《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，全面提升語文素養(yǎng)。朗讀是語文教學(xué)的基本手段，在精讀課文的教學(xué)中，我們一定要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知課文內(nèi)容，受到情感熏陶，同時(shí)發(fā)現(xiàn)課文獨(dú)特的表達(dá)方法。只有充分重視文本的朗讀，真正還原朗讀的本質(zhì)功能，才能給學(xué)生帶來完整意義上的語言實(shí)踐過程，從而通過語言實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。《小馬過河》是統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，融知識(shí)與智慧、意志、品格教育于一體，凸顯了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。其內(nèi)容通俗易懂，文字生動(dòng)活潑，是落實(shí)語言實(shí)踐、提升語用能力教學(xué)的極佳范例。我在教學(xué)《小馬過河》一課時(shí)，做了如下嘗試。

一、讀中整體感知，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)

《小馬過河》故事情節(jié)跌宕起伏，角色對(duì)話寫得十分精彩，特別是對(duì)話中提示語的運(yùn)用相當(dāng)精妙。

在讀小馬與媽媽的第一次對(duì)話時(shí)，我們會(huì)感受到小馬興致很高，很樂意幫助媽媽干活，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“連蹦帶跳”這個(gè)詞語，并告知學(xué)生，像這些表示人物動(dòng)作、神情和語氣的詞語，我們就叫它“提示語”，提示語既能幫助我們讀好對(duì)話，又可以幫助我們理解句子的意思。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落中的另一處提示語：“高興地”——老馬高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。”此時(shí)，教師追問：“兩個(gè)提示語都表達(dá)出了高興的心情，朗讀出來一樣嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，就能通過朗讀表現(xiàn)出小馬和老馬不同的語氣。學(xué)生有所領(lǐng)悟后，我以老牛與小馬的對(duì)話作為素材，讓學(xué)生試著在老牛的話前加上提示語，根據(jù)插圖中老牛的動(dòng)作、神態(tài)以及老牛的“老”，學(xué)生會(huì)加上“不慌不忙”“和顏悅色”“面帶微笑”等準(zhǔn)確生動(dòng)的提示語，再讀對(duì)話時(shí)自然也就讀得更加有聲有色了。

我們還可以結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀小馬與小松鼠的對(duì)話，抓住“突然”“跳下”“攔住”“大叫”“認(rèn)真”等提示語，邊讀邊體會(huì)松鼠當(dāng)時(shí)的急切心情以及對(duì)小馬的關(guān)心。通過分角色朗讀，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在閱讀中利用提示語讀懂句子，也在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的道路上播下了一顆種子——在習(xí)作中使用提示語準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

二、讀中培養(yǎng)語感，體會(huì)詞句內(nèi)涵

在閱讀中，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和關(guān)鍵詞句就能讓我們快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，感知語義，體味情感，領(lǐng)會(huì)意境。

課件出示文中句子：“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點(diǎn)事情嗎？”“怎么不能？”引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)入情境，反復(fù)練讀，讀第一個(gè)句子時(shí)語調(diào)上揚(yáng)，是疑問的語氣；讀第二個(gè)句子時(shí)語氣非常堅(jiān)定，說明第二個(gè)句子意在保證、承諾，而非疑問。由此學(xué)生就會(huì)明白：在表達(dá)中，相同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在不同的語言環(huán)境中承擔(dān)著不同的作用。在小馬與老馬的第二次對(duì)話中，主要的提示語就是：“難為情”，這個(gè)詞語對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說比較陌生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法猜一猜“難為情”的意思，再引導(dǎo)他們關(guān)注段落中的幾處省略號(hào)：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”“沒……沒想過。”通過與之前學(xué)過的《千人糕》中“農(nóng)民種稻子需要種子、農(nóng)藥、化肥、水……”這一句的省略號(hào)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩處省略號(hào)出現(xiàn)的位置不同，前者在句中，后者在句末。仔細(xì)品讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)省略號(hào)用在句中間是表示說話斷斷續(xù)續(xù)；而用在句末，則表示列舉事物的省略。由此可以得出省略號(hào)位置不同，用途也不同的結(jié)論。此時(shí)，我們順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際讀好“吞吞吐吐，說話斷斷續(xù)續(xù)”的感覺，從而體會(huì)小馬“難為情”的心情。

