從“雙減”到“新課標”,英語課時量占比縮小,考核難度增加,《義務(wù)教育英語課程標準》(2022年版)課程理念中指出,英語課程要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用,要構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu),要以人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容,要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習活動觀,要注重“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計,要推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。通過英語課程的學(xué)習,學(xué)生應(yīng)達到發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習能力的總目標。如何在教學(xué)設(shè)計中滲透新的課程理念,在課堂教學(xué)中達成課程總目標,是我們應(yīng)該深研的重大課題。

一、單元整體化

王薔教授指出,單元整體教學(xué)是指教師基于課程標準,圍繞特定主題,對教材等教學(xué)資源進行深入解讀、分析、整合和重組后,結(jié)合學(xué)習主體的需求,搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元,使教學(xué)能夠圍繞一個完整的主題設(shè)定單元目標,引導(dǎo)學(xué)生基于對單個語篇小觀念的學(xué)習和提煉,逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念。因此,主題意義與單元整體教學(xué)密不可分。第一,主題意義的探究必須以不同語篇為依托,以特定情境為載體,從不同角度系統(tǒng)安排單元學(xué)習任務(wù),引發(fā)學(xué)生深度思考并感悟主題意義。第二,單元教學(xué)目標要基于主題意義來加強對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的引領(lǐng),促進學(xué)生的意義理解和自主遷移。

以陜旅版小學(xué)英語四年級上冊第六單元為例,該單元主題為“What subjects do they have this morning”,屬于“人與自我”范疇,“生活與學(xué)習”主題群,子主題內(nèi)容包含學(xué)校、課程、學(xué)校生活和個人感受等。本單元圍繞“What sujbects do they have this morning”這一主題展開,涉及五個小語篇,包括四組配圖對話和一個配圖故事。語篇一是學(xué)生與家長的對話,語篇二是老師之間的對話,語篇三是學(xué)生之間的對話,語篇四是Alice和Kitty談?wù)撓矚g的科目及原因,語篇五是配圖故事,五名學(xué)生站在不同角度回答同一個問題。

在教學(xué)中,首先要深入解讀、分析五個語篇的內(nèi)容,提煉每個語篇所承載的主題意義。對話一、二聚焦課程安排,對話三、四聚焦喜歡的科目及原因,對話五聚焦用開放性思維去回答問題。其次,要基于每個語篇的主題意義,重組單元內(nèi)容,提煉單元的主題大觀念和語言大觀念。

就主題意義而言,在深入分析語篇后,對話一和對話二的文本內(nèi)容和語言知識具有高度的相似性,對話三和對話四的文本內(nèi)容和語言知識具有較高的相似度,所以可以將對話一、二和對話三、四分別合成一個新的語篇。基于新語篇的主題意義,我們要深究其背后的思想觀念和文化知識?;诘谝粋€新語篇,我們要提煉出本單元的第一個主題意義,即要熟悉自己一天的課表,提前做好課堂學(xué)習準備。基于第二個新語篇,我們要提煉出本單元的第二個主題意義,即要明晰自己喜歡的科目,明確自己的特長,發(fā)揮自己的特長?;诘谌齻€語篇,我們要提煉出本單元的第三個主題意義,即學(xué)生要學(xué)會運用開放性思維解決問題。

就語言知識而言,這一單元主要涉及以下三類詞匯和表達方式的理解與運用。一是描述學(xué)校日常的詞匯,包括科目(Chinese、 English、 Math、PE、Music等)、上下午(in the morning、in the afternoon)。二是描述愛好的詞匯和表達方式,如be good at、do you like。三是問題提問與解答的表達方式,如What's  this、 It's  a/an。因此,本單元的語言大觀念為觀察圖片信息,運用與科目相關(guān)的詞匯與表達方式描述課程安排,表達個人喜好,運用開拓性思維回答有關(guān)科目的問題。

基于主題和語言大觀念,我們要制定單元與課時教學(xué)目標,采用英語學(xué)習活動觀實施“教-學(xué)-評”一體化的單元教學(xué)活動。

二、課堂活動化

《義務(wù)教育英語課程標準》(2022年版)要求,英語課程內(nèi)容的選取要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活,體現(xiàn)時代特征,英語課程內(nèi)容的主題圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大范疇設(shè)置10個主題群和若干子主題。綜觀這些主題,情境顯現(xiàn),緊貼生活。在設(shè)計教學(xué)過程中,我們理應(yīng)跳出書本,跳出傳統(tǒng)的師講生聽的教學(xué)模式,依據(jù)主題引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計多樣的教學(xué)活動,寓教于境,寓學(xué)于樂,讓學(xué)生在參與活動的過程中學(xué)習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新,在參與活動的過程中發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習能力,讓知識的生成過程更加生動、形象,更具立體感,讓課堂的育人功能更接地氣,更具實效。

