[摘  要]應(yīng)用文寫作是高職院校中一門十分重要的課程，同時也是高職學(xué)生必須要掌握的技能，它在人們?nèi)粘５氖聞?wù)處理、信息溝通、問題解決等方面發(fā)揮著重要作用。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國高職院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果并不理想，存在“教與學(xué)”“學(xué)與用”嚴重脫離的問題。由學(xué)生反饋可知，大部分學(xué)生在處理文書時，通常會有不知所措的感覺。鑒于此，本文對高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)展開探討，反思其中存在的問題，并提出相關(guān)對策，以期提高應(yīng)用文寫作教學(xué)實效。

[關(guān)鍵詞]高職院校  應(yīng)用文寫作  教學(xué)現(xiàn)狀  提升對策


市場經(jīng)濟背景下，應(yīng)用文寫作在社會實踐中發(fā)揮著重要作用。隨著管理的規(guī)范化發(fā)展，應(yīng)用文寫作已成為一種新型的管理方式。應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生提高競爭力的重要技能，直接影響著其后續(xù)的發(fā)展。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中的實用文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！边@也印證了應(yīng)用文寫作課程的必要性。但當前大部分學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力較低，有些學(xué)生甚至不會寫簡單的會議通知。對此，高職院校要加強對應(yīng)用文寫作教學(xué)的投入力度，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與其后續(xù)發(fā)展結(jié)合起來，注重提高學(xué)生的社會實踐能力。如果學(xué)習(xí)和實踐相脫節(jié)，所學(xué)知識不能在實踐中應(yīng)用，那將難以培養(yǎng)出合格的學(xué)生。本文對高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀及提升對策展開具體分析，以期提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)水平。

高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的重要意義

1.應(yīng)用文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在智慧啟迪、人格塑造等方面至關(guān)重要，而應(yīng)用文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在高職教育中十分重要。高職院校畢業(yè)生要具備一定的文字組織能力，這些能力的培養(yǎng)就離不開語文教學(xué)。例如，高職院校畢業(yè)生在從事各項工作時，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、高尚的品德，而語文教學(xué)具有情操陶冶的作用。所以，高職院校要增強對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.應(yīng)用文寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的必經(jīng)之路

應(yīng)用文寫作教學(xué)有很強的實用性，為高職學(xué)生參與社會競爭夯實了基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作課程的設(shè)置，能有效培養(yǎng)學(xué)生的策劃管理能力、語言表達能力及創(chuàng)新實踐能力。高職院校應(yīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，把理論知識內(nèi)化為能力。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，又能提高學(xué)生的實踐能力，還在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。許多高職畢業(yè)生由于應(yīng)用文寫作能力較差，給工作開展帶來了很多不便，因而，高職院校要強化應(yīng)用文寫作教學(xué)，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.應(yīng)用文寫作教學(xué)是社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要

市場經(jīng)濟背景下，高職院校中的經(jīng)濟學(xué)、物流管理、金融學(xué)、電子商務(wù)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財務(wù)會計等日益成為熱門專業(yè)。同時，對應(yīng)用文寫作教學(xué)的要求也越來越高，再加上信息時代的影響，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們的生活中發(fā)揮著重要作用。這就要求應(yīng)用文寫作教學(xué)不斷與時俱進，促進傳統(tǒng)教學(xué)朝著電子網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。所以，高職院校要高度重視應(yīng)用文寫作教學(xué)的開展，充分利用信息技術(shù)把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯結(jié)合起來，為社會培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置邊緣化，教學(xué)模式陳舊

