[摘  要]當(dāng)前，法語(yǔ)已成為大多數(shù)院校二外的最佳選擇，但在教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。本文分析了師范類院校二外法語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并探索了相應(yīng)的解決路徑，以期能夠?qū)煼额愒盒５亩夥ㄕZ(yǔ)教學(xué)提供一些啟發(fā)，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]師范類院校  二外法語(yǔ)  應(yīng)對(duì)策略

隨著全球一體化趨勢(shì)的不斷深化，我國(guó)高等院校對(duì)于二外教學(xué)工作的重視度正在逐步提升，主要表現(xiàn)在語(yǔ)種不斷增加、教學(xué)方法逐步改進(jìn)等方面，法語(yǔ)已成為大多數(shù)院校二外的最佳選擇。法語(yǔ)不僅是法國(guó)官方語(yǔ)言，同時(shí)也是五大洲中四十多個(gè)國(guó)家及地區(qū)的官方語(yǔ)言或通用語(yǔ)言，在全世界范圍內(nèi)被廣泛地應(yīng)用。2019年3月，法語(yǔ)國(guó)家國(guó)際組織發(fā)布研究報(bào)告顯示，2018年全球講法語(yǔ)人數(shù)達(dá)3億，法語(yǔ)是位于漢語(yǔ)、英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)之后的全球第五大語(yǔ)言。近年來(lái)，中法致力于進(jìn)一步提升緊密持久的全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系水平，雙方在政治、文化、經(jīng)貿(mào)、教育等各領(lǐng)域的合作逐步深入，隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于法語(yǔ)人才的需求量大幅增加。然而，相比于英語(yǔ)而言，法語(yǔ)教學(xué)研究在我國(guó)仍處于初級(jí)階段，尤其是在二外教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還存在著許多不明確、不規(guī)范甚至是困難之處，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合所在師范類院校及同類院校的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行一系列研究，在探究問(wèn)題根源的同時(shí)提出了針對(duì)性的解決方案，以期從整體上提升二外法語(yǔ)的教學(xué)水平。

當(dāng)前師范類院校二外法語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

1.二外法語(yǔ)教學(xué)課時(shí)安排及課程資源不足

目前，我國(guó)大多數(shù)師范類院校都已在外語(yǔ)學(xué)院（系）開(kāi)設(shè)了二外法語(yǔ)教學(xué)，其中大部分院校選擇從大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開(kāi)始教授法語(yǔ)，并持續(xù)開(kāi)設(shè)三至四個(gè)學(xué)期，每周課時(shí)安排為2—4個(gè)課時(shí)。而法語(yǔ)這門語(yǔ)言的體系較為復(fù)雜，所涉及的詞匯量大，語(yǔ)法知識(shí)繁雜，比如動(dòng)詞變位、名詞陰陽(yáng)性等是漢語(yǔ)、英語(yǔ)從未涉及的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，這些課時(shí)無(wú)法支撐《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》中提出的法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，不利于提升教學(xué)效果。除此之外，在課程資源方面也存在諸多不合理的安排，首先，教材資源比較匱乏，二外法語(yǔ)教材并沒(méi)有統(tǒng)一，多數(shù)師范類院校選用國(guó)內(nèi)教材《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》《公共法語(yǔ)》《新大學(xué)法語(yǔ)》，以及一些國(guó)外原版教材《Alter Ego》《Reflets》等，每套教材的編排體系不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。對(duì)此，應(yīng)根據(jù)師范類外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況及需求，編排更加合適的教學(xué)材料，這是當(dāng)前二外法語(yǔ)教學(xué)面臨的迫切任務(wù)。其次，課程資源問(wèn)題也同樣阻礙著二外法語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，其中最顯著的問(wèn)題是法語(yǔ)教學(xué)專用教室及交流活動(dòng)室的建設(shè)不足。以筆者所在的學(xué)校為例，目前二外法語(yǔ)課堂教學(xué)仍在普通教室進(jìn)行，無(wú)法使用多媒體資源，開(kāi)展法語(yǔ)類文化活動(dòng)時(shí)缺乏充分的硬件保障，很難從法語(yǔ)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官方面給予學(xué)生指導(dǎo)。二外法語(yǔ)是近幾年備受關(guān)注的新學(xué)科，隨著國(guó)際交流的日益密切，法語(yǔ)人才在國(guó)內(nèi)的需求量會(huì)大大增加，若相關(guān)課程資源的建設(shè)工作無(wú)法跟上進(jìn)程，將會(huì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成阻礙。

