小學勞動與技術(shù)課程指向現(xiàn)實生活，重在培養(yǎng)學生運用知識、技能以及身邊的資源完成勞動任務的能力。隨著課程改革的推進，在小學勞動與技術(shù)教學中越來越重視突出創(chuàng)新，旨在讓學生具有創(chuàng)造性地解決問題的能力?；陧椖繉W習開展小學勞動與技術(shù)創(chuàng)新教學符合課程的本質(zhì)特征，能夠依托真實的任務讓學生體驗動手、動腦的過程，可以提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量。

一、活用教材，發(fā)掘項目創(chuàng)新空間

在教材中提供了許多開展項目學習的線索，如蘇科版教材中，每課都包含了一個項目任務。教師可以活用教材，從不同的維度發(fā)掘項目創(chuàng)新空間，在教材的基礎上予以適度拓展，進而形成創(chuàng)新教學的策略。

（一）材料創(chuàng)新

小學勞動與技術(shù)課程中的許多項目都是運用材料制作物品，通過對材料的恰當使用和加工，使學生實現(xiàn)勞動技能的掌握。教師以“材料”為切入點展開創(chuàng)新教學，鼓勵學生使用新的材料制作同類物品。如在制作“便攜衣架”時，教師可以向材料維度創(chuàng)新，除了課本中用鐵絲制作的方式以外，我們還可以引導學生使用紙板制作便攜衣架。又如，“儲蓄罐”是利用廢舊包裝盒制作出來的，在選擇原材料、裝飾等方面教師可以提供一定的幫助。新材料的性能發(fā)生了變化，但是物品的基本結(jié)構(gòu)并未發(fā)生變化，基于材料創(chuàng)新的項目學習，教師要培養(yǎng)學生的知識遷移能力，讓學生學會靈活解決問題。

（二）技術(shù)創(chuàng)新

技術(shù)創(chuàng)新是指對實踐過程中運用的技術(shù)進行調(diào)整，使之以其他方式實現(xiàn)操作目的。通過技術(shù)創(chuàng)新可以節(jié)約資源、提升效率，或者增強產(chǎn)品的功能表現(xiàn)，使之為人們的生活提供更多便利。以技術(shù)創(chuàng)新的方式開展項目學習活動，可以讓學生形成開放性思維，養(yǎng)成從多方面思考問題的習慣。在蘇科版教材的內(nèi)容中，我們就可以發(fā)掘技術(shù)創(chuàng)新的空間。如在“紙編花籃”項目中，教師引導學生使用 “盤編法”編花瓶，感受其與“三股辮編織法”之間的差別。在“編織網(wǎng)袋”項目中，教師可以引入其他物品，引導學生根據(jù)物品的大小，嘗試改良編織技術(shù)，進而編織一個更為實用的網(wǎng)袋。

（三）設計創(chuàng)新

設計創(chuàng)新是指在實踐過程中對物品外觀的創(chuàng)新，在生活中設計上的創(chuàng)新往往會給人們帶來全新的體驗，因此設計創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。在小學勞動與技術(shù)教學中，教師要引導學生從設計的角度予以創(chuàng)新。如制作“絲網(wǎng)花”時，設計創(chuàng)新是主要的創(chuàng)新點，教師可以鼓勵學生制作更多造型的絲網(wǎng)花，讓學生熟練掌握這項勞動技能。在“翻蓋垃圾桶”項目學習中，教師可以附加設計創(chuàng)新方面的要求，鼓勵學生設計出有別于教材的新型樣式，如將筒蓋設計為向日葵，將筒身裝飾為可愛的小動物等。在推崇STEAM教育理念的當下，設計創(chuàng)新受到越來越多的人關(guān)注，這也是勞動與技術(shù)創(chuàng)新的重要方向。

二、巧妙導學，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

項目學習要求以實際的任務為牽引，以完成任務為基本目標，讓學生在分析問題和解決問題的過程中獲得提升。融入創(chuàng)新性任務的項目，要求學生以創(chuàng)造性的方式展開學習，這樣的活動有一定的難度，教師必須學會巧妙導學。

（一）注重啟發(fā)，拓展學生思維

項目學習中的各種創(chuàng)意要由學生提出，學生自身是實踐活動的推進者。“如何做”不是由教師直接告知學生，而是由學生自己發(fā)現(xiàn)。教師可以充當啟發(fā)者的角色，引導學生通過自主思考發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師主要通過提問的方式來啟發(fā)學生，提問要以學生的已有知識為切入點，讓學生認識到實踐的普遍原理。例如，在開展“自制便攜衣架”活動時，教師可以提問：“在用鐵絲制作便攜衣架時，你們是如何做到讓衣架隨意折疊展開的？”提出問題后，教師組織學生展開討論，并觀察已經(jīng)做好的鐵絲便攜衣架。學生會發(fā)現(xiàn)，連接部位的設計起著關(guān)鍵作用，這個部位使得衣架左右不能移動，但可以上下翻轉(zhuǎn)。學生對實踐規(guī)律產(chǎn)生認識后，教師讓學生想一想、說一說，如何將紙板作為材料，在操作中運用同樣原理予以制作。經(jīng)過對前期經(jīng)驗的思考，學生的思維得到拓展，他們開始研究“如何使用一塊單獨的紙板充當掛鉤與架臂之間的連接部位”等問題。學生的思維是實踐的牽引，只有當學生形成自主思維，才能夠找到完成任務的方法。

