《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生啟蒙教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在教育教學(xué)中至關(guān)重要。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的目的在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和應(yīng)用技能，植根學(xué)生的成長(zhǎng)，解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，以適應(yīng)和駕馭未來(lái)的生產(chǎn)生活?？梢哉f(shuō)，其目的在于養(yǎng)成性的問(wèn)題，通過(guò)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生從感知到認(rèn)識(shí)，從思考到實(shí)踐，從思維到態(tài)度的成長(zhǎng)。然而學(xué)生常常將數(shù)字、數(shù)學(xué)、生活割裂開(kāi)來(lái)，他們覺(jué)得數(shù)學(xué)只是學(xué)習(xí)的一門課程，并沒(méi)有理解到數(shù)學(xué)本身的內(nèi)涵，導(dǎo)致遇到數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題就望而生畏。在日常的教育教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析教材，了解學(xué)情實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓生活走進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。

一、巧妙導(dǎo)入新課

導(dǎo)課作為教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)始，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)很抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)特別吃力。因此在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師如果沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生接受起來(lái)就比較困難，特別是一二年級(jí)學(xué)生，注意力的有效時(shí)間較短（一般是15~20分鐘），所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須統(tǒng)籌安排，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是導(dǎo)課的設(shè)計(jì)。如教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)非常有意思的故事：唐僧師徒西天取經(jīng)又累又渴，悟空找來(lái)一個(gè)大西瓜，八戒說(shuō)：“大師兄個(gè)子最小，能量消耗少，少吃一點(diǎn)，就吃西瓜的二分之一；沙僧挑著擔(dān)，任務(wù)重，吃西瓜的三分之一；我又大又胖，需要的水分最多，吃西瓜的四分之一；師父一路千辛萬(wàn)苦，就吃西瓜的五分之一?！睂O悟空聽(tīng)后，高興得跳了起來(lái)。講到這里，我問(wèn)：“同學(xué)們，悟空怎么會(huì)那么高興呢？”從而引出教學(xué)內(nèi)容——兩個(gè)分子相同，分母不同的分?jǐn)?shù)，該如何比較大?。窟@樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課上的有些內(nèi)容學(xué)生難以掌握，究其原因，主要是教師沒(méi)有很好地挖掘和駕馭教材，讓數(shù)學(xué)脫離了生活實(shí)際。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，有目的的設(shè)計(jì)，綜合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓知識(shí)點(diǎn)與生活有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在“平均數(shù)”的教學(xué)中，我將學(xué)生進(jìn)行分組（8人為一組），讓學(xué)生分別測(cè)量出每個(gè)人的身高，他們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)非常感興趣，課堂氣氛十分活躍。此時(shí)，我提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下，看看哪一組的學(xué)生平均身高最高？哪一組最低？”“我們班的男生、女生身高有何特點(diǎn)？從這些數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果非常好。又如，在教學(xué)“比例尺的意義”一課時(shí)，我讓學(xué)生在練習(xí)本上畫出褲子的平面圖，學(xué)生一致認(rèn)為：褲子太大了，在一張紙上是畫不出來(lái)的。我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系拍照片的生活實(shí)例，讓他們充分發(fā)揮想象，找出解決的辦法：把褲子縮小，然后畫到練習(xí)本上。那么，具體該怎么縮小呢？學(xué)生想到了按比例縮小，這樣就引出了比例尺的基本概念。這種情境化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的生活實(shí)際，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中教師要大力提倡這種授課方式。

三、直觀驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)規(guī)律是從生活中積累起來(lái)的，也要用生活實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。在生活中，學(xué)生很難將規(guī)律和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，用數(shù)學(xué)規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題也比較困難。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，用生活實(shí)際來(lái)驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”和“平行四邊形的不穩(wěn)定性”這個(gè)內(nèi)容前，我做了三角形教具和平行四邊形教具各一個(gè)，上課伊始，我讓學(xué)生分別對(duì)其進(jìn)行觀察，進(jìn)而總結(jié)出“三角形不會(huì)變形，平行四邊形很容易變形”的規(guī)律，然后，再讓學(xué)生理解生活中運(yùn)用“三角鐵”加固物體及電動(dòng)伸縮門的原理就容易多了。學(xué)生在課堂實(shí)踐及操作活動(dòng)中驗(yàn)證了數(shù)學(xué)規(guī)律，加深了對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律內(nèi)涵的理解，也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

四、鞏固所學(xué)知識(shí)

