葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教?！苯逃穆氊?zé)在于以生為本，打造快樂(lè)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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國(guó)家實(shí)施的“雙減”政策，首先要減的是中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求和布置，就絕不能僅停留于過(guò)去的老套路。這就需要老師精心設(shè)計(jì)，少布置有重復(fù)性的作業(yè)，多布置一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，少布置紙筆作業(yè)，多布置一些實(shí)踐作業(yè)，少布置機(jī)械的作業(yè)，多布置一些分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。老師應(yīng)為學(xué)生提供更多的“作業(yè)菜單”，讓學(xué)生擁有自主選擇作業(yè)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

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日常教學(xué)中打造快樂(lè)課堂，比如在《竹節(jié)人》語(yǔ)文課上，學(xué)校語(yǔ)文備課組根據(jù)課文導(dǎo)讀中提出的三個(gè)閱讀任務(wù)，布置了讓學(xué)生辦一份有關(guān)竹節(jié)人制作和玩法的手抄報(bào)。學(xué)生們個(gè)個(gè)熱情高漲，他們對(duì)竹節(jié)人的制作步驟非常熟悉，所以高效辦出了精美的手抄報(bào)。鑒于學(xué)生的出色表現(xiàn)，我立刻提升了操作難度，布置了讓學(xué)生按照制作指南動(dòng)手制作竹節(jié)人的作業(yè)。第二天課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們紛紛把自己的作品帶到了班級(jí)向大家展示成果。孩子們制作的作品各式各樣，有的外觀精美，竹筒大小長(zhǎng)短都鋸的很齊整，用不同的繩子來(lái)控制竹節(jié)人的動(dòng)作；有的給配上了大刀、長(zhǎng)矛、盾牌等武器，美其名曰“金刀俠”；有的是用硬紙筒制作的，顏色格外亮眼；還有的制作出超大的巨無(wú)霸竹節(jié)人。

展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生們開(kāi)始了“邀戰(zhàn)”，都想比試比試，看誰(shuí)的竹節(jié)人最厲害。于是，學(xué)生把自己的竹節(jié)人放在兩張桌子的縫隙處，開(kāi)始了竹節(jié)人“斗法”。孩子們動(dòng)作嫻熟地拉動(dòng)著繩子，一個(gè)個(gè)竹節(jié)人在他們的控制下是那樣的靈活自如。當(dāng)自己的竹節(jié)人獲得勝利時(shí)，他們臉上洋溢著開(kāi)心、得意的的笑容。輸了的學(xué)生自然不甘心，嘴上不停嚷嚷著：“敢不敢再來(lái)比一次！”。教室一下子就沸騰了起來(lái)，正如課文中寫(xiě)的那樣：“教室擺開(kāi)了場(chǎng)子，吸引一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧!”

正如教學(xué)《竹節(jié)人》課程的例子，通過(guò)讓學(xué)生辦竹節(jié)人的手抄報(bào)、動(dòng)手做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人等特色實(shí)踐作業(yè)的布置和完成，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，動(dòng)手能力得以提升，既讓學(xué)生感受傳統(tǒng)玩具給他們的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)了快樂(lè)，也使老師在玩與學(xué)的輕松愉悅氛圍中達(dá)成了課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

因而，對(duì)于“雙減”背景下的課堂教學(xué)，我認(rèn)為，老師要在課堂上不斷挖掘?qū)W生的興趣和愛(ài)好，由課堂延伸到課外，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，并通過(guò)繪畫(huà)、制作、游戲等方式改變課堂模式，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正將“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)增效的目標(biāo)落到實(shí)處。

責(zé)任編輯：大章