[摘  要]在日常的高職教育教學(xué)工作中，為了能夠更好地培養(yǎng)、塑造學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，在開(kāi)展應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)時(shí)，必須要重視教學(xué)思路與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與革新，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為前提，強(qiáng)化應(yīng)用寫(xiě)作技術(shù)能力的鍛造與提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的應(yīng)用寫(xiě)作功底與能力。本文對(duì)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)改革展開(kāi)研究與討論，分析了高職應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了更具針對(duì)性與有效性的能力培養(yǎng)策略與方法，以期在應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，為學(xué)生順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力  高職  寫(xiě)作課程  改革策略  素養(yǎng)培養(yǎng)

在素質(zhì)教育大背景下，應(yīng)用寫(xiě)作是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要課程。高職院校在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中，必須要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)共同提升，同時(shí)，必須要強(qiáng)化教學(xué)思路的轉(zhuǎn)化、教育模式的革新。高職教師要堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)能力塑造與培養(yǎng)，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)，用豐富的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，并能游刃有余地在工作崗位上發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，展示自己的聰明才智。

應(yīng)用寫(xiě)作課程概述

應(yīng)用寫(xiě)作課程主要研究的是應(yīng)用文體的寫(xiě)作方法與規(guī)律，包括社交禮儀文書(shū)、傳播文書(shū)、法務(wù)與商務(wù)文書(shū)、公務(wù)文書(shū)，以及其他與人們的學(xué)習(xí)、工作、生活、科研相關(guān)，能夠?qū)唧w事務(wù)進(jìn)行輔助，或?yàn)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題而應(yīng)用的文書(shū)。應(yīng)用寫(xiě)作具有實(shí)用性、規(guī)范性、簡(jiǎn)明性、邏輯性、客觀性及針對(duì)性等特點(diǎn)。隨著社會(huì)各行業(yè)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，信息的大量增加給相關(guān)單位或管理部門(mén)帶來(lái)了一定的壓力，為提升業(yè)務(wù)水平、工作效率、工作質(zhì)量，強(qiáng)化工作人員的應(yīng)用寫(xiě)作能力是非常有必要的。

應(yīng)用寫(xiě)作文書(shū)包括一般性的應(yīng)用文，如便條、申請(qǐng)、啟事、書(shū)信、體會(huì)和感想、讀書(shū)筆記、會(huì)議紀(jì)要、說(shuō)明書(shū)等，還包括決定、請(qǐng)示、批復(fù)、通知、通告、公告等單位公文，以及鑒定、證明、標(biāo)書(shū)、祝詞、規(guī)章制度、調(diào)查報(bào)告等事務(wù)性應(yīng)用文。

應(yīng)用寫(xiě)作能力是學(xué)生就業(yè)必備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，在堅(jiān)持以人為本的人才培養(yǎng)要求下，高職應(yīng)用寫(xiě)作課程應(yīng)打破以往的灌輸式教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高職學(xué)生通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)能掌握一定的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技能，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。然而在當(dāng)前的高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程比較缺乏積極性，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)習(xí)的寫(xiě)作知識(shí)與日后的生活工作所需相差甚遠(yuǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，因?qū)W生在應(yīng)用寫(xiě)作課程中只能掌握一些基本的寫(xiě)作理論知識(shí)，沒(méi)有熟知各種寫(xiě)作技巧，使得學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐中。在現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)。

高職院校強(qiáng)化應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)改革，要將應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)重點(diǎn)與核心凸顯出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀、清晰地認(rèn)知并掌握應(yīng)用寫(xiě)作的技巧與方法，再通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練提升應(yīng)用寫(xiě)作能力，這對(duì)于高職學(xué)生未來(lái)就業(yè)，以及解決工作中的實(shí)際問(wèn)題非常有益。

高職應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高職院校在應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)過(guò)程中缺乏明確的定位，沒(méi)有將職業(yè)能力塑造與應(yīng)用寫(xiě)作課程的有效教學(xué)融合到一起，這不僅影響了應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)效果，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力與素養(yǎng)。下面對(duì)高職應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)有效分析與討論。

1.職業(yè)性與針對(duì)性不強(qiáng)

很多高職院校的教師在組織與開(kāi)展應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)時(shí)，受其教學(xué)思路、教學(xué)理念單一的局限，教學(xué)方法與教學(xué)模式比較機(jī)械化，在教學(xué)方案的制訂與規(guī)劃上缺乏一定的職業(yè)性與針對(duì)性，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及未來(lái)就業(yè)方向進(jìn)行精準(zhǔn)定位，這必然會(huì)影響教學(xué)效果與教學(xué)品質(zhì)的提升。與此同時(shí)，很多教師在應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有細(xì)致、全面地將應(yīng)用寫(xiě)作的職業(yè)性融進(jìn)來(lái)，不利于提升應(yīng)用教學(xué)的實(shí)效性與科學(xué)性。

