隨著“雙減”政策出臺，進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔成為教育界的共識。“雙減”政策在作業(yè)方面的落實重點是“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決摒棄機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)”。語文課程標準也指出：教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。要把學生看成學習的主體、發(fā)展的主體，真正以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力?？梢?，在新形勢、新課程標準下的作業(yè)設計應是開放的，應成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化學生的語文學習環(huán)境。因此，小學語文拓展性作業(yè)的研究就顯得尤為重要，這將對小學生語文素養(yǎng)的提高、語文學習熱情的激發(fā)和一線教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的現(xiàn)實意義和指導作用。

當然，學生和教師目前已經(jīng)習慣傳統(tǒng)的讀、抄、背、寫等機械重復、枯燥單一的語文作業(yè)了。要讓教師設計形式新穎、內(nèi)容豐富，能讓學生在完成作業(yè)的過程中有一種愉悅情緒生成和積極情感體驗的作業(yè)似乎還是比較困難的。對于教師來說，甚至有點措手不及、茫然無措的感覺。因此，在語文作業(yè)設計上，教師應多一點智慧，從學生的實際出發(fā)，特別在拓展作業(yè)的設計上要力爭做到拓之有法、展之有度。

一、學科融合共發(fā)展

語文課程標準明確指出：應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。由此可見，教師對統(tǒng)編版小學語文作業(yè)的設計要有全新的認識，要建立與之相適應的新的語文作業(yè)觀。優(yōu)質(zhì)的拓展作業(yè)以學生為本，形式新穎多樣，可以讓學生的語文綜合能力得到發(fā)展。比如，在執(zhí)教統(tǒng)編版三年級下冊《荷花》一課時，就可以設計這樣一個開放性的“語文作業(yè)超市”（根據(jù)自己的興趣特點任意選擇完成）：1.根據(jù)你對課文的理解和生活經(jīng)驗畫一畫荷花；2.在爸爸媽媽和音樂老師的幫助下尋找有關歌唱荷花的歌曲，可以欣賞一下，有興趣的可以學唱（推薦《荷花》《蓮花》《荷花頌》）；3.搜集有關描寫荷花的經(jīng)典古詩或者精美語句，可以讀一讀、背一背；4.邀請科學老師幫助指導查找資料，了解荷花各部分的別稱及營養(yǎng)價值和藥用價值，和親人、朋友、同學分享；5.根據(jù)對課文的理解寫一段解說詞，把荷花介紹給家人或同學。這份作業(yè)既有對文本課后題的鞏固練習，又有在學生學習課文基礎上的遷移拓展。學生通過課后的學習不但對荷花的外形有了更全面的認識，也對荷花各部分的別稱、營養(yǎng)和藥用價值有了初步的了解，同時在音樂、美術學科技能方面有所提高。這份具有分層性、選擇性、學科融合性的超市作業(yè)激起了學生完成作業(yè)的興趣。在全班作業(yè)匯報交流時，學生拓寬了知識面，收獲更是多方面的。又如，在執(zhí)教統(tǒng)編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課后，根據(jù)課后練習題和單元語文要素，教師可以設計這樣一份自選作業(yè)：1.根據(jù)你對課文的理解，結合語文園地的“初試身手”繪制一張金華雙龍洞游覽路線圖；

2.如果你們?nèi)壹倨谝巴鹑A的雙龍洞游覽，請你結合你家平時旅游的實際情況和對金華雙龍洞景區(qū)特征的了解做一份旅游攻略（包括出行方式、所需物品、行程安排、酒店住宿、注意事項等）；3.回憶自己曾經(jīng)游覽過的景區(qū)，想一想這些景區(qū)給你留下了什么最深的印象，列一份旅游清單，同學之間交流。這份結合課文內(nèi)容的作業(yè)，喚起了學生以往的旅游經(jīng)驗，從學生的生活實際出發(fā)，讓學生在完成作業(yè)時掌握了一種生活技能，同時也為后面的習作做了鋪墊，便于學生練習選材和抓住景區(qū)特點的寫作技巧。這份作業(yè)在不知不覺中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、生活實踐抓契機

