在日常閱讀教學(xué)中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)得到了教師的廣泛重視和積極實(shí)踐。但不少課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還存在簡(jiǎn)單化、應(yīng)試化的傾向，教師更多關(guān)注語言知識(shí)的積累和語言技能的訓(xùn)練，缺乏對(duì)研讀語篇的深入挖掘，難以有效幫助學(xué)生形成和發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”現(xiàn)象已成為學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)中的明顯缺陷，極大地制約和阻礙了學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展和提升。

一、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.教學(xué)形式陳舊

在閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)熱衷于指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀方法提取信息，結(jié)合語境學(xué)習(xí)詞匯與語法知識(shí)點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)是有欠缺的，語篇分析是一種解讀活動(dòng)，它分析語言段落與句際之間的關(guān)系，破解語篇材料的邏輯結(jié)構(gòu)、敘事方式和銜接手段，語篇分析是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最直接有效的載體。不少閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)文本結(jié)構(gòu)、體裁、敘事方式與線索和寫作意圖這些內(nèi)在的關(guān)注點(diǎn)涉及甚少，如文本結(jié)構(gòu)采用總分式、分總式，還是總分總式？體裁是說明文、議論文，還是記敘文？文章的敘事方式與線索是什么？作者的寫作意圖是想告訴讀者什么？這些問題常常被教師一言代之，沒有讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)。語篇分析的缺失，在很大程度上使學(xué)生在課堂上喪失了分析、比較、推測(cè)、概括等訓(xùn)練思維能力的機(jī)會(huì)，也影響了學(xué)生借鑒閱讀語篇來提升個(gè)人寫作謀篇布局等技能的有效遷移。

2.教學(xué)目標(biāo)不清

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)把英語教學(xué)主題設(shè)定為人與我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。主題具有統(tǒng)領(lǐng)語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。教師要根據(jù)學(xué)生基于主題的已知和未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。在一些教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅關(guān)注詞匯、語法、段落大意及信息獲取的閱讀指導(dǎo)方法，卻忽略了考慮主題語境下對(duì)閱讀文本的整體去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)文本的敘事線索與手法、語言的組織結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖與價(jià)值引領(lǐng)等關(guān)照不足，特別是對(duì)非連續(xù)性文本，這類問題尤為突出。

3.教學(xué)深度不夠

新課程標(biāo)準(zhǔn)把英語學(xué)科核心素養(yǎng)確定為課程目標(biāo)，從人的視角界定英語課程與教學(xué)內(nèi)容和要求，是對(duì)綜合語言運(yùn)用能力目標(biāo)的深化。新課程標(biāo)準(zhǔn)使教師真正從人的發(fā)展的角度去思考、定位英語教學(xué)，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想。但有些教師研讀語篇不夠，對(duì)語篇主題意義理解不到位，因此他們只能淺層提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和文本特征，從而讓學(xué)生喪失了有效自我反思、達(dá)到自覺應(yīng)用、形成思維能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如何以研讀語篇為邏輯起點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)？筆者認(rèn)為，要基于語篇采用PWP教學(xué)過程、問題導(dǎo)向任務(wù)型學(xué)習(xí)策略以及挖掘語篇核心教學(xué)價(jià)值，在主題意義探究中提升英語教學(xué)質(zhì)量。

二、在主題意義探究中提升英語教學(xué)的有效性

1.研讀語篇的核心教學(xué)價(jià)值

主題語境雖然限制語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，但為學(xué)生提供了意義語境，并有機(jī)滲透了情感、態(tài)度與價(jià)值觀，細(xì)致準(zhǔn)確地解讀語篇是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提與基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師經(jīng)常出現(xiàn)在語篇學(xué)習(xí)之前，脫離語篇、脫離語境孤立地進(jìn)行詞匯、語法教學(xué)的現(xiàn)象。這些教師可能習(xí)慣在單元開始前，就把單元的詞匯逐個(gè)講解一遍，從字典或參考書搬來很多脫離語境的單一例句來幫助學(xué)生理解記憶，但很快我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種與文本、思維、情感脫節(jié)的學(xué)習(xí)方式，不僅無趣而且無效，教師講得辛苦，學(xué)生聽得無趣，就算學(xué)生花大量時(shí)間死記硬背記住了，也是有“知”無“識(shí)”，寫作或需要表達(dá)時(shí)仍不能運(yùn)用自如。大量實(shí)踐告訴我們，依托文本語境感知詞匯意義，觀察使用形式，再創(chuàng)設(shè)語境運(yùn)用語言，可以有效提升英語教學(xué)效果。