2.應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)手段單一

應(yīng)用寫(xiě)作是一種理論性較強(qiáng)的課程，其內(nèi)容較為單薄，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥和無(wú)趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，也不利于提升應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的效果與水平。另外，因一些教師沒(méi)有重視應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的有效開(kāi)展，而較重視專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)，片面地認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作課程沒(méi)那么重要，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)就業(yè)并沒(méi)有多大幫助，這種思維與理念限制和阻礙了應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)改革的進(jìn)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。

3.應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的實(shí)踐力不足

在應(yīng)用寫(xiě)作課程實(shí)際教學(xué)中，很多教師過(guò)分重視灌輸式、填鴨式教學(xué)方式的應(yīng)用，沒(méi)有將應(yīng)用寫(xiě)作理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，理論教學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng)，而實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較短，致使應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的實(shí)踐性不足。從根本上來(lái)講，這樣的教學(xué)方式不利于鍛造高職學(xué)生的文書(shū)寫(xiě)作能力及語(yǔ)言組織能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)非常不利，難以給學(xué)生的職業(yè)生涯加分。在應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的教師只是單純地留一些題目讓學(xué)生去寫(xiě)、嘗試鍛煉，但是缺乏必要的點(diǎn)評(píng)與及時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力提升得很慢或者處于停滯狀態(tài)，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不利于提高應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的有效性。

4.教學(xué)內(nèi)容不合理

高職教育與普通高等教育不同，應(yīng)用寫(xiě)作作為高職文科課程的一部分，其教學(xué)方法與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育大致相同，有大量的灌輸性、理論性知識(shí)，內(nèi)容復(fù)雜且繁瑣。高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課占據(jù)了總課時(shí)的一半以上，給應(yīng)用寫(xiě)作課程的時(shí)間少之又少，因此，課程內(nèi)容的復(fù)雜繁多與有限的時(shí)間形成了強(qiáng)烈反差，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)，難以深化理解，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，應(yīng)用寫(xiě)作還是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，無(wú)論是選材還是寫(xiě)作方法都體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)的需求，但當(dāng)前高職應(yīng)用寫(xiě)作課程的教材及教學(xué)環(huán)節(jié)都有較高的理論性，缺乏實(shí)踐性，無(wú)法滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求，不利于提高高職人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

5.考核方法不完善

應(yīng)用寫(xiě)作是影響學(xué)生就業(yè)前景的一門(mén)重要課程，目前的應(yīng)用寫(xiě)作課程考核多采用傳統(tǒng)方法，一般要求學(xué)生在期末以書(shū)面筆答或作文的方式提交作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)水平。考核內(nèi)容大多是一些理論性知識(shí)或針對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。這種傳統(tǒng)的考核方式只能片面地考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，違背了應(yīng)用寫(xiě)作課程的實(shí)踐性要求，導(dǎo)致大部分高職學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容只有長(zhǎng)篇大論的理論知識(shí)，并沒(méi)有根據(jù)相關(guān)職業(yè)需求及個(gè)人發(fā)展需求去把握重點(diǎn)、突出亮點(diǎn)。這種按部就班的格式性寫(xiě)作只能讓?xiě)?yīng)用寫(xiě)作課程變成“擺設(shè)”，不能從根本上提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，也不利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)發(fā)展。

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)改革方略探究

在職業(yè)能力培養(yǎng)的背景下，高職院校在改革應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)時(shí)要重視堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展為理念和原則，不斷優(yōu)化應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的形式與內(nèi)容，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，將職業(yè)能力培養(yǎng)與教學(xué)改革有機(jī)融合起來(lái)，培養(yǎng)、鍛造高職學(xué)生優(yōu)秀的應(yīng)用寫(xiě)作能力與素養(yǎng)，為其未來(lái)更好地就業(yè)提供強(qiáng)有力的保障。下面對(duì)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)改革的具體策略與方法展開(kāi)有效探究與分析。