例如,談及“周末活動”話題時,在學(xué)習完文本之后,教師可以設(shè)計諸多活動來鞏固所學(xué)知識,高效完成教學(xué)目標。

Activity1:Free talk.學(xué)生兩人一組,運用句型“What do you do on the weekend”“I...”“What does your mother/father do on the weekend”“He /She ...”交流自己及家人的周末活動。

Activity2:Do a survey.學(xué)生兩人一組在班級內(nèi)作調(diào)查,運用重點句型調(diào)查班內(nèi)其他同學(xué)的周末活動,一人詢問,另一人記錄,最終兩人以報告形式展示調(diào)查結(jié)果。

Activity3: Debate Competition.教師給學(xué)生出示一些活動,以句子“Is it a good activity” 為啟發(fā),讓每個學(xué)生充分思考,根據(jù)自己的判斷選擇一個認為有正能量的活動。根據(jù)學(xué)生的選擇,教師將學(xué)生分為正方組和反方組,通過辯論活動加深學(xué)生對核心詞語、核心句型的理解,提升學(xué)生的語言表達能力,鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

通過以上層層遞進的英語學(xué)習活動,讓學(xué)生在參與活動的過程中學(xué)習理解核心詞匯和句型,實踐運用重點知識,遷移創(chuàng)新所學(xué)話題,讓學(xué)生在活動中提升語言能力,發(fā)展學(xué)習能力,鍛煉思維品質(zhì),培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀。

三、知識情境化

知識來源于生活,回歸于生活,又服務(wù)于生活。只有在豐富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習知識,才會內(nèi)化于心,外化于行。在英語教學(xué)過程中,我們應(yīng)該充分利用“三個課堂”,讓學(xué)生做生活的有心人,從而達到“事事留心長見識,處處留心皆學(xué)問”的境界。

例如,教師在教授“neighbourhood”話題時,可以提前給學(xué)生布置社會實踐活動,讓學(xué)生觀察探索自己所在社區(qū)的功能布局,描述社區(qū)的布局,談?wù)撋鐓^(qū)功能有什么局限,可以提出哪些建議等。讓學(xué)生自制競標書去重新規(guī)劃社區(qū),提升參與感。學(xué)生在觀察的過程中可以親身感受到自己所在社區(qū)的功能布局、人文環(huán)境、居民精神風貌等,從而在競標書的設(shè)計中結(jié)合生活實際重新規(guī)劃社區(qū),提升居民的生活幸福感。這一活動是在與生活息息相關(guān)的實踐活動中發(fā)展學(xué)生語言能力,培育文化意識,提升思維品質(zhì)和學(xué)習能力。

在教授“food”話題時,教師可以鼓勵學(xué)生自主策劃美食節(jié)相關(guān)活動,將教室布置成一個“中華傳統(tǒng)美食節(jié)”場景,每組學(xué)生動手制作一道中華傳統(tǒng)美食,也可邀請家長參與制作。在美食制作過程中,學(xué)生需要給所用食材貼上英文標簽,為自己所在組的美食制作宣傳海報。美食制作完成后,學(xué)生以小組為單位為“來華參觀旅游人員”(由教師和其他組同學(xué)扮演)講解美食制作工序、過程,邀請游客品嘗美食,發(fā)表感言。在這樣的活動策劃、設(shè)計、實施過程中,學(xué)生通過每一環(huán)節(jié)的準備工作加深了對重點單詞的認識,通過展示環(huán)節(jié)加深了對核心句型的理解,語言能力和學(xué)習能力都得到了相應(yīng)的提升。更重要的是,類似這樣的活動有助于當代學(xué)生了解博大精深的中華傳統(tǒng)文化,比較中外文化異同,增強民族自信心和自豪感,有利于學(xué)生樹立國際視野,增強家國情懷,傳承中華優(yōu)秀文化。

四、學(xué)科融合化

《義務(wù)教育英語課程標準》(2022年版)在教學(xué)建議中提出“推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”,鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺開展線上線下教學(xué)。自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來,一節(jié)節(jié)精彩的線上課例讓深陷疫情困擾的我們大開眼界,網(wǎng)絡(luò)資源里的chant、song、short video等,讓我們的課堂從不缺活力。

有眾多的一線教師在上公開課時,用希沃白板等軟件為我們展示了一場場視聽盛宴。希沃白板里面特有的趣味功能更加符合學(xué)生的心智特點。希沃白板軟件具有豐富的表現(xiàn)力,特有的多樣化小組比賽功能,圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,可以使英語教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、情境化、趣味化,大大增強了學(xué)生對抽象事物的學(xué)習與理解,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界,把學(xué)生帶進了一個知識游樂場。這一信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的過程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲,開發(fā)學(xué)生的智力,增長學(xué)生的見識,而且能鍛煉學(xué)生的思維,幫助學(xué)生樂學(xué)善學(xué),提升學(xué)習效率,減輕學(xué)業(yè)負擔。