2.二外法語(yǔ)教材缺乏優(yōu)質(zhì)師資

（1）二外法語(yǔ)教師對(duì)法國(guó)文化的全面認(rèn)知不足

師范類院校的二外法語(yǔ)師資匱乏是當(dāng)前不容忽視的重要問(wèn)題，這一資源的匱乏既體現(xiàn)在數(shù)量上，又暴露在質(zhì)量方面。任何語(yǔ)言的存在都不是單一的，必須緊密結(jié)合其官方使用國(guó)家的文化及歷史發(fā)展。同理，法語(yǔ)教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)言，更多的是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的運(yùn)用能力，使其可以實(shí)現(xiàn)跨文化交流。而這一切實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)必須是充分、全面地熟知法語(yǔ)國(guó)家當(dāng)?shù)氐奈幕@樣才能結(jié)合語(yǔ)境選擇正確的交流方式，進(jìn)而也能更好地傳播中國(guó)文化。所以，法語(yǔ)教師對(duì)法國(guó)文化的認(rèn)知及了解會(huì)在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然我國(guó)大部分二外法語(yǔ)教師都出身于法語(yǔ)專業(yè)，但真正有國(guó)外生活及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師少之又少，他們的語(yǔ)言獲取主要來(lái)自于課本，缺乏身臨其境的語(yǔ)境體會(huì)及語(yǔ)言應(yīng)用。盡管有部分法語(yǔ)教師具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在留學(xué)期間缺乏與當(dāng)?shù)厝说纳疃冉涣?，?duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用始終停留在某一層次。當(dāng)前二外法語(yǔ)教師較為嚴(yán)重的問(wèn)題是教師素養(yǎng)的缺失，對(duì)此，師范類院校應(yīng)意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重后果，大力培養(yǎng)具備高素質(zhì)的多元化外語(yǔ)教學(xué)人才，為提高教學(xué)工作提供高質(zhì)量的保障。

（2）二外法語(yǔ)教師的教學(xué)理念有待創(chuàng)新

作為一名外語(yǔ)教師，不僅需要掌握正確的發(fā)音、具備豐富的詞匯量及語(yǔ)法知識(shí)，更重要的是應(yīng)該有先進(jìn)的且具有創(chuàng)新性的教學(xué)理念，這樣才能將知識(shí)完整而又保質(zhì)地傳遞給學(xué)生。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，正是這個(gè)道理。然而在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是以教師為主體，學(xué)生只需服從安排即可。這種根深蒂固的教學(xué)理念阻礙了教學(xué)關(guān)系的發(fā)展，限制了教學(xué)創(chuàng)新的步伐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式無(wú)法得到有效改進(jìn)，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣?，F(xiàn)階段，師范類院校的法語(yǔ)教師需要在較短的課時(shí)安排中讓學(xué)生最大程度地掌握語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用技巧，為了達(dá)到這一目標(biāo)，很多教師都用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行知識(shí)灌輸，在課堂中不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐能力。在這種培養(yǎng)模式下，大部分選修法語(yǔ)的學(xué)生雖然具備相應(yīng)的理論知識(shí)，在讀寫(xiě)能力上有優(yōu)勢(shì)，但始終無(wú)法達(dá)到聽(tīng)說(shuō)部分的要求，致使其法語(yǔ)應(yīng)用能力大大受限。這一現(xiàn)象不利于實(shí)現(xiàn)師范類院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也不符合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣不足且學(xué)習(xí)方式落后