在這樣精益求精的朗讀中，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文字符號(hào)的玄妙，領(lǐng)悟到了關(guān)鍵詞句背后的精神內(nèi)涵，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解——小馬的勤勞懂事，老牛、松鼠的熱心腸，馬媽媽循循善誘的形象深深印刻在了學(xué)生的心中，使他們受到情感的熏陶，也使語文學(xué)習(xí)由淺顯走向深入。

三、讀中巧建支架，落實(shí)語言運(yùn)用

語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。要讓學(xué)生讀有所悟，就要讓學(xué)生入情入境地讀。

閱讀是內(nèi)化吸收，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，表達(dá)才是語文教學(xué)的最終歸宿，本課的教學(xué)，我將最終的落腳點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力上。課文最后一個(gè)自然段是一組對(duì)話：小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎么？你不要命啦！”小馬說：“讓我試試吧！”他下了河，小心地蹚到了對(duì)岸。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。在松鼠眼中，河水是很深的，但老牛卻覺得河水很淺，而小馬說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，到底是為什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生用上關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴辈⒔Y(jié)合老牛、小馬、小松鼠的圖片，比較它們的體形來說一說，這樣學(xué)生就能將課本上的語言內(nèi)化為自己的語言，在提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，還能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

這是一個(gè)非常有趣的童話故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中了解了故事情節(jié)，接下來，我們就可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生來講一講這個(gè)故事。由于這篇課文的篇幅比較長，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，要把故事講出來還是有一定難度的。我們要想辦法為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，從而促使其順暢地進(jìn)行講述。這一課課后有四組詞語，分別是：馬棚、愿意、磨坊；馱起、擋住、為難；突然、攔住、吃驚；難為情、動(dòng)腦筋、小心。不難發(fā)現(xiàn)，這四組詞語正好指向故事的四個(gè)情節(jié)，教學(xué)時(shí)我們可以先讓學(xué)生認(rèn)讀這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四組詞語與課文內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后借助這些詞語進(jìn)行故事講述。這樣層層推進(jìn)，講述故事就水到渠成了。

四、讀中思辨明理，提升語文素養(yǎng)

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教學(xué)中我們要不斷給學(xué)生提供語言實(shí)踐平臺(tái)。

小馬聽了媽媽的話后，真的去試了，結(jié)果怎樣？學(xué)生再次品讀課文最后一段，同樣是一組對(duì)話，并未告知小馬成功與否，而是將故事的結(jié)局定格在“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”這個(gè)句子上。此時(shí)“深”與“淺”的概念在推動(dòng)全文情節(jié)發(fā)展之后，又一次為學(xué)生理解文意架起了一座橋梁，跨過這座橋梁，學(xué)生會(huì)明白小馬已經(jīng)成功，但要用自己的語言表達(dá)對(duì)該句的理解，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說還需要教師的幫助：黑板上并排貼著老牛、小馬、小松鼠體形大小的板貼，學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解在板貼中補(bǔ)充河水的位置，此時(shí)，加上“因?yàn)椤浴?這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語的補(bǔ)充，黑板上就呈現(xiàn)出一副簡單易懂的思維導(dǎo)圖，借助導(dǎo)圖，學(xué)生拾級(jí)而上，巧妙地將課本上的語言內(nèi)化為自己的語言，表達(dá)不僅流暢，而且有理有據(jù)。

文章結(jié)尾了，但故事并沒有結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：小松鼠看到小馬蹚過河，它會(huì)怎么說呢？小馬又會(huì)怎么跟松鼠說呢？在小馬與松鼠的再一次對(duì)話中，小馬不僅能明白道理，松鼠也能得到啟示。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：小馬從磨坊回來后，會(huì)對(duì)媽媽說些什么？媽媽會(huì)對(duì)小馬怎么說？當(dāng)學(xué)生有所思考的時(shí)候，借助課后題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷和辯論：河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠都撒謊了；遇到困難向很多人請(qǐng)教，是對(duì)的；別人的經(jīng)驗(yàn)不一定可靠，得自己去嘗試；什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。

面對(duì)這些問題，學(xué)生思維的閥門打開了，課堂在“小小辯論賽”中落下帷幕，但思考并沒有停止。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既落實(shí)了本課的教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生提供了思考路徑，在促進(jìn)學(xué)生多途徑思考的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，潛移默化地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這一課的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，找到表達(dá)方法，在情境創(chuàng)設(shè)中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，將明理與導(dǎo)行相結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了閱讀理解能力，又有效落實(shí)了語言運(yùn)用，提升了語文素養(yǎng)。

作者單位   陜西省榆林市榆林實(shí)驗(yàn)小學(xué)

責(zé)任編輯：張言