除了融合信息技術(shù)外,從“跨學(xué)科”視角開展英語教學(xué)別有一番滋味。例如,在教授“weather”這一主題時,有教師這樣設(shè)計教學(xué),以“Travel to the world”這一主線,給學(xué)生布置任務(wù):(1)查找世界地圖,了解北京、悉尼、紐約、倫敦所在的位置;(2)收看全球天氣預(yù)報,了解這四大城市的季節(jié)和天氣情況;(3)查找資料,了解各大城市的標志性建筑物;(4)記錄各大城市與你所在城市的距離。(5)分組制作這四個城市的旅游攻略。任務(wù)完成后學(xué)生以小組為單位進行活動展示。在這節(jié)課中,授課教師以跨學(xué)科的思維,融合音樂、科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識進行教學(xué),以開放型思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。學(xué)生在課堂上學(xué)習的不單是新單詞和“What’s the weather like”這一句型,更重要的是在教師引導(dǎo)下“童眼看世界”,激發(fā)了學(xué)習興趣和生活熱情,在習得語言知識的同時掌握了文化知識。

五、評價多樣化

評價是一種鼓勵,亦是一種鞭策。如何讓學(xué)生在英語課堂中體驗成功,擁有自信,很大程度上取決于教師能否恰當使用課堂評價?!读x務(wù)教育英語課程標準》(2022年版)中提到,教學(xué)評價對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學(xué)評價有助于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習的進步和成功,更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我,保持并提高英語學(xué)習的興趣和自信心;有助于教師獲取課堂反饋信息,對自己的教學(xué)行為和效果進行反思,不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力;有助于學(xué)校和教育行政部門及時了解英語課程的實施情況、課程目標的達成程度和人才培養(yǎng)的實際效果,不斷改進教學(xué)管理,推進課程實施,提升課程育人質(zhì)量。在教學(xué)實施過程中,我們理應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點,以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式為原則,設(shè)計課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等多種評價活動,充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和持續(xù)發(fā)展。

在口頭評價中,一律冠之以“Very good”“Great”“Wonderful”“Excellent”等是不恰當?shù)模u價要實事求是且恰如其分。我們可以通過口頭激勵和肢體語言激勵相結(jié)合的方式對學(xué)生某方面的具體表現(xiàn)做出評價,讓學(xué)生真正看見自己的閃光點。如“Good imagination”“I agree with your point”“You've made a lot of progress this time”“Never mind, I believe you will do better next time”“Don't  be  afraid  of making mistakes”等。

設(shè)計多種形式的小組競爭評價機制不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,提升學(xué)生的參與度,而且可以增強學(xué)生的合作意識。植物大戰(zhàn)僵尸、高處的神秘禮物、星光大道、爬山搶紅旗、Hangman、小組積分、小組積貼畫等都是有效的小組競爭機制形式。借助多媒體讓學(xué)生參與充滿趣味的小組比賽活動,可以讓不同層次的學(xué)生都體驗參與的快樂,如單詞消消樂、猴子摘蘋果等。

檔案袋評價是記錄學(xué)生成長的最好載體。學(xué)生只有更多地參與英語美文朗讀、英語情景劇、英語小報、英語角、每日一詞/句、英語演講等活動,才有機會用各種榮譽卡充實自己的成長檔案袋。此外,檔案袋可以裝入學(xué)生的單元學(xué)習掌握情況記錄表、課堂表現(xiàn)記錄表、家長觀察記錄表、家庭作業(yè)反饋表、自我評價表、小組成員互評表、聽說讀寫演能力評定表等,通過對學(xué)生活動的收集與記錄,幫助學(xué)生及時反思自己在某一階段存在的問題,從而達到發(fā)展能力、提高能力的目的。

在課堂評價中,我們也要遵循以下原則,即評價要實事求是,關(guān)注后進生,善于指出學(xué)生存在的問題,要有指導(dǎo)性,避免為課堂氛圍而評價。力爭讓課堂評價更有針對性、導(dǎo)向性、啟發(fā)性,讓課堂評價真正起到導(dǎo)航、護航作用。

總之,在新課程標準的實施過程中,我們要以落實核心素養(yǎng)目標為旨歸,圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學(xué)習內(nèi)容,整體設(shè)計單元教學(xué),規(guī)劃單元育人藍圖,改變脫離語境的碎片化知識教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方式,踐行英語學(xué)習活動觀,重視信息技術(shù)等學(xué)科與英語教學(xué)的深度融合,構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向、主體多元、方式多樣的評價體系,以評促教,以評促學(xué),確保義務(wù)教育英語課程標準的理念和各項指標在課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價等方面真正落到實處。

作者單位   陜西省咸陽市教育教學(xué)研究室

責任編輯:張言