（二）引導合作，促進創(chuàng)意生成

項目學習的組織形式是小組合作，教師要為學生的學習與實踐提供交流平臺。學生個體的思維有一定局限性，如果在合作中學習，就能夠讓學生接收到更多的信息，每個學生的思維都對其他學生有著參考作用的影響，進而也能促進學生間彼此創(chuàng)意的生成。在開展項目學習時，教師可將學生設置為六人合作小組，開展擬定計劃、討論交流和動手操作等活動。例如，在開展“編織繩網(wǎng)”項目中，教師讓學生準備大小、重量不同的物品，嘗試用新的方法編織繩網(wǎng)。本項目活動在課外實施，學生在小組間展開討論，擬定編織計劃并予以實踐。教師全程關(guān)注學生的實踐過程，了解學生面臨的具體困難，幫助學生適時解決困難。如一個小組準備的物品較重，他們認為繩網(wǎng)比較結(jié)實才能承重，因此學生選擇較為堅固的麻繩作為材料，而且仍使用課本中打相鄰結(jié)的方式編網(wǎng)，但編出來的繩網(wǎng)還是不夠結(jié)實。在教師的建議下，學生將兩條線一結(jié)改為四條線一結(jié)，這樣繩結(jié)和繩網(wǎng)都更為有力，承重力更強。小組合作為項目學習提供了有利支撐，學習中的交流可以有效促進學生的思維發(fā)散，讓他們能夠更快地實現(xiàn)創(chuàng)新與突破。

（三）有效輔導，突顯個性差異

在項目學習活動中，學生有很多奇思妙想，但是以學生的知識和技能基礎不一定能夠?qū)崿F(xiàn)這些設想，這時就需要教師提供輔導。項目學習是開放性的學習活動，對實踐方式?jīng)]有固定限制，因此教師在輔導中要突顯個性差異，做到有針對性。如在“制作絲網(wǎng)花”的項目學習中，學生有多種多樣的設計想法，如有的學生想用絲網(wǎng)做重瓣玫瑰，有的學生想用絲網(wǎng)做蝴蝶。每種設計創(chuàng)新的背后，都需要一定的技藝來支持，這就要求學生關(guān)注實際問題并設法解決。教師要重視傾聽學生的問題，針對學生在制作中的具體困難提供輔導。如對制作重瓣玫瑰的小組，教師可以指導學生細心運用工具，表現(xiàn)出花瓣的流暢感。我們可以通過示范，教會學生如何使用尖嘴鉗、剪刀等勞動工具；對制作蝴蝶的學生，我們可以指導學生如何表現(xiàn)蝴蝶身上的斑點，如將部分絲網(wǎng)予以染色表現(xiàn)彩色斑點，使用亮珠加強設計效果……在個性化的教學中，教師的輔導不再是統(tǒng)一化、均質(zhì)化的，而是要幫助學生完成自設目標，能夠促進學生能力發(fā)展的。

三、多元評價，培養(yǎng)勞動創(chuàng)新意識

評價是項目學習中的重要環(huán)節(jié)，在評價過程中教師不僅可以選出優(yōu)秀作品，也可以引導學生回顧整個實踐過程，并突出重視創(chuàng)新的價值維度。教師要重視兩個方面的評價，以深化學生的勞動創(chuàng)新意識。

（一）交流評議，共享成果

在勞動與技術(shù)課程的項目活動中，學生通過思考與實踐完成了作品，他們期望展示作品的同時，也期望看到其他學生的作品。如此，教師就可以開展交流評議活動，讓學生展示自己的作品，重點介紹自己作品中的創(chuàng)新點和自己的實踐心得，同時接受其他學生的點評。對于師生公認比較出色的作品，我們還可以讓學生詳細談一談自己的創(chuàng)作來源。每個學生都要參與展示與評價的過程，這樣就可以讓學生了解到其他的創(chuàng)新方法，進而形成開放性的思維品質(zhì)。

（二）評價過程，深化體驗

對項目學習過程的評價至關(guān)重要。在實踐與創(chuàng)新的過程中，每個學生都付出了許多努力，如果教師對學習過程展開積極評價，能夠表達教師對學生的肯定，進而深化學生的學習體驗。如在“制作絲網(wǎng)花”活動中，有些學生不拘泥于“花”這個范疇，他們想到要用絲網(wǎng)做蝴蝶，教師便可以評價：“你們的想象力很豐富，而且有決心和耐心將創(chuàng)意付諸實施，老師為你們感到驕傲?！痹谶^程評價中，教師要突出對創(chuàng)新精神的評價，認可學生求新、求變的實踐態(tài)度，鼓勵學生在勞動中展現(xiàn)獨創(chuàng)性，以強化樂于創(chuàng)新的態(tài)度。

總之，小學勞動與技術(shù)課程注重實踐與創(chuàng)新，開展項目學習能夠為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供平臺，讓學生在做中學。教師可以從多個維度挖掘項目學習中的創(chuàng)新空間，注重實施科學的引導與評價，促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位   江蘇省南通市鶴濤小學

責任編輯：張言