的線上學習；建立資源庫使用激勵機制、線上線下學習評價機制，并要不斷完善，形成專業(yè)教學資源庫“邊建邊用、以用促建”的閉合教學鏈。

強化職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的措施

1.探索資源分類建設、分類管理、分類運營的合力機制，以滿足不同學習者的需求

職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫服務的對象主要有全日制在校學生、網(wǎng)絡繼續(xù)教育學習者、自我導向學習者三類用戶群體。學生和網(wǎng)絡繼續(xù)教育學習者偏重于結構化標準課程學習，自我導向學習者偏重于個性化課程學習。資源庫建設之初要充分展開調(diào)研，尤其要下企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，明確不同類型學習者的學習需求，對知識結構、資源屬性和運行平臺功能等進行整體設計，為用戶提供代表本課程資源最高水平的知識模塊。庫內(nèi)資源要在保障科學性、有效性的前提下盡可能地設計成較小的學習單元，顆粒化存儲，以便于檢索和組課。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的跨界耦合作用，實現(xiàn)信息技術和教育教學的高度融合

資源庫平臺主要包括數(shù)據(jù)處理管理的云端層、教學資源庫層和客戶端層。信息化技術的應用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）在課程資源平臺建設中，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)、職教云、大數(shù)據(jù)等最新技術提升資源訪問的速度及穩(wěn)定性，通過大數(shù)據(jù)的監(jiān)測和處理，分析學生的學習行為，據(jù)此不斷改進教學方式方法。

（2）加強教師信息化教育教學技術培訓和虛擬仿真實驗教學模式培訓。

（3）加強針對不同使用者的資源檢索、方案推送、過程管理、討論互動、跟蹤評價等功能，充分利用手機APP、微信二維碼、職教云等人性化的學習空間為學習者提供碎片化、移動化的學習。

3.創(chuàng)新校企“共建共享、邊建邊用”的共享型、服務型、開放型資源平臺

校企共建、產(chǎn)教融合一直是職業(yè)教育需要突破的瓶頸。企業(yè)用戶更關心學習內(nèi)容和實際崗位的聯(lián)系，因此資源庫的規(guī)劃與設計需要深入研究行業(yè)職業(yè)群和專業(yè)的對應關系，開發(fā)符合職業(yè)、崗位實際所需要的優(yōu)質資源，提升企業(yè)用戶共建共享的動力。具體措施有：

（1）開發(fā)基于企業(yè)環(huán)境和工作過程的虛擬仿真實訓資源和個性化學習系統(tǒng)。

（2）探索基于資源庫使用的學習、培訓等學習成果認證、積累和轉換機制。

（3）嘗試建立全國或省市地方、行業(yè)系統(tǒng)基于資源庫學習平臺的統(tǒng)測和評估制度。

（4）可以嘗試的服務有：企業(yè)使用資源庫及學習平臺進行內(nèi)部職工的入職培訓、常規(guī)培訓、提升培訓；企業(yè)通過就業(yè)訂單方式新增教育培訓內(nèi)容及學生學習大數(shù)據(jù)分析結果；開設行業(yè)或企業(yè)培訓證書課程及1+X證書認證功能。

4.制訂資源庫可持續(xù)發(fā)展的運行管理和激勵機制，提高資源庫的利用率

（1）完善線上與線下學習過程的管理與服務，將教學資源庫的使用融入學校專業(yè)教學全過程，將其應用于本校教師的授課、布置作業(yè)，以及學生的學習、復習等方面。

（2）根據(jù)資源的質量、應用比例、更新數(shù)量等建立資源庫評價指標體系；用月度采集的方式收集信息，并適時啟用實時監(jiān)測；采集受控資源庫的運行日志及素材使用的相關數(shù)據(jù)，監(jiān)測重點為素材使用情況和用戶學習情況。

（3）發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，探索建立資源庫學習與學生考證、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)相結合的制度。

（4）在聯(lián)盟內(nèi)探索基于資源庫學習、校際學分互認的共享實現(xiàn)形式。

（5）將資源庫建設與國家級、省市級教學改革立項相結合；定期評定資源庫建設成果，并將其納入教學成果管理范疇。

優(yōu)質教學資源庫建設的案例及成效

以楊凌職業(yè)技術學院主持建成的國家級職業(yè)教育水環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)教學資源庫為例，用戶中心分為教師用戶、學生用戶、企業(yè)用戶和社會用戶四大類。針對企業(yè)建成行業(yè)發(fā)展、企業(yè)案例庫、技能鑒定、培訓資源等欄目。在企業(yè)案例庫中開發(fā)有鋼鐵行業(yè)、化工行業(yè)、制藥企業(yè)、輕工食品行業(yè)等7個行業(yè)的典型項目案例。在特色資源中建設了虛擬水凈化中心、水環(huán)境監(jiān)測中心、大型儀器使用和維護中心及水環(huán)境保護科普站等，使用戶的學習更加直觀、易操作。截至目前，該資源庫的注冊學習在線人數(shù)達到137067人。在水利水電建筑工程專業(yè)教學資源庫中，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的跨界作用，用二維碼、APP等進行線上線下混合教學，以及精品在線開放課程的教學和推廣，截至目前共有54997位用戶注冊學習。在資源庫建設的激勵和評價制度中，將資源庫的建設和評定結果納入教師職稱評審指標體系和主要業(yè)績考核，提升了教師建設資源庫的積極性。

另外，如陜西鐵路工程職業(yè)技術學院建成的地下與隧道工程技術專業(yè)國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，在團隊建設方面為院士引領，權威指導，組成了“名師+企業(yè)家”的團隊，構建了項目簡介、專業(yè)園地、學習中心、校企貫通、隧道博覽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程建設聯(lián)盟等7個欄目，拓寬了行業(yè)在資源庫方面的使用率。襄陽職業(yè)技術學院建成的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學資源庫利用湖北省特殊教育中心的平臺優(yōu)勢，引導行業(yè)從業(yè)人員用資源庫開展學習、培訓，組織特校教師、殘疾人康復教育機構工作人員等社會從業(yè)者注冊學習，檢驗資源容量，并通過后臺數(shù)據(jù)分析進一步了解社會學習者的共性需求，完善社會學習者的學習路徑與課程設計。南京工業(yè)職業(yè)技術學院打造的機械制造專業(yè)“未來課堂”構建了交互式的教學資源共享平臺，以及深圳職業(yè)技術學院建成的電子信息工程技術專業(yè)教學資源庫、廣州工程職業(yè)技術學院建成的商務英語專業(yè)教學資源庫等都是“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術在資源庫建設中的應用典范。

結  語

職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫是推動教育理念、教學方法和學習方式的重要手段，要建好一門職業(yè)教育的專業(yè)教學資源庫需要從教學設計著手，不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的耦合機制，始終以學習者為中心，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，探索一體化設計、結構化課程、顆?；Y源；探索基于企業(yè)環(huán)境和工作過程的虛擬仿真實訓資源；探索基于資源庫使用的學習、培訓等學習成果認證、積累和轉換機制；探索行業(yè)或企業(yè)培訓證書課程、1+X證書認證功能和個性化學習系統(tǒng)的資源庫建設；探索科學的資源庫建設、運行管理及激勵機制，形成“邊建邊用、以用促建”的閉合應用鏈。

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（馬艷麗：楊凌職業(yè)技術學院機電分院）

責任編輯：張言