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的外源性動(dòng)機(jī)占主要因素

筆者對(duì)選修二外法語(yǔ)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果顯示，將法語(yǔ)選作二外的學(xué)生主要出于以下幾個(gè)動(dòng)機(jī)：考研、出國(guó)、職業(yè)技能提升、興趣愛(ài)好等。其中，占主導(dǎo)地位的因素為職業(yè)技能提升及考研?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生還是將就業(yè)及考研作為二外選擇的主要?jiǎng)訖C(jī)，其他幾個(gè)動(dòng)機(jī)的占比較低，對(duì)此，高校應(yīng)通過(guò)有效措施來(lái)增加興趣愛(ài)好這一項(xiàng)目的占比，這樣才可以從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的動(dòng)力，為考研及就業(yè)目標(biāo)的達(dá)成提供更多的支持。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的方法過(guò)于低效

我國(guó)大部分地區(qū)從初中開(kāi)始就學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此在學(xué)習(xí)二外法語(yǔ)時(shí)也會(huì)習(xí)慣使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，多數(shù)學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式去掌握知識(shí)，在發(fā)音、閱讀、詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上缺乏有效的技巧。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為師范類院校應(yīng)積極采取有效措施，為學(xué)生二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的指導(dǎo)。

（3）學(xué)生法語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性

考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效方式，站在學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，考試內(nèi)容理應(yīng)是所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)前，大多數(shù)院校所采用的法語(yǔ)測(cè)試以筆試為主，以單一的考核方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)法語(yǔ)課程的掌握程度及應(yīng)用程度，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生外語(yǔ)綜合能力的提升。這種單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)校教學(xué)效果評(píng)價(jià)的真實(shí)度有一定挑戰(zhàn)，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用水平。

師范類院校中二外法語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決路徑

1.對(duì)二外法語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)施方案進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃

無(wú)論哪一門學(xué)科，頂層設(shè)計(jì)都對(duì)課程實(shí)施效果有直接影響?，F(xiàn)階段，師范類院校應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)放在提升學(xué)生的法語(yǔ)應(yīng)用能力及法國(guó)文化素養(yǎng)水平上。為了更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，院?？梢酝ㄟ^(guò)以下兩個(gè)視角開(kāi)展工作。

（1）擴(kuò)展第二課堂活動(dòng)空間，適當(dāng)延長(zhǎng)法語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)師范類院校在開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，仍然將重心放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，而忽視了第二外語(yǔ)的時(shí)間供給。當(dāng)然，若從課程安排的角度來(lái)改進(jìn)，只簡(jiǎn)單地增加第二外語(yǔ)的課時(shí)是不夠的，還需以另一種方式來(lái)拓展并延長(zhǎng)學(xué)生的第二外語(yǔ)課堂。法語(yǔ)教師可以組織學(xué)生利用課后時(shí)間開(kāi)展豐富多元的第二課堂活動(dòng)，其中法語(yǔ)學(xué)習(xí)中心就是很好的選擇。在法語(yǔ)學(xué)習(xí)中心，教師策劃、安排各種與法語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，如文化交流、電影賞析、音樂(lè)鑒賞等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，借助豐富的法語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣，并通過(guò)持續(xù)不斷地輸入使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)有所成。