語文是一門工具性與人文性統(tǒng)一的基礎性工具學科，具有極強的綜合性和實踐性。語文教學得法于課內(nèi)，得益于課外，要實現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從點到線到面，從已知到未知的延伸。課后作業(yè)是教學活動不可或缺的重要組成部分。教師在布置拓展性作業(yè)的時候，更多地要關注學生綜合能力的訓練，設計的問題盡可能以開放性話題為主。最主要的是教師一定要結合教材特點和學生的實際學情巧妙地設計拓展性作業(yè)。比如，統(tǒng)編版一年級上冊“語文天地六”的“展示臺”，目的是引導學生通過門牌的學習豐富詞匯量，使學生養(yǎng)成主動識字的好習慣。此時，可以抓住契機給學生布置在回家的路上和爸爸媽媽一起認識路牌、公交車站牌名的拓展性作業(yè)，當然也包括路邊商鋪的招牌。學生對于上下學這條路線上的地名基本上都比較熟悉，遇到不認識的生字可以猜一猜，這樣識記起來就比較容易了。通過這種方法識記生字，對于一年級學生來說真是太巧妙了，既聯(lián)系生活實際讓學生熟悉了身邊的生活環(huán)境，又結合熟悉的事物讓學生認識了很多生字，更重要的是讓他們在潛意識里養(yǎng)成了聯(lián)系生活實際認識生字的學習習慣?？菰锓ξ兜淖R字教學因此變得妙趣橫生，深受學生的喜歡。又如，在統(tǒng)編版二年級下冊《千人糕》學習之后，教師可以結合課后習題設計這樣的“作業(yè)超市”：1.相信你一定吃過或者見過很多糕點，試著把它們的名字寫下來，不會的字可以查字典；2.結合課文插圖，展開豐富的想象，給父母說一說千人糕的制作過程；3.可以和同學說一說你最喜歡的學習用品或生活用品都經(jīng)歷了哪些制作過程；4.利用周末和爸爸媽媽一起做一頓飯，從買菜開始，洗菜、烹飪、吃飯、清洗整理全程參與，有興趣的可以把經(jīng)歷寫下來，和父母交流一下做飯的感受。完成了這些作業(yè)后，學生再一次加深了對“千人糕”名稱由來的理解，體會到了勞動人民的辛苦，知道了是勞動人民給我們創(chuàng)造了美好的生活。相信學生完成這份作業(yè)后也會更加尊敬父母，體會到父母的不易，同時也了解了做飯的程序，學會了一點做飯的技能。這份作業(yè)完全印證了陶行知先生的那句話“生活即教育”。生活處處皆學問，社會處處皆語文。作為一線教師，我們應該向生活拓展，讓語文回歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使語文教學成為生活的闡述。鑒于此，語文拓展性作業(yè)的設計也要注意聯(lián)系生活實際，讓學生不僅僅是為了完成這一次作業(yè)，而是要以此次作業(yè)為契機將語文實踐延續(xù)下去，引導學生掌握一門生活技能。

三、網(wǎng)絡平臺巧利用

隨著科技的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也隨之而來，我們的日常生活和互聯(lián)網(wǎng)緊密地結合在了一起，互聯(lián)網(wǎng)對教育事業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生了極大的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教學領域得到了越來越廣泛的運用，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學方式，為教學帶來了新的生機。教學中高效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，為小學語文作業(yè)改革提供了新的思路與方式，微視頻、微信、抖音、QQ、釘釘?shù)认冗M的技術助力作業(yè)改革，形成了小學語文拓展性作業(yè)的新樣態(tài)。例如，教學統(tǒng)編版一年級下冊口語交際“聽故事，講故事”時，一般因為課堂時間所限，不可能讓每個學生都有口頭表達的機會?，F(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術就給學生提供了新平臺，學生回家后可以按照圖畫內(nèi)容，也可以創(chuàng)造性地把自己講的故事上傳到微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_上。這樣，學生就有了充分的表達機會，可以在平臺上互相分享故事，教師也有了充足的時間進行語音評價、指導，已經(jīng)實現(xiàn)了一對一輔導。這不僅提升了學生的口頭表達能力，也為學生提供了更多的互相學習、傾聽的機會。又如，在統(tǒng)編版四年級下冊第三單元的詩歌之后有一個綜合性學習活動“舉辦詩歌朗誦會”，教師可以布置這樣一項作業(yè)：自己選擇一首詩歌或者創(chuàng)編一首詩歌進行練習，然后上傳到網(wǎng)絡音頻平臺如喜馬拉雅、蜻蜓FM上進行錄制練習，自己反復練習并修改，滿意后在班級朗誦會上表演?，F(xiàn)在的家長幾乎都是網(wǎng)絡達人，完全可以幫助學生利用網(wǎng)絡資源提升表演水平?？梢姡盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在語文教學中發(fā)揮的作用是非常大的，應用范圍也是廣泛的，開發(fā)的潛力是無窮的。它與語文學科有機融合在一起，給學生及教師提供了更多探索的空間，讓學生在親身參與探索中形成了自己的知識、技能和方法，提升了語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了自主學習。