2.采用任務(wù)型學(xué)習(xí)策略

以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)實(shí)施的過程中教師要精心設(shè)計(jì)各類問題，引導(dǎo)學(xué)生以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式提升自身認(rèn)知能力。基于英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師利用語篇可采用“任務(wù)介紹—任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)成果展示—總結(jié)評(píng)價(jià)”的教學(xué)過程，在此過程中我們主要解決幾個(gè)關(guān)鍵問題：幫助學(xué)生理解語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題；啟發(fā)學(xué)生感悟語篇傳遞的意義，即Why的問題；任何語篇體裁都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向等，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問題。對(duì)于語篇中配圖的分析，教師要關(guān)注圖片中人物或動(dòng)物的行為、表情、心理狀態(tài)、色彩搭配以及場(chǎng)景布局等，這些都是構(gòu)成語篇主題意義的必要成分。教師要認(rèn)識(shí)到關(guān)于Why和How的問題，受教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式等影響，一般沒有唯一答案，我們要注重與其他教師的交流研討，相互學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情基礎(chǔ)，有明確目的地進(jìn)行提問，提問應(yīng)以啟發(fā)式為主，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間獨(dú)立思考，通過材料引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，提高他們的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)過程中，分析語篇可從以下角度設(shè)置問題：以提問了解背景知識(shí)，以提問厘清行文脈絡(luò)，獲取語言知識(shí)并強(qiáng)化語言實(shí)踐，以開放式的提問對(duì)文章內(nèi)涵有深度理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和把握語篇邏輯關(guān)系的能力。

3.研讀語篇，采用PWP教學(xué)過程

語篇是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，如果我們把語言基礎(chǔ)知識(shí)從它的載體上剝離出來單獨(dú)教學(xué)語言點(diǎn)，學(xué)生所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無本之木、無源之水，這樣做無助于提高學(xué)生的閱讀興趣，更無助于提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師利用語篇采用PWP教學(xué)過程（Pre-reading、While-reading、post-reading)引導(dǎo)學(xué)生把握語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語境、語用目的等，以此促進(jìn)學(xué)生更好地完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀前（Pre-reading）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)、形成新的語言運(yùn)用能力所需的知識(shí)和能力階段，其目的是激活學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，為新的語言學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備教學(xué)階段，教師重視教學(xué)策略設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，基于語篇體裁合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置問題項(xiàng)目：教學(xué)內(nèi)容的作者是誰？作者寫作的意圖是什么？教學(xué)內(nèi)容的語言內(nèi)容是什么？教學(xué)內(nèi)容介紹的對(duì)象是誰？等等，以此指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，降低閱讀難度，為學(xué)生參與閱讀做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)生存在疑問與困惑，在后期的學(xué)習(xí)中我們要敦促他們積極予以反饋。閱讀中（While-reading）階段是學(xué)習(xí)新語言、訓(xùn)練閱讀技能和培養(yǎng)閱讀策略的關(guān)鍵階段。這是閱讀的開展階段，學(xué)生通過語言知識(shí)和背景知識(shí)的儲(chǔ)備，利用適當(dāng)?shù)拈喿x技能獲取文章大意，剖析文章結(jié)構(gòu)進(jìn)而理解文章的深層含義。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為中心，和學(xué)生一起參與語言、文化和思維互動(dòng)的整個(gè)過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于語篇設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)、使用、掌握語言的過程中獲取知識(shí)、體驗(yàn)文化；在接受、理解、傳遞文化的過程中鞏固、內(nèi)化語言。在這兩個(gè)過程中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的反思性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。閱讀后（post-reading）教學(xué)活動(dòng)階段，也是學(xué)生展翅騰飛、學(xué)以致用的階段。這一階段的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用英語獲取信息、處理信息、傳遞信息，使其逐步學(xué)會(huì)借助英語觀察世界、理解世界、融入世界。課后教學(xué)的設(shè)計(jì)可以具體分為“重語言內(nèi)化”的活動(dòng)和“重文化外化”的活動(dòng)?！爸卣Z言內(nèi)化”的活動(dòng)有比賽類、表演類，設(shè)計(jì)類等，這類活動(dòng)教師要鼓勵(lì)學(xué)生收聽、觀看英語廣播電視節(jié)目；“重文化外化”的活動(dòng)有節(jié)日類、社團(tuán)類、交流類、志愿者類，還可以包括模擬聯(lián)合國、議會(huì)制辯論等活動(dòng)。

總之，要提高英語閱讀教學(xué)的有效性，教師要改變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為主體，緊緊圍繞語篇主題設(shè)計(jì)整體教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入解讀文本，提升學(xué)生的語言組織能力、語篇理解能力、信息提取能力等，在夯實(shí)他們語言知識(shí)與能力提升的同時(shí)，發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位   陜西省漢中市教研室

責(zé)任編輯：張言