文體是指獨立成篇的文本體裁，是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式，是一種獨特的文化現(xiàn)象。在小學語文教學中，教師應遵循詩歌、小說、散文、戲劇等不同文體的基本規(guī)范和個性特點，采取差異化、分類別的教學方法，以及個性化、分層次的教學目標與流程安排，幫助學生更加順暢地進入文本世界，讓學生更加高效地置身語文學習之旅。

一、把握詩歌語言凝練、意象豐富的文體特征

詩歌是最古老的文學形式之一，集中反映了人們的心理活動和社會生活，最突出的特征在于意象的組合疊加和情感的真切充沛。詩人在創(chuàng)作過程中，通常會尋找心靈的對應物和情感的寄托物，力圖借助想象的或客觀的事物隱喻微妙的甚至顛覆的主觀世界，其中的美學立場是把天下萬物視為“象征的森林”。在詩歌閱讀教學中，教師應把握詩歌語言凝練、分行排列、音律和諧、節(jié)奏明快的外部特征，把握意象組合疊加、情感真切充沛的內(nèi)在特征，著重指導和帶領(lǐng)學生最大程度地還原詩歌的象征意象與情感色彩，建立抽象意義與具象符號之間的對應關(guān)系。

例如，在講授統(tǒng)編版四年級上冊現(xiàn)代詩《秋晚的江上》和五年級下冊古詩《從軍行》時，教師應引導和帶領(lǐng)學生把握近代、古代兩個時期的不同詩體特色，區(qū)分“五四浙江四杰”之一的劉大白、“七絕圣手”王昌齡兩位詩人的不同氣質(zhì)與創(chuàng)作風格，感受現(xiàn)代詩與古詩在形式美、音律美、節(jié)奏美和寓意美等方面的異同之處，感受古詩在歷史發(fā)展中的變化。讓學生品味《秋晚的江上》一詩中倦鳥、殘陽、蘆葦、紅顏妝等意象，以及《從軍行》中衛(wèi)邊將士、穿金甲、孤城玉門關(guān)、西域樓蘭城等意象，感受倦鳥回巢圖、邊將百戰(zhàn)圖兩種截然不同畫面蘊含的情感基調(diào)。學生通過賞析就會發(fā)現(xiàn)同是寫景詩歌，前一首感情色彩明快，作者使用擬人、夸張等手法透過“馱著斜陽、妝成紅顏”等審美具象，將想象與實際結(jié)合在了一起；而后一首悲涼壯闊，作者使用先景后情、情景交融的表達技巧，緊扣青海湖、玉門關(guān)、暗雪山、樓蘭城等描寫了西北邊陲的典型環(huán)境，通過“孤城遙望、穿金甲、終不還”等描述了衛(wèi)邊將士思念家鄉(xiāng)、視死如歸的豪情壯志，使得詩歌在典型環(huán)境描寫與人物情感抒發(fā)方面有了高度的統(tǒng)一。

二、把握小說敘述深刻、人物豐滿的文體特征

小說主要由人物、情節(jié)、環(huán)境三個要素構(gòu)成，敘事功能強大，情節(jié)完整，環(huán)境描寫細致入微，人物塑造手段多樣，形象豐滿。在小說閱讀教學中，教師應根據(jù)“小說以刻畫典型人物為中心、以敘述為手段、以反映社會生活和表達思想情感為目標”的文體特征，著重指導和帶領(lǐng)學生區(qū)分小說敘述人稱、敘述順序背后的意圖，挖掘不同小說在情節(jié)演進與環(huán)境描寫方面的闡述深度，構(gòu)建讀者與作者的深度對話場域。

例如，統(tǒng)編版六年級上冊小說單元中的國內(nèi)小說《橋》和國外小說《在柏林》，前者為精讀課文，后者為略讀課文，《橋》講述了緊急關(guān)頭，黨員救助群眾的犧牲、奉獻精神；《在柏林》以一戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，以極小的篇幅深刻地反映了戰(zhàn)爭這個人類永恒而又沉重的話題。講授這兩篇課文時，教師應引導學生把握中外小說的共性特征與個性特征，讓學生體悟前者大量運用比喻、擬人等修辭手法，以及環(huán)境渲染、對比襯托的表達方式；比較后者使用設置懸念、前后照應及運用語言描寫控訴戰(zhàn)爭殘酷的寫作技巧；揣摩前者“黎明時分、挺身疏導、橋塌人亡、洪水退后”的敘述順序安排，以及后者老婦人——“她”、三個兒子——“他們”、后備役老兵——“我”的敘述人稱變換，帶領(lǐng)學生在小說文本中多走幾個來回，充分經(jīng)歷聽、說、讀、寫的實踐過程，以及聯(lián)系、比較、分析、總結(jié)的邏輯思維過程，進而讓學生感受舍己為人、不徇私情的村黨支部老書記的奉獻精神，增強學生對戰(zhàn)爭造成的深重災難及難以撫平的創(chuàng)傷的真切體會。此外，教師講授小說作品時，還可以選用表演法這一常規(guī)教學手段。小說曲折的情節(jié)與多樣的人物關(guān)系非常適合教師組織學生進行現(xiàn)場模擬表演，讓學生將自己對文本的理解及語言表達技巧通過表演這一形式展示給他人。

