[摘  要]社區(qū)教育是社區(qū)治理和社區(qū)建設(shè)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，能夠有效地推動社區(qū)居民再社會化，提高社區(qū)組織化程度等。文章分析了當前我國社區(qū)教育面臨的挑戰(zhàn)，如教學模式過于陳舊、教學目標無法調(diào)動學習者積極性等，然后通過對BOPPPS教學思維與模式的優(yōu)勢及其在社區(qū)教育中的契合性的總結(jié)，對BOPPPS教學思維與模式在社區(qū)教育中的應用策略進行了具體闡述，以期能為社區(qū)教育找到適合的教學思維和模式提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞]BOPPPS教學法  社區(qū)教育  教學思維  教學模式

基金項目：“四社聯(lián)動”助推榆林市基層社會治理的路徑研究——榆林市社會組織培育模式的研究（項目編號：CXY-2020-015-06）。

引  言

社區(qū)教育一般是指政府、社會組織和社區(qū)居民等多元主體著眼于提高社區(qū)居民綜合素養(yǎng)、生活質(zhì)量，進而提升社區(qū)治理能力的一種教育活動。我國社區(qū)教育起步于20世紀80年代。隨著我國的不斷發(fā)展，社區(qū)治理也逐漸面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的社區(qū)教育已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在社區(qū)治理的需求，其在教學模式、教學思維、教學方法等方面相對都比較落后。BOPPPS教學模式源于加拿大的教師技能培訓,是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式。近年來BOPPPS被證實是一種對教師進行教學設(shè)計和課堂組織教學較為有效的教學模式。筆者嘗試在社區(qū)教育環(huán)節(jié)中應用BOPPPS教學思維與模式，以期能為我國的社區(qū)教育提供新的教學思維、教學方法和教學模式等，彌補傳統(tǒng)社區(qū)教育中的不足之處。

BOPPPS教學模式釋義

1.概念解讀

BOPPPS教學模式由六部分組成，即導言（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。BOPPPS教學模式主張基于教學目標、以學生為中心、注重教學互動、強調(diào)教學反思等，是一種閉環(huán)反饋課程設(shè)計模式。

2.模式特征

在應用BOPPPS教學模式進行教學設(shè)計時，教師應從教學理念、教學目標及教學方法等方面準確把握BOPPPS教學模型中各要素內(nèi)涵。BOPPPS教學模式主張教師不要拘泥于固定的模式，而是要根據(jù)實際情況探索出適合自己教學及學生學習的模式。因此，BOPPPS教學模式極具開放性、包容性且適用于多學科、多教育領(lǐng)域。

社區(qū)教育存在的問題

1.教學模式過于陳舊

我國傳統(tǒng)社區(qū)教育體系多沿用一般高校教學模式，在課程選擇、教學內(nèi)容、教師安排等方面大范圍遷移或借鑒了一般高校教育體系。因此，在日常授課中大多數(shù)情況下都是以教師為中心，將社區(qū)居民當作學校中的學生安排學習內(nèi)容等。這種傳統(tǒng)教學模式最大的問題是通常只能從年齡等角度對學員進行區(qū)分，最常見的劃分是將社區(qū)居民分為老年群體、非老年群體等。這種劃分方式一般無法有效根據(jù)社區(qū)居民受教育程度、接受新知識的能力等進行歸類，很難保證學員學習質(zhì)量。同時，缺乏個性化的教學模式無法實現(xiàn)學員為中心的教學效果，長期缺乏針對性的教學容易流失學員。因此，教學模式改革已經(jīng)成為當前社區(qū)教育改革的重點。

2.教學目標未有效調(diào)動學員積極性

在我國社區(qū)治理體系中開展教育教學工作，對學員積極參與學習的主動性要求極高。社區(qū)居民不同于一般高校學生，其在學習以外還有許多其他事情。學員參與社區(qū)教育學習的主要目的集中在三個方面：一是教學內(nèi)容是自己感興趣的內(nèi)容；二是所學知識、技能對自身發(fā)展有幫助；三是社區(qū)學習具有一定的社交屬性。如果社區(qū)學習內(nèi)容無法滿足學員的這些基本需求，往往意味著難以持續(xù)吸引他們的參與。尤其在自媒體發(fā)展如此迅速的背景下，這種對學員業(yè)余時間依賴性極高的社區(qū)教育，很容易被更具吸引力的其他事項占據(jù)學員的精力和時間。