1.轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方案

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才提出了更加嚴(yán)格的要求，技術(shù)型人才的就業(yè)門(mén)檻在不斷提高，高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，不斷更新教育教學(xué)方法和育人理念，強(qiáng)化人才培養(yǎng)制度。當(dāng)前，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是高職院校的主要目標(biāo)，要讓人才具備良好的綜合素養(yǎng)和工作實(shí)力。應(yīng)用寫(xiě)作是高質(zhì)量人才必須具備的基礎(chǔ)能力之一，教育部也將應(yīng)用寫(xiě)作納入人才水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系當(dāng)中。應(yīng)用寫(xiě)作不再是一個(gè)特定的專(zhuān)業(yè)技能，而是優(yōu)秀技能型人才必須要掌握的基礎(chǔ)技能，無(wú)論是文秘、管理、法律等文科專(zhuān)業(yè)，還是信息通訊、電子技術(shù)等理工專(zhuān)業(yè)，都必須將應(yīng)用寫(xiě)作作為一項(xiàng)基本職業(yè)技能，所以，高職院校應(yīng)進(jìn)一步提升應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量。

高職院校在開(kāi)展應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)時(shí)，要先從教學(xué)理念入手，解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作課程的實(shí)際不斷改進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)規(guī)劃與方案時(shí)，要將職業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容與方向融入教育教學(xué)之中，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作課程的針對(duì)性與有效性。與此同時(shí)，在應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)方案優(yōu)化過(guò)程中，還可以結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性與職業(yè)性，以推動(dòng)教學(xué)更好地開(kāi)展。

2.結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向精準(zhǔn)定位，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的基地和搖籃，開(kāi)設(shè)了很多專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)之間都存在著差異性。在開(kāi)展應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)時(shí)，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，高職院校要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。教師要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的崗位情況與學(xué)生實(shí)際發(fā)展方向，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程進(jìn)行精準(zhǔn)定位，這樣便于應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)改革實(shí)效性能更好地提升。如工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)時(shí)，可以將該課程作為基礎(chǔ)課，而對(duì)于文秘等文科專(zhuān)業(yè)來(lái)講，可以將應(yīng)用寫(xiě)作課程定位為職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)課程，在營(yíng)銷(xiāo)、貿(mào)易及經(jīng)濟(jì)等專(zhuān)業(yè)上，可以將應(yīng)用寫(xiě)作課程定位為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，只有定位好應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)方向，才能彰顯應(yīng)用寫(xiě)作課程的職業(yè)性。在明確了應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)定位后，再開(kāi)展課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。由于應(yīng)用寫(xiě)作的類(lèi)型較多，不同崗位涉及的教學(xué)內(nèi)容也不相同。通常情況下，常規(guī)性的通用文案較少，而專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用寫(xiě)作文書(shū)較多。例如在文秘職業(yè)上，主要集中在寫(xiě)計(jì)劃、日程、總結(jié)、報(bào)告、請(qǐng)示等事務(wù)文書(shū)和行政文書(shū)；在經(jīng)濟(jì)類(lèi)崗位或者職業(yè)上，寫(xiě)分析報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、營(yíng)銷(xiāo)策劃等文書(shū)比較常見(jiàn)；在工程類(lèi)崗位上，基本都是技術(shù)類(lèi)分析報(bào)告的文書(shū)。不同的專(zhuān)業(yè)，其所需的文書(shū)寫(xiě)作內(nèi)容不同，將相關(guān)專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用寫(xiě)作課程相結(jié)合，有利于優(yōu)化應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)改革實(shí)效性，便于培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)夠強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

3.以學(xué)生為本，優(yōu)化應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)都有期許，由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)不同，其選擇的職業(yè)類(lèi)型與方向也不同。在開(kāi)展應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)時(shí)，高職教師必須要堅(jiān)持以學(xué)生為本，深入到學(xué)生當(dāng)中去，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與革新。教師要多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，即了解學(xué)生需要獲得哪些寫(xiě)作能力與知識(shí)，這樣在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)組織的教學(xué)內(nèi)容才更易于符合學(xué)生的職業(yè)生涯需求，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的應(yīng)用寫(xiě)作素養(yǎng)與能力。此外，在應(yīng)用寫(xiě)作技能的培訓(xùn)方面，不僅要強(qiáng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還要對(duì)寫(xiě)作技能的全面培訓(xùn)予以充分重視，從橫向與縱向兩個(gè)方面對(duì)寫(xiě)作規(guī)則、技法、程序、模式、表達(dá)、改稿等技術(shù)進(jìn)行有效訓(xùn)練，給學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師將應(yīng)用寫(xiě)作的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)化寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作素養(yǎng)、寫(xiě)作語(yǔ)言等技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力更加綜合且全面，這對(duì)于提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)非常有益。在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作技能，比如進(jìn)行寫(xiě)作技能引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作規(guī)則、寫(xiě)作模式，了解一定的表達(dá)能力、運(yùn)思能力及改稿技能。這就需要在基本的應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一專(zhuān)業(yè)文體格式的了解與應(yīng)用，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作基本功。另外，教師也可以設(shè)計(jì)過(guò)程性技能培養(yǎng)策略，如按照不同寫(xiě)作主題設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主收集材料、擬定題目、起草文稿、修改完善、提交文稿。在這一過(guò)程中，教師要擔(dān)任好組織者、引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)提供寫(xiě)作素材、組織寫(xiě)作活動(dòng)、評(píng)估講解寫(xiě)作作品。教師提供的寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)背景，或利用實(shí)訓(xùn)資源為學(xué)生模擬工作情境，讓學(xué)生在掌握寫(xiě)作技能的同時(shí)還能夠了解職業(yè)特點(diǎn)和工作流程，總之，要建立一個(gè)以學(xué)生就業(yè)為基準(zhǔn)的系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系。