應(yīng)用文寫作在高職教育中處于邊緣地位，但其內(nèi)容卻包括政治、經(jīng)濟、文化等各個方面。高職院校的應(yīng)用文寫作教師大部分是中文專業(yè)畢業(yè)的，擅長對語言文化理論和創(chuàng)作進行學(xué)習(xí)研究，而實踐經(jīng)驗卻匱乏。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，應(yīng)用文寫作教學(xué)課程一般分36個課時，課堂教學(xué)活動仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式模式，教師在教學(xué)中照本宣科，向?qū)W生講解固定格式、寫作方法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，指引學(xué)生自主嘗試。另外，還有許多教師在教學(xué)實踐中沿用“講理論—學(xué)例文—模仿作文—作文講評”的模式，課堂教學(xué)實效不高。這些教學(xué)過程沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感及能力，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于新型師生關(guān)系的建構(gòu)，使教學(xué)一直停留在表層，實效性不足，很難激發(fā)學(xué)生的積極性，甚至讓學(xué)生出現(xiàn)了厭倦情緒，嚴重影響教學(xué)效果。

2.學(xué)生思想上不夠重視、寫作基礎(chǔ)較差

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，他們會簡單地認為應(yīng)用文寫作等同于母語寫作，只要學(xué)過語文就能寫，對應(yīng)用文寫作不夠重視，投入精力較少。大部分學(xué)生忽略了應(yīng)用文寫作練習(xí)，未能深刻意識到應(yīng)用文寫作的價值。有些學(xué)生只重視專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而忽略了應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)；有些學(xué)生對應(yīng)用文寫作比較敷衍，對寫作有畏難、抵觸等情緒，不能認真完成教師布置的作業(yè)；有些學(xué)生不了解國家政策法規(guī)、行政管理規(guī)程等信息，在寫作中存在文體把握不科學(xué)、行文關(guān)系處理不當?shù)葐栴}，上述因素在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性。

3.教材建設(shè)滯后，專業(yè)重點不明顯

教材是開展教學(xué)的重要載體，是提高課堂教學(xué)實效的保證。但高職院校在應(yīng)用文寫作教材建設(shè)方面存在以下問題：一是教材內(nèi)容缺少權(quán)威性。雖然早就有應(yīng)用文寫作教學(xué)這門課程，但理論研究不夠深入，有些概念界限不清，導(dǎo)致教材編寫缺少權(quán)威標準，文中分類不明確、行政公文格式不規(guī)范等情況時有發(fā)生，因此，部分教材內(nèi)容的準確性還有待商榷。二是教材內(nèi)容重視理論描述，忽略了寫作教材的時效性，編輯模式不夠生動。三是教材結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)如今，多數(shù)專家是結(jié)合定義種類、結(jié)構(gòu)寫法、特點作用等模塊編寫教材，導(dǎo)致教材編寫的操作性不強、重點不明確，不利于應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐活動的開展。

4.規(guī)范化管理不夠，未能起到示范作用

應(yīng)用文寫作的實踐性比較強，在日常工作中發(fā)揮著重要作用，但許多院校并未重視應(yīng)用文的規(guī)范使用。例如，有些學(xué)校職能部門和教學(xué)部門的行政管理人員未參與過專業(yè)的應(yīng)用文文體培訓(xùn)，對應(yīng)用文寫作不夠了解，在工作中又未重視應(yīng)用文格式和內(nèi)容的規(guī)范性，這非常不利于應(yīng)用文寫作教學(xué)的開展。另外，大部分高職院校的管理者在專業(yè)課方面花費了大部分精力，而對應(yīng)用文寫作不夠重視，選教材時也不認真，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作與實踐相脫離，影響了課堂教學(xué)效果，難以滿足師生的個性化需求。

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)提升對策

1.健全知識結(jié)構(gòu)，革新教學(xué)方法

應(yīng)用文寫作是一門交叉性學(xué)科，要求教師必須具備一定的政治、法律、管理、經(jīng)濟、文化等方面的知識，以確保應(yīng)用文寫作教學(xué)工作能夠順利開展。應(yīng)用文寫作教師要積極完善自身知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法。在具體實踐中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，用多元化的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的應(yīng)用文寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感受到應(yīng)用文寫作課程的趣味性，主動提高自身應(yīng)用文寫作能力，更加樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。教師要讓學(xué)生明白應(yīng)用文寫作的重要性，校園中的公告欄、宣傳欄是體現(xiàn)應(yīng)用文寫作重要性的主陣地，可使學(xué)生認識到應(yīng)用文寫作與他們的生活實踐有密切聯(lián)系，如學(xué)校的各種文娛海報、啟事招貼等。