四、多元設計促創(chuàng)新

身為教師必須肩負起教育重任，努力培養(yǎng)學生大膽探索、勇于創(chuàng)新的能力，才能使教育跟上時代的步伐。蘇霍姆林斯基認為：教師不是知識的注入者，而是思考力的培養(yǎng)者。的確，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，課堂教學是主戰(zhàn)場。但和課堂教學相比，課后的時間多、空間廣，學生在課后活動中思維自由馳騁，更利于培養(yǎng)主動探索、大膽實踐、勇于創(chuàng)新的能力。作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內(nèi)知識的外向擴展，既是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，又是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。拓展性作業(yè)是學生自主學習的主要載體，是學生處理和獲取信息的能力表現(xiàn)。例如，統(tǒng)編版二年級上冊《樹之歌》的教學目標是引導學生通過讀文、看圖，初步了解11種樹的特點，認識更多關于樹名的生字，知道木字旁的字大多與樹木有關的規(guī)律，并且積累與樹有關的諺語。課后，可以根據(jù)課文的特點，布置對二年級學生來說具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新作業(yè)：1.結合課文內(nèi)容，查找更多與這些樹有關的資料，為課文里的各種樹制作名片，圖案、形狀可以根據(jù)愛好自定，盡可能地讓大家對這些樹有更詳細的了解；2.作者根據(jù)樹的特點寫出了《樹之歌》，你試著模仿他的寫法創(chuàng)編一首《花之歌》，溫馨提示：可以根據(jù)花的顏色、形狀以及開放的時間、品質(zhì)等角度來切入。對于二年級學生來說，這篇課文讀起來朗朗上口，淺顯的內(nèi)容使學生馬上就能掌握樹的特點，如果借此機會給學生一點挑戰(zhàn)性的作業(yè)，學生一定會興趣盎然。當然，對于這樣的創(chuàng)新作業(yè)，教師一定不能有嚴格、統(tǒng)一的要求，只要學生能表達自己的感受和認識即可。我們一定要維護學生燃起的那一點點的思維火花。比如，在統(tǒng)編版三年級下冊《紙的發(fā)明》學習之后，可以結合課后習題布置這樣一份作業(yè)：1.根據(jù)課文內(nèi)容完成課后第一題的表格，了解紙的發(fā)明過程；2.有興趣的可以完成課后選做題，查找資料，詳細地了解我國古代其他的偉大發(fā)明，和同學進行交流；3.結合社會的發(fā)展和自己的意愿，你想發(fā)明一種什么東西，可以畫出它的簡單外形或者結構圖，有興趣的也可以寫出發(fā)明的原因，或者它將給人類帶來哪些變化等。當然，對于這樣的作業(yè)，教師得給學生留足思考的時間和空間，也要通過激勵啟發(fā)性的語言激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的興趣，激活學生的思維。只有這樣，才能讓學生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。又如，在教學統(tǒng)編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》之后，為了激發(fā)學生閱讀童話故事的興趣，為本單元后面內(nèi)容的學習作鋪墊，教師可以給學生布置這樣一項作業(yè)：請你當小老師設計一道練習題，即通過童話故事的插圖，或者故事中的關鍵詞、經(jīng)典臺詞、主人公特點、人物的畫像等讓同學猜出故事的名稱。學生一貫都是被動完成老師布置的題目，這次卻要變被動為主動，根據(jù)自己閱讀的童話故事給同學設計習題。學生的積極性倍增，會想盡一切辦法設計一些自己認為新穎、獨特的題目。這個過程既是對學生童話故事閱讀的一個檢測，又能讓教師看到學生的那小小的創(chuàng)新點，無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。再如，在教學統(tǒng)編版三年級上冊口語交際《身邊的“小事”》時，要引導學生做生活的有心人去發(fā)現(xiàn)身邊的暖心之事和不文明現(xiàn)象，且要廣而告之。此時，教師可以布置在班級里進行每日課前三分鐘新聞播報的任務，按學號輪流進行，讓每位學生都來做小主播，播報自己發(fā)現(xiàn)的新鮮事。為了讓學生找到主播的感覺，教師可以提前錄制好新聞聯(lián)播的片頭來渲染氣氛，這樣學生的播報興趣會高漲，課前一定會精心準備。教師的一次用心的拓展作業(yè)設計能起到“一石三鳥”的作用。學生不僅會做一個生活的有心人發(fā)現(xiàn)身邊的善與惡，還能提高口語表達能力，同時在每日播報生活小事中對其他同學進行一次心靈的洗滌。

人人是創(chuàng)造之人，時時是創(chuàng)造之時，創(chuàng)造并非高不可攀，它就在我們身邊。作為一線教師，我們只要做教育的有心人，從教學的點點滴滴做起，就能讓學生的創(chuàng)新火花如涓涓細流，日積月累，終將匯入滔滔大河。

小學語文拓展性作業(yè)是在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上展開的，作為教學過程的延伸和拓展，在學生的語文學習過程中發(fā)揮著重要作用。在拓展作業(yè)的設計中，既要有基礎知識的鞏固，又要有課程延展的創(chuàng)新；既要聯(lián)系生活實際，又要留出創(chuàng)新空間；既要力爭形式豐富，又要尊重學生實際；既要重視作業(yè)的完成過程，又要重視作業(yè)的評價策略；既要激發(fā)學生的學習興趣，又要尊重學生的個體差異；既要關注作業(yè)的數(shù)量，又要提升作業(yè)的質(zhì)量。

總之，作為一線教師，在語文拓展性作業(yè)的設計上一定要做到拓之有法，展之有度。拓展性作業(yè)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性學習能力，提升了學生的創(chuàng)新性思維，同時鍛煉了學生的自主學習能力，讓每一個學生在完成拓展性作業(yè)的過程中實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的整體提升。

作者單位  陜西省西咸新區(qū)涇河新城第三學校

責任編輯：張言