4.拓寬教學(xué)路徑，彰顯教學(xué)職業(yè)性

應(yīng)用寫(xiě)作本身是一種實(shí)踐與理論兼具的課程，既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的認(rèn)知與掌握，又重視技能的培養(yǎng)與鍛造，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在具體實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)判斷能力、問(wèn)題分析能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、適應(yīng)創(chuàng)新能力等。為了能夠?qū)?yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的實(shí)效性更好地發(fā)揮出來(lái)，高職院校及教師都應(yīng)重視教學(xué)路徑的拓寬，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)形式與思路，不僅要重視書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并在多元化的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展方向開(kāi)展分層次教學(xué)，針對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同內(nèi)容、不同題材的應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練題目，讓學(xué)生從不同方面得到訓(xùn)練。此外，高職教師也可模擬工作場(chǎng)景或者專(zhuān)業(yè)崗位場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的寫(xiě)作練習(xí)環(huán)境。例如，模擬工作崗位的實(shí)操流程，讓學(xué)生真切地體會(huì)到應(yīng)用寫(xiě)作在工作崗位上的重要性，并在模擬實(shí)操的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題，從而逐步提升應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)踐能力，彰顯應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的職業(yè)性。

5.結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適應(yīng)崗位需求

高職院校開(kāi)設(shè)的課程大都具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性，課程內(nèi)容必須要結(jié)合崗位需求，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。所以在應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)全部來(lái)自于教材，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際職業(yè)需求，或者相關(guān)職業(yè)人才所需要具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這就要求高職院校結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)不同內(nèi)容的課程教學(xué)。高職院校還可邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)課程教師與應(yīng)用寫(xiě)作課程教師同堂教學(xué)，利用“雙師同堂”的教學(xué)模式準(zhǔn)確定位職業(yè)教學(xué)需求，讓屬于文科的應(yīng)用寫(xiě)作課成為職業(yè)技能課，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力得到快速提升。應(yīng)用寫(xiě)作的文種復(fù)雜繁多，對(duì)某一崗位來(lái)說(shuō)所使用的文種只是其中一小部分，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的前提下，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)某一職業(yè)的文種學(xué)精、學(xué)透，使應(yīng)用寫(xiě)作真正能夠成為提升學(xué)生工作能力的有力工具。同時(shí)，應(yīng)用寫(xiě)作課教師也需要具備相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷深入企業(yè)內(nèi)部，了解當(dāng)下的職業(yè)寫(xiě)作需求，成為行業(yè)的“內(nèi)行專(zhuān)家”，這樣，在教學(xué)過(guò)程中才可做到既能教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)  語(yǔ)

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)基地。高職院校的每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有其相對(duì)應(yīng)的職業(yè)發(fā)展方向。為了能夠讓各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到全方位塑造，高職院校必須要重視應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方案，結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向精準(zhǔn)定位，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬教學(xué)路徑，彰顯應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)的職業(yè)性，培養(yǎng)高職學(xué)生優(yōu)秀的寫(xiě)作能力與職業(yè)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕娜，綦雁.高職應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)探究[J].文學(xué)教育（中），2020（3）：74-75.

[2]王乃芳，李田秀.高職應(yīng)用寫(xiě)作課程的現(xiàn)狀與改革[J].金融理論與教學(xué)，2017（4）：112-114.

[3]巨歡樂(lè).淺談如何提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（21）：200-201.

[4]李華，夏林.適合學(xué)生發(fā)展的職業(yè)教育教學(xué)改革對(duì)策[J].中外企業(yè)家，2017（2）：182+187.

[5]王藝霖.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)改革探討[J].文學(xué)教育（下），2019（5）：93.

[6]石林鑫.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（17）：206.

[7]劉慧玲.基于專(zhuān)業(yè)需求的高職應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：152-153.

（馮濤：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言