三、把握散文形散而神聚、散漫而有序的文體特征

散文是一種形式和結(jié)構(gòu)相對自由，思路和選材比較靈活，情感和哲理相得益彰的文學體裁，可以細分為敘事、抒情、議論三個類型。散文看似是一種讓人容易親近、常讀常寫的文體，實則是最難定義、最難把握的一種文體?？傮w來看，形散而神聚、散漫而有序是散文的基本特點，布局結(jié)構(gòu)和行文線索是散文的突出特點。在散文閱讀教學中，教師應把握散文主旨統(tǒng)一、形式自由、表達有序、手法多樣的文體特征，著重指導和帶領(lǐng)學生品析散文散漫而有序的行文思路，凝練而濃郁的語言風格，靈活而多樣的表達技巧，以及深刻而濃烈的思想情感，積極融入散文的審美世界，把握文本的完整意義。

例如，統(tǒng)編版六年級下冊朱自清的《匆匆》是一篇絕對意義上的、具有“典范”價值的抒情散文，文章緊扣“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。在講授這篇課文時，教師應指導學生領(lǐng)悟文本極富音律感、畫面感和表現(xiàn)力的語言風格，讓學生體會“八千多日的匆匆”與“針尖上一滴水滴在大海里”兩個意象的強烈反差，了解文本比喻、擬人、排比、設問等修辭手法的運用技巧，感受“楊柳再青、桃花再開、燕子再來”“掩著面嘆息”“像游絲樣的痕跡”“白白走這一遭”等語句負載的無可奈何、彷徨惋惜的濃郁情思，借鑒作者獨特的觀察角度和發(fā)散的思維方式，學習“水盆里、飯碗里、凝然的雙眼前、遮挽著的手邊、從我身上、從我腳邊”等表達時間的方式，思考作者關(guān)于“什么匆匆、怎樣匆匆、為何匆匆”的連環(huán)問答，了解抒情散文有別于敘事散文的畫面渲染與情境創(chuàng)設的方式，引導學生領(lǐng)悟文字的“情味”，賞析自我的情思，實現(xiàn)對《匆匆》語言美、情感美、想象美的充分吸收和再創(chuàng)造。

四、把握戲劇代言體、舞臺性的文體特征

在小學語文教材中，戲劇的數(shù)量最少，占比最小，受重視程度遠低于散文、童話、應用文等其他體裁的作品。戲劇依托劇本中的分幕、舞臺上的臺詞、人與自然抗爭的沖突，以及人與人之間的心理、意志和利益沖突塑造自我或他人的形象。廣義的戲劇包括歌劇劇本、戲曲劇本在內(nèi)，戲劇根據(jù)沖突的性質(zhì)分為悲劇、喜劇和正劇，根據(jù)藝術(shù)形式的不同分為話劇、詩劇、歌劇。在戲劇閱讀教學中，教師應把握戲劇文學代言體、舞臺性的文體特征，著重探索戲劇沖突的表現(xiàn)與解決，激發(fā)作者和表演者的審美潛能，不斷豐富讀者的審美體驗和情感認知。

例如，統(tǒng)編版五年級下冊《半截蠟燭》一文敘述了法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報，在危急關(guān)頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的斗爭。在講授這篇課文時，教師應把握戲劇通過對話、唱詞或臺詞塑造人物形象的文體特征，引導學生分角色品讀伯諾德夫人、杰克、杰奎琳及德國少校、中尉甲、中尉乙的對白，了解“非常重要、完好無損、不惜一切代價、太對不起了、可以拿一盞燈、和您聊天真有趣”等臺詞的語調(diào)、語氣和語速，感悟母親、兒子、女兒與敵人斗爭時的沉著勇敢和機智。教師應基于戲劇創(chuàng)設的強烈沖突塑造人物形象的文體特征，引導學生掌握伯諾德夫人一家保護情報、德國少校一行偵查情報的利益沖突，體悟戲劇的情節(jié)變化與人物的心理起伏。還應基于戲劇由臺詞與舞臺指示語組合而成的文體特征，引導學生關(guān)注提示語中交代場景、氣氛的語句——“初冬夜晚、狂風孤桌、最后一級樓梯、蠟燭熄滅”，描寫法國家庭三個人物動作形態(tài)、心理活動的語句——“小心翼翼、面容嚴肅、若無其事、異?？蓯邸?，以及描寫德國軍官動作形態(tài)、心理活動的語句——“不耐煩、厲聲、不滿、笑了”，讓學生全身心地進入劇本，切身體會劇本推進中的情勢危急與巧妙周旋。

總之，除詩歌、小說、散文、戲劇等體裁外，統(tǒng)編版語文教材還收錄了寓言、神話、古詩詞、應用文、說明文等其他體裁的作品。在小學語文教學中，教師要增強文體意識，基于文體視域，科學把握不同文體的特征，采取有針對性的、差異化的教學策略，使學生更加精準地進入文本世界。此外，教師還要更加高效地組織閱讀教學，充分放大不同體裁、不同文本在“用教材教”層面的樣本價值，以滿足提高學生語用能力、豐富學生精神生活需求的目的。

作者單位  江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實驗小學

責任編輯：張言