主持人語(yǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在義務(wù)教育語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言運(yùn)用是根基，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都是以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)的，都是在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。因此作為一線的語(yǔ)文教師，我們不僅要增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的典型方法，并創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本期我們將聚焦語(yǔ)言運(yùn)用，為大家呈現(xiàn)在課堂上落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的可操作的方法。

——欄目主持人   王林波

兒童詩(shī)是指以兒童為主體接受對(duì)象，適合于兒童聽(tīng)賞、吟誦、閱讀的詩(shī)歌。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，我們能夠看到不少深受孩子們喜愛(ài)的兒童詩(shī)?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰吠ㄟ^(guò)親切通俗、富有韻律的語(yǔ)言帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)了神奇的大自然；《祖先的搖籃》語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿童趣，以兒童的視角，通過(guò)好奇發(fā)問(wèn)，推想出了祖先在古老的原始森林里的生活場(chǎng)景；《植物媽媽有辦法》讀起來(lái)朗朗上口，把科學(xué)知識(shí)用兒童詩(shī)的方式表現(xiàn)了出來(lái)，深受孩子們的喜愛(ài)。這一篇篇兒童詩(shī)如此有魅力，該怎么教學(xué)，才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、通過(guò)多種形式的讀，體會(huì)兒童詩(shī)的獨(dú)特魅力

兒童詩(shī)主要編排在統(tǒng)編版教材的第一學(xué)段和第二學(xué)段中，我們打開(kāi)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，會(huì)看到第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)為：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)為：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。不難發(fā)現(xiàn)，讀是學(xué)習(xí)兒童詩(shī)極為重要的方法。在教學(xué)兒童詩(shī)的過(guò)程中，我們一定要重視朗讀，留出更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知詩(shī)歌的大意，感受詩(shī)歌獨(dú)有的韻律美，感悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。

1.換詞比較讀，體會(huì)兒童詩(shī)的韻律美

兒童詩(shī)最大的特點(diǎn)是極具韻律美，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生感受這種韻律美，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，往往只強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中感受詩(shī)歌的韻律，但卻沒(méi)能讓學(xué)生真切地感受到這首詩(shī)歌的韻律是什么，美在何處，空談體會(huì)就成了空中樓閣，教學(xué)效果大打折扣。

打開(kāi)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生全程參與，發(fā)現(xiàn)韻律美。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較，在比較中發(fā)現(xiàn)音韻美。《雷鋒叔叔，你在哪里》是二年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首兒童詩(shī)，從課后第二題中，我們可以看出這一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)多種方法理解詞語(yǔ)的意思。如“荊棘”一詞，通過(guò)看圖片，學(xué)生一下子就明白了，其實(shí)荊棘就是帶刺的灌木，荊棘與刺相關(guān)。汗滴、足跡、哪里、尋覓等幾個(gè)詞，我們都可以通過(guò)找近義詞的方法來(lái)理解。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了汗水、腳印、哪兒、尋找這些近義詞后，我們引導(dǎo)學(xué)生將課文中的汗滴、足跡、哪里、尋覓等詞語(yǔ)換成它們的近義詞，于是就有這樣的詩(shī)句：“順著彎彎的小路，尋找雷鋒的腳印。雷鋒叔叔，你在哪兒，你在哪兒？小路說(shuō)：‘昨天，他曾路過(guò)這里，背著年邁的大娘，踏著路上的刺?！?，那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗水。乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋找。啊，終于找到了——哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪兒。”

通過(guò)對(duì)比讀，學(xué)生能夠真切地感受到課文中運(yùn)用的這些詞語(yǔ)很押韻，讀起來(lái)朗朗上口，當(dāng)我們換成近義詞時(shí)，讀起來(lái)就不順口了，甚至有些別扭。就這樣，韻律美在學(xué)生的體驗(yàn)中就變得更加深刻了，朗讀起來(lái)也就更加有滋有味了。