學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握、使用程度是通過(guò)一系列的練習(xí)題進(jìn)行檢驗(yàn)的，通常在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，鞏固練習(xí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)最為重要的環(huán)節(jié)，每一個(gè)鞏固練習(xí)題都是教師通過(guò)深思熟慮所形成的。例如，在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，我讓學(xué)生測(cè)量文具盒、作業(yè)本的表面面積；在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，合理選擇面積單位，如一個(gè)足球場(chǎng)的面積大約是7000（      ），周長(zhǎng)大約是350（      ），文具盒表面面積大約是40（      ），數(shù)學(xué)課本表面面積大約是500（      ）。又如，在教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生模擬“跳蚤市場(chǎng)”的購(gòu)物活動(dòng)，讓學(xué)生掌握貨幣單位及進(jìn)制和換算的方法。這種新穎的設(shè)計(jì)，把知識(shí)引向生活，學(xué)生通過(guò)自身的生活體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)再次進(jìn)行判斷：學(xué)生不僅能將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相互聯(lián)系，還能鞏固所學(xué)知識(shí)。

五、增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的趣味性與實(shí)用性

學(xué)習(xí)材料作為課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)內(nèi)容提升、提煉的集中體現(xiàn)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這類學(xué)習(xí)材料是將生活與數(shù)學(xué)緊密相連的最好素材，不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)生活的正確認(rèn)知，達(dá)到學(xué)以致用的目的。但學(xué)習(xí)材料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、排斥的心理，所以在學(xué)習(xí)材料和使用上教師要慎重思考和選擇。不僅要考慮學(xué)情，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小丁今年8歲，他的媽媽今年32歲，但是他們都只過(guò)了8個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎?”學(xué)生們討論后，一致認(rèn)為這是不可能的。然后，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)關(guān)于閏年的相關(guān)知識(shí)，很快便解決了上述問(wèn)題。經(jīng)過(guò)如上教學(xué)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又感受到了數(shù)學(xué)的無(wú)窮趣味。又如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的連減”這一內(nèi)容時(shí)，我特意營(yíng)造了一個(gè)數(shù)學(xué)情境：上課后，我將學(xué)生的作業(yè)本分發(fā)下去，然后讓作業(yè)評(píng)為“A”級(jí)的10名女生站成一排，每人獎(jiǎng)勵(lì)一支鉛筆，又讓作業(yè)評(píng)為“A”級(jí)的8名男生站成一排，每人獎(jiǎng)一塊橡皮。然后，我設(shè)置問(wèn)題：還有多少名同學(xué)沒(méi)有得獎(jiǎng)？你是如何計(jì)算的？這個(gè)問(wèn)題實(shí)際就是本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容，我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，如此學(xué)生就能輕松找到兩種解決辦法：可以從總?cè)藬?shù)中連續(xù)減去10和8，即連減；也可以先算出共有多少名同學(xué)獲獎(jiǎng)（10+8），再?gòu)目側(cè)藬?shù)里減去獲獎(jiǎng)人數(shù)（18）。這樣既加深了學(xué)生對(duì)連減意義和計(jì)算方法的理解，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

六、切實(shí)解決具體問(wèn)題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義在于運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)要還原于生活，使抽象的數(shù)學(xué)理論真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。例如，我在教學(xué)一年級(jí)的“連加”運(yùn)算時(shí)，就嘗試模擬了一個(gè)有趣的生活情境：“講臺(tái)前有4個(gè)學(xué)生，先走來(lái)3個(gè)，又走來(lái)2個(gè)，現(xiàn)在有幾個(gè)學(xué)生？”我們引導(dǎo)學(xué)生用“4+3+2=？”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)情境的模擬，學(xué)生很容易就掌握了連加的知識(shí)。又如，在教學(xué)完“測(cè)量”后，我讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的具體問(wèn)題：老師想在書房里添置一個(gè)書架，需要先測(cè)量一下書架的長(zhǎng)度，那么測(cè)量前我們要做哪些準(zhǔn)備工作？測(cè)量中又會(huì)碰到什么問(wèn)題？在給出書房空閑位置長(zhǎng)度后，看看這個(gè)位置能否放得下這一書架？其實(shí)，這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題與我們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步也養(yǎng)成了數(shù)學(xué)思維能力。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際緊密相聯(lián)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力將生活引入課堂，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課程迸發(fā)新的活力，真正讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。

作者單位  陜西省榆林市府谷縣華陽(yáng)九年制學(xué)校

責(zé)任編輯：張言