（2）構(gòu)建校本法語(yǔ)教材體系，健全法語(yǔ)學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)階段，大部分師范類院校選用的法語(yǔ)教材都比較陳舊，與當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需求無(wú)法匹配，除此之外還有一些法國(guó)原版教材在國(guó)內(nèi)師范院校的使用過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)存在許多矛盾之處，無(wú)法適應(yīng)我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于這一現(xiàn)狀，二外法語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)參考二外法語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)和本校學(xué)生的具體情況，積極聯(lián)合其他院校的法語(yǔ)專業(yè)研究專家共同開(kāi)展教材研究活動(dòng)，結(jié)合我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的實(shí)際要求及學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)，編撰適宜的二外法語(yǔ)教材，以最科學(xué)的教材編排體系幫助法語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，獲得最實(shí)用的法語(yǔ)知識(shí)。法語(yǔ)在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中所具有的重要地位越來(lái)越明朗，對(duì)此，師范類院校的外語(yǔ)專業(yè)必須緊密結(jié)合這一需求加大對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生形成更強(qiáng)、更全面的競(jìng)爭(zhēng)力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，必須同步做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的強(qiáng)化練習(xí)，四者缺一不可。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們獲取網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越方便，但是網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于龐大、復(fù)雜，對(duì)于尚未步入社會(huì)的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，他們?cè)谶x擇法語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中很容易陷入迷茫，或無(wú)法做出正確的選擇。此時(shí)，法語(yǔ)教師就必須充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中為其提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，收集一些較為經(jīng)典的法語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，如法語(yǔ)電視節(jié)目、原版法語(yǔ)電影等，盡最大努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.更新二外法語(yǔ)教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法及途徑

要想保證二外法語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師是非常重要的一個(gè)因素。教師在法語(yǔ)教學(xué)中所秉承的教學(xué)理念會(huì)直接作用于教學(xué)行為，并深刻影響著每一位法語(yǔ)學(xué)習(xí)者。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是任何一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大要素，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握都離不開(kāi)日常交流，僅依靠死記硬背是無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值的。倘若法語(yǔ)教師不改變以往一言堂的教學(xué)理念及模式，學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)水平將難以得到提升。

（1）學(xué)習(xí)法語(yǔ)離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與

作為一名現(xiàn)代法語(yǔ)教師，必須時(shí)刻創(chuàng)新教學(xué)方式方法，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的需要，為學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)提供最及時(shí)的支持及幫助。在法語(yǔ)教學(xué)課堂中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都是這一活動(dòng)的主體，需要通過(guò)日常的不斷交流來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同推進(jìn)問(wèn)題的解決，從中獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。目前倡導(dǎo)的教學(xué)方式是以學(xué)生為主、教師為輔，教師以引導(dǎo)者的身份激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察及感受提升法語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將二外法語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)法意義的理解層面，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生熟練應(yīng)用語(yǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)規(guī)律，將語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)化于心，并能夠自然應(yīng)用。

（2）通過(guò)大量借鑒，構(gòu)建具有個(gè)人特色的教學(xué)方法

現(xiàn)代教育是開(kāi)放與包容的，教師應(yīng)更具有創(chuàng)新精神及挑戰(zhàn)精神，任何一門外語(yǔ)都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，在法語(yǔ)教學(xué)中教師可以適當(dāng)借鑒法國(guó)本土的外語(yǔ)教學(xué)方法，即“直接教學(xué)法”。該方法主要對(duì)兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)及掌握過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)性研究，并在此基礎(chǔ)上得出了一種適用于外國(guó)學(xué)習(xí)者的法語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。例如，對(duì)處于初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師可用指示牌、卡片及菜譜等方式將法語(yǔ)自然融入法國(guó)文化元素當(dāng)中，使學(xué)生在了解當(dāng)?shù)匚幕耐瑫r(shí)，還能順利掌握語(yǔ)言。教師還可以組織學(xué)生參與各種場(chǎng)景的模擬交流，讓學(xué)生在活躍的氛圍中放松心情，對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)保有高漲的熱情，從而順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用。對(duì)處于中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者而言，教師可以用視頻資料的方式開(kāi)展教學(xué)，充分利用當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，精選涉及法國(guó)文化、教育、新聞、科學(xué)等各領(lǐng)域的資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中學(xué)習(xí)原汁原味的法語(yǔ)體系，掌握地道的法語(yǔ)，猶如身臨其境在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一般，最大程度地避免其他語(yǔ)種的干擾。