2.創(chuàng)新方式讀，體會(huì)兒童詩(shī)的親近感

二年級(jí)下冊(cè)的《要是你在野外迷了路》這首詩(shī)讀起來(lái)很親切，就像是朋友間的交談一樣，為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？細(xì)讀課文，我們發(fā)現(xiàn)課文中的“你”反復(fù)出現(xiàn)，課題中、詩(shī)行里無(wú)處不在，讀著詩(shī)句“太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向?qū)?，它在天空給你指點(diǎn)方向”“要是你能認(rèn)出它，就不會(huì)在黑夜里亂闖”“雪特別怕太陽(yáng)，溝渠里的積雪會(huì)給你指點(diǎn)方向”，我們仿佛面對(duì)著一個(gè)朋友，他就站在我們面前，親切地與我們交談，教給我們辨別方向的方法。

這篇課文的開(kāi)頭寫(xiě)道：“要是你在野外迷了路，可千萬(wàn)別慌張。大自然有很多天然的指南針，會(huì)幫助你辨別方向?！苯Y(jié)尾寫(xiě)道：“要是你在野外迷了路，可千萬(wàn)別慌張。大自然有很多天然的指南針，需要你細(xì)細(xì)觀察，多多去想?！北容^著讀一讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們極為相似，并多次寫(xiě)到了“你”，如果我們能創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，一定會(huì)有非常好的效果。教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多次出現(xiàn)的“你”后，指名讓學(xué)生上臺(tái)面對(duì)著同學(xué)讀，為了避免常見(jiàn)的唱讀現(xiàn)象出現(xiàn)，我們可以邀請(qǐng)讀的這位學(xué)生找一個(gè)同學(xué)，面對(duì)著他來(lái)讀，甚至叫出他的名字后再讀。比如：“王××，要是你在野外迷了路，可千萬(wàn)別慌張。大自然有很多天然的指南針，會(huì)幫助你辨別方向?！薄包S××，要是你在野外迷了路，可千萬(wàn)別慌張。大自然有很多天然的指南針，需要你細(xì)細(xì)觀察，多多去想。”

我們還可以進(jìn)一步變換方式，如果面對(duì)的不是一個(gè)同學(xué)，你又會(huì)怎么讀呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)把“你”變?yōu)椤澳銈儭眮?lái)讀：“同學(xué)們，要是你們?cè)谝巴饷粤寺?，可千萬(wàn)別慌張。大自然有很多天然的指南針，會(huì)幫助你們辨別方向?！薄巴瑢W(xué)們，要是你們?cè)谝巴饷粤寺?，可千萬(wàn)別慌張。大自然有很多天然的指南針，需要你們細(xì)細(xì)觀察，多多去想?！痹趧?chuàng)造性的朗讀過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，課文內(nèi)容也理解了。

二、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)秘妙，在層層推進(jìn)中落實(shí)語(yǔ)用

具有豐富的想象，這是兒童詩(shī)共有的特點(diǎn)，仔細(xì)讀每一首兒童詩(shī)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們都是有個(gè)性的，各有各的表達(dá)風(fēng)格，各有各的寫(xiě)作技巧，這些都值得我們關(guān)注。教學(xué)兒童詩(shī)，在學(xué)生充分朗讀，有所感受之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，同時(shí)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生水到渠成地進(jìn)行表達(dá)，讓語(yǔ)言運(yùn)用變得更加輕松，更加有效。

1.細(xì)讀比較，讓表達(dá)特色浮出水面

兒童詩(shī)往往內(nèi)容淺顯，很容易理解，但教師必須要有清楚認(rèn)識(shí)：教學(xué)兒童詩(shī)，我們不能以理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的情感為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)表達(dá)也不容忽視，語(yǔ)文教學(xué)最終是要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的。教學(xué)兒童詩(shī)，我們要善于細(xì)讀，透過(guò)文字表象，看到表達(dá)的秘妙。

《祖先的搖籃》是二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一首兒童詩(shī)，第二節(jié)寫(xiě)道：“我們的祖先，可曾在這些大樹(shù)上摘野果，掏鵲蛋？可曾在那片草地上和野兔賽跑，看蘑菇打傘？”細(xì)讀這幾行詩(shī)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“摘野果、掏鵲蛋”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，動(dòng)詞的使用很精準(zhǔn)，假如更換一下位置，變成“可曾在這些大樹(shù)上掏野果，摘鵲蛋？”顯然是不合適的。不止如此，這兩行詩(shī)中所寫(xiě)的事件和地點(diǎn)也是對(duì)應(yīng)的，我們的祖先不能在那片草地上掏鵲蛋，也不能在這些大樹(shù)上和野兔賽跑。教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中，體會(huì)作者表達(dá)的精準(zhǔn)。

