幼小銜接是幼兒身心發(fā)展過程中所面臨的關(guān)鍵時期。如何科學地引導幼兒順利度過這個階段，關(guān)乎幼兒的健康成長。幼小銜接不只是幼兒園的單向行為，而是幼兒園與小學的雙向奔赴，只有“幼小”攜手，才能真正實現(xiàn)科學的幼小銜接。

一、知己知彼，堅定從容

幼兒從幼兒園進入小學，是兩個不同學齡段的跨越。對于幼兒而言，僅僅暑假兩個月的時間就完成幼兒園小朋友到小學生的蛻變，是倉促且不現(xiàn)實的，他們對小學生活充滿了好奇、期待、忐忑。

實際上，困惑的不僅僅是孩子們，還有幼兒園與小學的教師。他們對彼此不熟悉的領(lǐng)域的認知僅僅建立在表象上。在很大程度上雙方在對待“幼小銜接”問題上各行其道，其效果也不盡如人意。而導致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因是因為彼此不了解。由此可見，相互溝通是開展好幼小銜接工作的關(guān)鍵一步。

做好相互溝通最高效便捷的方法就是調(diào)查問卷，幼兒園和小學都可以設(shè)計調(diào)查問卷，而被調(diào)查的對象就是對方的教師。在調(diào)查內(nèi)容上，雙方可以就最想了解的問題進行選擇。比如，幼兒園的問卷內(nèi)容，可以對幼兒在進入小學后遇到的共性問題進行調(diào)查，比如“幼兒對小學一日作息的時間適應(yīng)如何”“幼兒的自理能力如何”“幼兒的情緒適應(yīng)情況”等等。而小學的問卷則可以聚焦“幼兒園的一日作息”“幼兒園的學習形式”“幼兒園的學習內(nèi)容”等方面。幼兒園教師和小學教師可以根據(jù)調(diào)查了解到的問題，適時調(diào)整教育教學策略。

如果說調(diào)查問卷是相互溝通的捷徑，那么沙龍漫談則是增進幼兒園教師與小學教師相互了解的催化劑。沙龍漫談與主題式研討不同，主題式研討往往更注重聚焦于一個主題。而在沙龍漫談中，雙方教師可以就著一個或者幾個話題展開討論。在此過程中，雙方教師可以更加深入地了解幼兒在幼兒園時期和小學時期不同的學習、生活以及情感發(fā)展特點，進而明白該作出怎樣的努力，以此使幼兒順利度過轉(zhuǎn)折期。

二、互換體驗，和而不同

在對幼兒的教育中，我們都有這樣的體會，有好多知識如果你只是單純以說教的方式灌輸給幼兒，幼兒除了感覺枯燥無趣之外，還很難接受。但是，如果你給幼兒親身體驗的機會，幼兒會很快獲得認知，而且這種認知更加穩(wěn)固。在幼兒園與小學的幼小銜接工作推進中，雖然說通過初期的調(diào)查以及后期的沙龍漫談，雙方開始理解兩個學齡段教學方式的不同，在教育理念上也初步達成了共識，但是在實踐中到底該如何操作，還是一個需要不斷摸索的過程。因此，讓幼兒園教師與小學教師互換角色，去體驗對方的教學模式，去真切地感受兩個學齡段中幼兒的狀態(tài)，才能真正發(fā)現(xiàn)怎樣的銜接才是幼兒真正需要的。

教師可以近距離地發(fā)現(xiàn)幼兒園與小學一日作息、教師活動組織方式、幼兒學習內(nèi)容的側(cè)重點、教師對幼兒的關(guān)注點的不同等。除了不同點，教師們還可以發(fā)現(xiàn)共同點，比如無論是幼兒園還是小學，都注重對幼兒規(guī)則意識、自主自立能力、團隊合作意識等的培養(yǎng)。

雙方教師可以初步建構(gòu)出對方學段的教學特點。在互動體驗中，幼兒園與小學應(yīng)該都應(yīng)該派出配班教師與參與互動體驗的教師相互配合，做好相關(guān)的活動審議工作。進入小學的幼兒園教師，需要和小學的配班教師一起審議備課，組織班會和課間操等，而進入幼兒園的小學教師則要和配班教師共同審議晨間談話內(nèi)容，組織晨間活動、區(qū)域游戲、集體活動等。認真準備之后，雙方才可以進入對方的教育環(huán)境。在互動體驗中，教師會認識到兩個學段的斷層，進而思考怎樣修復斷層，讓幼小無縫銜接。

在這種互動體驗中，我們還要關(guān)注幼小銜接的主體——幼兒。當雙方教師互換體驗后，幼兒園可設(shè)置“小學體驗館”，讓幼兒切身體驗小學生活。此外，還可以組織幼兒進入小學的半日體驗活動，半日體驗并不是參觀小學，而是讓幼兒真正融入小學，通過半日生活真真切切地體驗小學生活，獲得直觀感知。

三、聯(lián)合教研，融會貫通

在“幼小銜接”工作推進中，最根本的力量就是教師。而影響教師教育實踐的關(guān)鍵在于教師的教育理念以及教學方法等，這也恰恰是幼小銜接工作科學開展的保障。從教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中我們不難看出，幼兒園要做好的是“入學準備”，而小學則是“入學適應(yīng)”，這不是任何一方的單向付出，而是需要雙向奔赴。因此，雙方開展聯(lián)合教研，是促進“準備”與“適應(yīng)”順利銜接的重要途徑。聯(lián)合教研前，雙方應(yīng)當已經(jīng)開展過多角度調(diào)研、深入了解幼兒園教師與小學教師面對幼小銜接工作的問題與困惑，并且就此展開專門的研討分層跟進、逐個擊破。同時，要注意將幼兒園教師及小學教師的銜接關(guān)注點聚焦到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸幼兒一日生活”上來。

在幼兒園與小學的聯(lián)合教研活動中，聚焦專項問題的教研活動占大多數(shù)，涵蓋了幼兒園“入學準備”主題活動的課程架構(gòu)與審議、小學“入學適應(yīng)”教學活動計劃等。這些教研引導雙方重新審議各項課程計劃，尋找兩者互聯(lián)互通的銜接點，嘗試借鑒對方的某些理念與思路，合理優(yōu)化自己的課程，讓雙方的課程順利接軌。比如，幼兒園發(fā)現(xiàn)在專注力的培養(yǎng)方面，可以借鑒小學一些任務(wù)挑戰(zhàn)的做法，設(shè)置小任務(wù)卡，提升幼兒的專注力。而小學則發(fā)現(xiàn)，幼兒園的游戲化教學可以提升幼兒對學習的興趣，因此可以在教學活動中適當融入一些小游戲，激發(fā)幼兒關(guān)注教師的教學活動。這樣的聯(lián)合教研，可以讓雙方在碰撞中探尋到科學的幼小銜接方法，同時實現(xiàn)資源共享。

除了上述的活動，聯(lián)合教研的根本目的是在幼兒園與小學之間搭建一座科學幼小銜接的“課程橋”，形成“園校教育”合力的最大化。

綜上所述，只有幼兒園與小學共同努力，讓兩個學段的課程生態(tài)緊密相連，才能使幼小雙向銜接的工作落到實處。

作者單位：江蘇省丹陽市荊林中心幼兒園

責任編輯：張言