3.教學定位難以吸引全年齡段社區(qū)居民

社區(qū)教育與社區(qū)所有居民息息相關(guān)。然而在社區(qū)教育體系中，往往只有年齡偏大（往往是老年人）的社區(qū)居民參與。在當前我國大力建設(shè)學習型社會的背景下，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是社區(qū)教育的教學定位出現(xiàn)了問題。社區(qū)教育的目標人員在最初便主要集中于老年人，忽略了社區(qū)中的非老年人群體。這種定位使得我國社區(qū)教育體系很難應對非老年群體與老年群體的需求差異，在進行課程建設(shè)、教學內(nèi)容打造、教學方法選擇時會極度向老年人傾斜。而且社區(qū)教育本身便與我國的老年人教育出現(xiàn)了大范圍重合，這就更使得社區(qū)教育難以吸引年輕人的注意力。

4.教學內(nèi)容缺乏足夠深度

在教學目標、教學定位等出現(xiàn)偏差的情況下，我國社區(qū)教育教學體系更多的是考慮老年人知識接受的實際能力，因此絕大多數(shù)的社區(qū)教育在課程安排、教學內(nèi)容挖掘方面普遍呈現(xiàn)出知識講授深度不夠等問題。教學內(nèi)容缺乏足夠的深度會導致社區(qū)教育工作難以為繼，學員對學習這些陳舊的、簡單的內(nèi)容往往沒有多大興趣，而這些過于簡單的教學內(nèi)容又會進一步影響年輕學員的參與，最終導致社區(qū)居民的社區(qū)教育學習參與意愿高、參與率低、流失率高等問題的出現(xiàn)。

5.教學方式單一

老年群體在接受信息化教學手段時普遍存在適應速度慢、應用效果差等問題。某些信息化教學手段，如虛擬現(xiàn)實等往往很難在老年人群體中真正普及。即便利用最簡單的互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學，也會有大量老年人因為移動終端、使用熟練度等問題而無法兼顧多個學習平臺。如何平衡信息化教學手段與社區(qū)教育之間的矛盾，成為了當下我國社區(qū)教育需要重點面對和解決的問題。

BOPPPS教學模式與社區(qū)教育的契合性

1.BOPPPS教學模式的確定性與不確定性

BOPPPS教學模式與其他教學模式最大的差異在于：BOPPPS教學模式是一種兼具確定性與不確定性的教學模式。

BOPPPS教學模式的確定性表現(xiàn)在其內(nèi)在的六部分極為明確，每個部分對應的功能和任務都極為清晰，參與社區(qū)教育的教師只需要嚴格根據(jù)這六部分即可完成相應的教學設(shè)計。從這種確定性來講，BOPPPS教學模式極為適合社區(qū)教育。

BOPPPS教學模式的不確定性則表現(xiàn)在其內(nèi)在的六部分每一部分在具體實施過程中都需要教師進行針對性的優(yōu)化和個性化的打造。教師在進行社區(qū)教育教學時，在教學方法選擇、教學目標制訂、測試內(nèi)容等方面都需要進行極為細致的計劃，絕對不能是簡單的機械性操作。這種教學模式的不確定性會督促教師積極探索更多實用的教學方法、教學目標等，從而進一步提高社區(qū)教育模式的豐富性，為社區(qū)教育教學改革提供更多的可行性。

2.BOPPPS的精細化教學能夠更好地提升學員積極性

在BOPPPS教學思維中，規(guī)范化教學、精細化教學是教師應具備的教學理念，主張教師以工匠精神打磨自己的教學，不斷提高自己的教學規(guī)范性和教學標準等。BOPPPS精細化教學理念與社區(qū)教育融合，能夠從教學標準化視角完善社區(qū)治理教學模式，使社區(qū)治理教學目標與社區(qū)成員真實學習需求充分融合；將教學模式設(shè)計與社區(qū)教育中各個學科、課程、知識單元等進行銜接，從而更好地實現(xiàn)社區(qū)教育與社區(qū)治理的融合，提高社區(qū)教育對學員的吸引力。

3.BOPPPS全方位參與互動思想能夠充分吸引多元主體

BOPPPS教學模式中的參與式學習（Participatory Learning）是其核心。BOPPPS教學思維與模式主張與當前絕大多數(shù)的主流教學模式、教學理念、教學方式等進行融合。在BOPPPS教學思維與模式下不論學員的年齡、受教育程度等如何，都會圍繞學員、以學員為中心開展教學。在這樣一種教學思維引導下，社區(qū)教育被明確要求要根據(jù)社區(qū)各類型主體現(xiàn)實需求，以參與式教學模式確保社區(qū)教育中各類型主體的互動參與，達到調(diào)動社區(qū)整體參與、多元參與的目的。