細(xì)讀《雷鋒叔叔，你在哪里》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這首兒童詩(shī)結(jié)構(gòu)很特別，第一節(jié)與第三節(jié)極為相似，第二節(jié)與第四節(jié)也極為相似。如果把一二節(jié)作為一個(gè)板塊，把三四節(jié)作為一個(gè)板塊進(jìn)行對(duì)比，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)板塊都是一問(wèn)一答的結(jié)構(gòu)方式。細(xì)讀第一節(jié)和第三節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一句話是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的：你在哪里？你在哪里？這句話第一節(jié)重復(fù)了兩次，第三節(jié)也重復(fù)了兩次，可見(jiàn)這是我們要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的。細(xì)讀第二節(jié)和第四節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)中都出現(xiàn)了“瞧”字，在敘述實(shí)踐時(shí)，作者用到了修飾詞進(jìn)行形容，第二節(jié)中“迷路的孩子”“蒙蒙的細(xì)雨”，第四節(jié)中的“年邁的大娘”“路上的荊棘”都是這樣的表達(dá)方式。教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一表達(dá)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

2.做好鋪墊，讓語(yǔ)言運(yùn)用水到渠成

教學(xué)兒童詩(shī)，很多教師都會(huì)設(shè)計(jì)仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，提升學(xué)生的表達(dá)能力，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，但往往效果并不能讓人滿意，不少學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)，有些學(xué)生就算是寫(xiě)出來(lái)了，但跟自己的預(yù)期截然不同。為什么給了學(xué)生時(shí)間，收獲的卻不是豐碩的成果。我想，這里欠缺的是鋪墊，層層推進(jìn)的鋪墊，只有滲透到位了，才能水到渠成。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，這首兒童詩(shī)一問(wèn)一答的結(jié)構(gòu)方式值得學(xué)習(xí)，修飾詞的恰當(dāng)運(yùn)用也值得學(xué)習(xí)，但如果只是簡(jiǎn)單生硬地布置任務(wù)，學(xué)生是很難寫(xiě)好的，畢竟雷鋒所生活的年代與孩子們所生活的時(shí)代是有距離的，很多孩子對(duì)雷鋒的了解并不多。因此我們一定要在教學(xué)的過(guò)程中，不斷鋪墊、滲透，到寫(xiě)的時(shí)候，文字就能自然輸出了。

我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行鋪墊和滲透。一方面可以從內(nèi)容的角度進(jìn)行鋪墊，開(kāi)課時(shí)，我們請(qǐng)學(xué)生觀看《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的歌曲視頻以及雷鋒的照片，讓學(xué)生對(duì)雷鋒有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拉近距離。同時(shí)，我們還可以告訴學(xué)生：雷鋒出差一千里，好事做了一火車(chē)。那么，雷鋒都做過(guò)哪些好事呢？根據(jù)二年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我們出示一則雷鋒故事《特殊的星期天》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。另一方面，我們還可以從寫(xiě)法的角度進(jìn)行滲透。在通讀課文之后，我們一般會(huì)檢查學(xué)生生字詞的認(rèn)讀情況，出示生字或者詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀。教學(xué)這一課時(shí)，我們不妨換一種方式，出示詞串：年邁的老人，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后請(qǐng)學(xué)生找出課文中類(lèi)似的表達(dá)，學(xué)生就會(huì)找出“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪、蒙蒙的細(xì)雨、彎彎的小路、晶瑩的露珠、溫暖的春風(fēng)”等，學(xué)生理解了晶瑩等詞語(yǔ)的意思后，我們讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，除了晶瑩的露珠，還可以說(shuō)晶瑩的什么，除了說(shuō)溫暖的春風(fēng)，我們還可以說(shuō)溫暖的什么？這些都會(huì)讓學(xué)生后面的表達(dá)更加順暢。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)水到渠成，取得了不錯(cuò)的效果，這都是因?yàn)榍懊嬗杏^看視頻、聽(tīng)取故事的鋪墊和認(rèn)讀詞串、拓展練習(xí)的滲透。相信只要我們用心解讀，精心設(shè)計(jì)，兒童詩(shī)的語(yǔ)用就一定能夠落到實(shí)處，并取得理想效果。

作者單位 陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)

責(zé)任編輯：張言