除此之外，法語(yǔ)還具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性及準(zhǔn)確性，所涉及的詞匯量極為豐富，這就在一定程度上決定了法語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度較高。法語(yǔ)的起源來(lái)自于拉丁語(yǔ)，與起源于日耳曼語(yǔ)的英語(yǔ)有一定差異，兩國(guó)地理位置較近且歷史淵源較深，因此兩種語(yǔ)言在很多地方存在一些相似性，在語(yǔ)法范疇方面也有一定的比對(duì)意義。為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的積極性，教師可用英法比對(duì)教學(xué)的模式促使學(xué)生快速掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索兩種語(yǔ)言的共性及差異，從而降低法語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度。當(dāng)然，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)二外法語(yǔ)的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)更深入的思想及文化交流，若僅依靠這種對(duì)比式教學(xué)將會(huì)抑制上述效果的實(shí)現(xiàn)，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，對(duì)于師范類院校的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在關(guān)注法國(guó)文化的同時(shí)，還要同步提升自身的中國(guó)文化素養(yǎng)，這樣才能借助法語(yǔ)更好地交流，使我們歷經(jīng)數(shù)千年的傳統(tǒng)文化得以在全世界傳播。對(duì)此，教師需基于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象靈活調(diào)整教學(xué)方法，尋求更適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式。

3.改革法語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在師范類院校中，二外法語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀若想得到徹底改變，就必須從教學(xué)評(píng)價(jià)模式入手，進(jìn)行改革與創(chuàng)新。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)改革過(guò)程中非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性在一定程度上制約了法語(yǔ)教學(xué)水平的提高。當(dāng)前應(yīng)立刻改變單一的筆試評(píng)價(jià)，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，使法語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、更全面。同時(shí)，還可將第二課堂活動(dòng)的成果加入考核評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生在真實(shí)情境之下的法語(yǔ)交際水平能夠被體現(xiàn)在最終的評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)中。

基于奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論可知，學(xué)校情境中所包含的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)部分構(gòu)成，分別為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。若采用的評(píng)價(jià)模式只能從外部激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生法語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那滿足的是學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。而要想更大范圍地激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，就必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力及自我提升內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行同步激發(fā)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)一些科學(xué)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)法語(yǔ)及法國(guó)文化的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)。在開(kāi)始法語(yǔ)教學(xué)前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生討論“為什么要學(xué)習(xí)法語(yǔ)”“中法兩國(guó)關(guān)系的變遷歷史”“英語(yǔ)和法語(yǔ)兩種語(yǔ)言的共性及差異”等話題，使學(xué)生在交流討論中形成對(duì)法語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的興趣。課堂中，教師要在法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供具有較高還原度的模擬情境，呈現(xiàn)法國(guó)的真實(shí)風(fēng)貌。課堂后，高?；蚪處熆山M織豐富多元的學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)，幫助學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中，為學(xué)生提供一個(gè)高效且具有趣味性的知識(shí)鞏固場(chǎng)所。通過(guò)一系列內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)措施，學(xué)生從外部掌握的知識(shí)才能真正得到內(nèi)化，自然地融入其意識(shí)中，成為語(yǔ)言體系的一部分，同時(shí)，豐富、抽象的語(yǔ)法和詞匯會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)追求、探索相關(guān)知識(shí)。

結(jié)  語(yǔ)

對(duì)法語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是了解法國(guó)文化并嘗試?yán)斫夥▏?guó)思想的過(guò)程，它需要長(zhǎng)期的積累及探索。師范類院校教師在開(kāi)展二外法語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，為了進(jìn)一步賦予學(xué)生豐富、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生正確掌握并應(yīng)用法語(yǔ)，為學(xué)生的跨國(guó)交際提供更多的支持與幫助，必須在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源獲取、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新等方面不斷嘗試和努力。同時(shí)，為了提高教學(xué)效果，還要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。在將來(lái)的探索與實(shí)踐過(guò)程中，筆者將對(duì)二外法語(yǔ)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行更深入的研究，以期為二外法語(yǔ)教學(xué)體系的完善貢獻(xiàn)綿薄之力。

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（王玉：咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

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