4.BOPPPS有效教學思維能夠保證教學效果

在當前我國社區(qū)教育體系無法徹底實現(xiàn)各多元主體大范圍參與的前提下，預計未來較長時間內(nèi)的社區(qū)教育主體仍多為老年人。因此，盡管當前社區(qū)教育體系的教學深度不夠，但考慮到我國大多數(shù)老年人受教育程度及接受新知識的能力，貿(mào)然加大教學內(nèi)容深度的做法并不可取，如何保證教學效果才是當前我國社區(qū)教育需要解決的問題。

BOPPPS教學模式包含了從教學目標到教學測試的諸多環(huán)節(jié)，這表明BOPPPS教學模式始終追求能夠“立即獲得檢驗成果”的教學效果。這種對教學效果高度即時性的追求，也是其有別于其他教學模式的重要表現(xiàn)。將BOPPPS教學模式應用于社區(qū)教育中，能夠提升社區(qū)教育課堂授課的即時性反饋效果；而學員則能夠通過即時性的檢測檢驗自己的學習成果，極大地提高了學員參與社區(qū)教育學習的滿足感。

5.BOPPPS可以與多種教學模式融合

BOPPPS是一種開放性極高的教學模式，主張與其他教學方法、教學模式等相融合，從而取得相互呼應、相互補充的效果。從當前我國社區(qū)教育現(xiàn)狀來看，或許某些對科技存在一定依賴性的教學模式還無法得到廣泛應用，但隨著參與社區(qū)教育主體人員年齡的逐漸下降，BOPPPS這種開放性高的教學模式將會逐漸呈現(xiàn)出越來越強的生命力，視頻教學、虛擬現(xiàn)實體驗式教學等與BOPPPS教學模式的融合將會為社區(qū)教育的整體發(fā)展提供越來越多的選擇。

BOPPPS教學模式在社區(qū)教育中的應用舉例分析

1.課程說明

法律常識課程屬于通識型課程，社區(qū)開辦這種課程的目的通常是讓社區(qū)居民能夠利用法律方面的常識、知識等保護自身的合法權(quán)益。原本的課程內(nèi)容安排是根據(jù)某高校的法律常識課程教案改良而來的，主要涵蓋的教學重點有：了解治安處罰的種類與適用范圍；了解道路交通安全法的立法目的、基本內(nèi)容及日常生活中涉及的交通常識等。開設(shè)法律常識課程的目標主要包括：教學目標是使社區(qū)內(nèi)學員了解治安處罰的種類與適用范圍；能力目標是提高社區(qū)內(nèi)老年人識別公共生活領(lǐng)域中違反治安管理處罰或道路交通安全法的行為與能力；情感目標是引導社區(qū)內(nèi)學員掌握基本的遵守社會公共秩序和道路通行的規(guī)則等。

2.具體應用

（1）導言（Bridge-in）環(huán)節(jié)

在一般的教學模式中，導言存在的意義就是吸引學生注意力，激發(fā)學生的好奇心及學習興趣。而在BOPPPS教學模式中，導言除了要起到吸引學員注意力和學習興趣的作用之外，還要為課程本身提供一個明確的框架式模式，以幫助社區(qū)學員，尤其是老年學員在未能充分了解課程內(nèi)容的前提下，通過這種框架式模式大概了解需要學習的內(nèi)容、知識點等。如在法律常識課程的導言環(huán)節(jié)，教師可以以案例的形式導入，由案例引入本節(jié)課的教學重點，通過身邊案例或網(wǎng)絡(luò)熱度較高的案例吸引學員學習興趣。在BOPPPS教學模式中一般建議導言環(huán)節(jié)教學時長為2至3分鐘。社區(qū)教育不同于一般的學校教育，對老年學員而言很難做到課前預習。因此，這種提前規(guī)劃知識點的方式能夠大大降低學員學習難度，有利于學員更好地集中學習注意力。

（2）學習目標（Objective/Outcome）環(huán)節(jié)

BOPPPS是一種以學員為核心的教學模式。在進行學習目標制訂時，必須非常明確地向社區(qū)學員說明某節(jié)課在法律常識課程中的作用和價值。如在對《治安管理處罰條例》的適用范圍進行教學時，必須明確告知學員該節(jié)課的教學目標是為了讓他們了解治安處罰的種類、適用范圍等，督促學員自覺遵守社會公共秩序等。如果未能說明本次課程的教學目標、教學內(nèi)容及教學結(jié)構(gòu)等，在實際的教學過程中會出現(xiàn)很多問題。尤其對那些原本就不太明白某些社會公共秩序的學員而言，不明確學習目標也會極大地降低他們的學習體驗，導致他們無法把握整節(jié)課的學習重點，最終影響了他們學習的積極性和主動性等。筆者建議學習目標環(huán)節(jié)的教學時長2分鐘左右。

