根據(jù)教育部2022年公布的數(shù)據(jù)，過去10年來，中國義務(wù)教育專任教師總數(shù)由909萬增至1057萬，增加了148萬人，本科以上學(xué)歷教師占比由47.6%提高至77.7%。普通高中專任教師總數(shù)大幅增加，由159.5萬人增加到202.83萬人，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，全國普通高中專任教師學(xué)歷合格率由96.44%提高到98.82%，碩士及以上學(xué)歷教師占比由5%提高到12.4%，增長近1.5倍。

我國中小學(xué)教師數(shù)量的增加與教師學(xué)歷的提升，是國家加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)果，這為我國教育事業(yè)的發(fā)展，提供了有力的人才隊(duì)伍支撐，而進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，辦讓人民滿意的教育，社會對教師的期待是：希望更多教師成長為教育家。

教師數(shù)量的增加改善了師生比。如普通高中生師比由2012年15.47∶1優(yōu)化到目前的12.84∶1，有效緩解了高考綜合改革實(shí)施選課走班面臨的師資緊張問題。但是，在我國推進(jìn)新高考改革的省份中，無論是實(shí)行“3+3”模式，還是“3+1+2”模式，都只是學(xué)校給學(xué)生提供有限學(xué)科組合選擇，而不是所有學(xué)科組合選擇，還存在學(xué)生功利選科的情況。這背后的原因是，高中辦學(xué)還存在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)導(dǎo)向，教師在指導(dǎo)學(xué)生選科時，以如何獲得更高等級、高分為原則。這是和新高考改革，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)科選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生個性、興趣發(fā)展相背離的。換言之，學(xué)校還存在“重育分，不重育人”的功利應(yīng)試傾向。

這是我國基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)存在的共性問題。扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育的應(yīng)試傾向，遏制辦學(xué)中的短視與功利問題，成為我國正在推進(jìn)的教育評價改革的重點(diǎn)。而要讓教育評價改革落地，需要大批有教育理想、情懷，有成為教育家事業(yè)追求的教師。

讓更多教師成為教育家，一方面，需要持續(xù)提高教師的待遇，吸引優(yōu)秀人才從教。如要提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，讓鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村，成為鄉(xiāng)村教育家，就必須切實(shí)解決鄉(xiāng)村教師的待遇保障問題。2020年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出要加大榮譽(yù)表彰和宣傳推介力度向鄉(xiāng)村教師傾斜；堅(jiān)持拓展職業(yè)成長通道和職稱評聘向鄉(xiāng)村傾斜，“定向評價、定向使用”；完善績效工資政策，對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、寄宿制學(xué)校、民族地區(qū)、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校給予適當(dāng)傾斜。這需要切實(shí)落地。

另一方面，要落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，尤其是教師的教育教學(xué)自主權(quán)。以此減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。我國教師的非教學(xué)壓力沉重，這不但影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響教師的教學(xué)積極性、職業(yè)榮譽(yù)感。雖然國家和省市教育部門都出臺了給教師減負(fù)的意見，并制定了減負(fù)清單，但仍存在教師負(fù)擔(dān)增加的問題。這是因?yàn)閷處煹墓芾砗驮u價，是以行政為主導(dǎo)的，只有改革這種管理和評價體系，才能為教師有效減負(fù)，創(chuàng)造教育家辦學(xué)的氛圍。

對于教師個體來說，要做好自己的職業(yè)和事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，履行教書育人的職責(zé)。不少教師期待整體教育管理與評價制度的改革，給學(xué)校辦學(xué)與教師教育教學(xué)創(chuàng)造更好的環(huán)境。這也是國家推進(jìn)教育改革希望達(dá)到的目標(biāo)。但是，改革不是一蹴而就的，而每個教師都是改革的一環(huán)。教師應(yīng)積極參與改革，在教學(xué)實(shí)踐中守住教育的底線，堅(jiān)持教育理想，這是教育改革的力量，也是辦好教育的基礎(chǔ)。

（作者系21世紀(jì)教育研究院院長）

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