2.因材施教，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合專業(yè)職業(yè)需求因材施教，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同，多數(shù)學(xué)生只關(guān)心與自己專業(yè)相關(guān)的文章，再加上學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識和能力參差不齊，因此，教師制訂在課程標準和教學(xué)方案時，要結(jié)合不同專業(yè)的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和優(yōu)化，明確教學(xué)重難點。同時，在案例教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與專業(yè)實踐相關(guān)的情境。例如，對于公共事務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，要明確黨政公文、事務(wù)文書等應(yīng)用文書的教學(xué)；針對財政類專業(yè)的學(xué)生，則要側(cè)重調(diào)查報告、招投標文書、合同等經(jīng)濟類應(yīng)用文的教學(xué)；對于機電類的學(xué)生，要開展產(chǎn)品設(shè)計說明、科研報告、實驗實習(xí)報告的教學(xué)。只有先讓學(xué)生了解相關(guān)理論知識，才能提高其應(yīng)用文寫作能力，為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。

3.深化課程改革，加強教材建設(shè)

當前應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在“多而不精”的問題，教材建設(shè)相對薄弱，與高職教育培養(yǎng)高水平技能人才的目標要求有一定差距。應(yīng)用文寫作教學(xué)的案例滯后、缺少時代感，未能充分體現(xiàn)高職教育實踐性、應(yīng)用性的特征，所以高職院校要做好教材建設(shè)，積極促進課程教學(xué)改革，最大限度地提高人才培養(yǎng)效果。第一，在應(yīng)用文寫作教材建設(shè)方面，要彰顯職業(yè)教育的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使理論和實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實踐機會，促進學(xué)生全面發(fā)展。第二，在應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容編寫方面，要符合高職教育的特點，突破傳統(tǒng)章節(jié)體例的局限，多使用任務(wù)化、項目化、模塊化的編寫體例。例如，教師把學(xué)習(xí)目標分解成若干個任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容整合成若干模塊，再將每個模塊分解成若干個教學(xué)項目，用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。第三，要堅持工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合的原則，讓企業(yè)也參與到教材編撰中來，加入真實的案例，突出應(yīng)用文寫作的實用性，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。

4.重視過程評價，建構(gòu)多維立體的考核體系

在傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，一般用試卷來評價學(xué)生，這種評價模式過于單一，很難反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不利于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高。應(yīng)用文寫作教師可基于工學(xué)結(jié)合思想的指導(dǎo)，在考核過程中堅持把過程性與實訓(xùn)性結(jié)合起來，打造立體化的考核體系。在日常教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進行有效的實訓(xùn)練習(xí)，并用教師點評、生生互動等方式，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。在教學(xué)過程中，教師不能只關(guān)注理論知識的考核，還要重點考慮如何用所學(xué)知識來解決實際問題，這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫作教師在評價學(xué)生時要提高評價的科學(xué)性，把知識技能、情感態(tài)度與價值觀結(jié)合起來。從評價內(nèi)容來看，教師既要關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用文基礎(chǔ)理論考試成績，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，特別是動手實踐能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、知識掌握程度、社會實踐活動參與度等都可作為評價內(nèi)容。教師還應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)和全面發(fā)展，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，使其能客觀地認識自我，主動提高自身綜合素質(zhì)。

總之，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提出了更高要求。社會、教師、學(xué)校、學(xué)生都要重視應(yīng)用文寫作課程，切實提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，強化綜合素養(yǎng)，以此提升學(xué)生的社會競爭力。高職教育帶有“職業(yè)性”和“高等性”的雙重特征，針對高職畢業(yè)生來說，應(yīng)用文寫作在實踐中至關(guān)重要，應(yīng)用文寫作能力是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。應(yīng)用文寫作教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，促進產(chǎn)學(xué)協(xié)作，進一步提高課堂教學(xué)實效，培養(yǎng)適合現(xiàn)代化社會需要的、具有一定應(yīng)用文寫作能力的人才。

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（仝自文：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責任編輯：張言