（3）前測（Pre-assessment）環(huán)節(jié)

完成課程導入和教學目標解讀后，教師需要對社區(qū)學員的基礎(chǔ)能力和法律常識等基礎(chǔ)知識的掌握情況進行摸底，從而更好地判斷本節(jié)課參與主體的整體情況，這便是BOPPPS教學模式中的前測環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)教學模式下，教師往往不會在課前進行測試。社區(qū)教育之所以能夠借助前測這一模式，其根本原因是社區(qū)教育所授知識較為淺顯，前測的難度及耗時都不會太久。教師在進行前測時可以借助一些問卷調(diào)研形式，將上一節(jié)課的知識點、教學案例等作為前測內(nèi)容，如對某些網(wǎng)絡(luò)熱點治安問題的違法行為進行分析等。對前測反映出的問題，授課教師可以進行針對性講解，以達到摸底和解惑的目的。筆者建議前測環(huán)節(jié)教學用時8分鐘左右。

（4）參與式學習（Participatory Learning）環(huán)節(jié)

參與式學習是激發(fā)社區(qū)教學體系中學員學習主動性和積極性的重要環(huán)節(jié)。在參與式學習環(huán)節(jié)中，教師需要首先通過PPT、視頻等發(fā)布授課內(nèi)容，如違反治安管理的行為和處罰等；隨后教師可以根據(jù)一定的標準對學員進行分組或建立學習討論群等，以使學員更好地進行自主學習。教師在參與式學習中的主要任務是為學員提供需要交流的核心問題，同時針對學員提出的某些問題進行解答或指導，教師不需要帶領(lǐng)學生觀看視頻或瀏覽教學課件等。學生在分組學習和討論完成以后，可以根據(jù)所學知識對教師提的核心問題進行交流，最終總結(jié)出一種或幾種答案。這種參與式學習模式能夠很好地避免一般社區(qū)教育教學中教師教和學生學脫節(jié)問題的產(chǎn)生，學生在法律常識課程中的學習效果可以通過互相交流與學習進行驗證。參與式學習環(huán)節(jié)在BOPPPS教學模式中的時間以15分鐘左右為宜。

（5）后測（Post-assessment）環(huán)節(jié)

后測是在參與式學習環(huán)節(jié)完成以后進行的測試，用于檢驗本節(jié)課學生的學習效果如何。后測的目的是得到學生學習態(tài)度、學習能力等方面的真實反饋，從而幫助教師有針對性地及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法等，不斷完善BOPPPS教學模式在社區(qū)教育中的應用狀態(tài)。后測環(huán)節(jié)同樣可以采用問卷調(diào)研等形式進行測試，教師可以根據(jù)所得結(jié)果形成指導性意見，再與其他教師進行探討、改良以后及時調(diào)整下節(jié)課的課程結(jié)構(gòu)、教案等。筆者建議后測環(huán)節(jié)的教學時長應短于前測，3分鐘即可。

（6）總結(jié)（Summary）環(huán)節(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)是BOPPPS教學模式的最后一個環(huán)節(jié)，是對本節(jié)課所學知識、內(nèi)容的一次盤點及對下一節(jié)課知識框架的預告。如在本節(jié)課中講述了“認識毒品，掌握各種毒品的危害”，則下節(jié)課可以講述“學習有關(guān)毒品的法律知識，拒絕毒品誘惑”等，盡量做到前后課程具有一定的銜接性和邏輯性。

結(jié)  語

社區(qū)教育在本質(zhì)上是一種補償式教育，是一種非正規(guī)的教育方式。因此，高度借鑒或完全移植高校教育模式不一定能夠達到良好的教學效果。筆者借助BOPPPS教學模式的優(yōu)勢特征，將BOPPPS教學模式在社區(qū)教育中的應用情況進行了分析總結(jié)，并以社區(qū)教育中的法律常識課程為例進行了詳細解讀。在當前階段我國社區(qū)教育主體仍然會以老年人為主體，想要很快地通過先進的教學技術(shù)或優(yōu)化學員年齡結(jié)構(gòu)等實現(xiàn)社區(qū)教育的改革并不現(xiàn)實。而BOPPPS教學模式則能夠通過改變具體教學環(huán)節(jié)的形式來實現(xiàn)社區(qū)教育的高效化，提升社區(qū)教育的整體效率，是一種更加值得借鑒的社區(qū)教育改革思路。

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（張利：榆林學院政法學院）

責任編輯：張言