《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”寫作是語文教學(xué)“聽說讀寫”四個技能模塊中最復(fù)雜、最系統(tǒng)的構(gòu)成部分。一方面，寫作是基于“書面表達”形式展開的，受文體、結(jié)構(gòu)、詞匯等限制較多，較聽、說、讀技能訓(xùn)練而言，學(xué)生需要具備一定的信息整合能力；另一方面，寫作需要聽、說、讀三種技能綜合支持，其中聽與說是一對“信息輸入—輸出”機制，學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練可以提升語言組織能力及表達能力。小學(xué)語文作文教學(xué)訓(xùn)練要點眾多，如興趣培養(yǎng)、表達合理、素材積累等。為了避免泛泛而談，筆者從小學(xué)生作文常見問題切入，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于寫作教學(xué)”的要求，確定如下訓(xùn)練要點，并進行了深入的研究。

一、興趣培養(yǎng)：小學(xué)語文作文教學(xué)的重中之重

興趣是最好的老師。從心理學(xué)角度來說，興趣是學(xué)生熱衷、喜愛、認(rèn)同等積極情緒在特定人、事、物上的表現(xiàn)。不幸的是很多學(xué)生對寫作文缺乏興趣，幸運的是興趣可以通過后天培養(yǎng)而成。因此，教師先要明確哪些因素會使學(xué)生失去寫作興趣，再構(gòu)建“激活寫作興趣”的有效途徑。直觀地說，學(xué)生抵觸寫作是因為難，而難可以一分為二地理解，主觀上的難源于體驗感不佳，即學(xué)生無法從寫作中獲得滿足感、愉悅感、自豪感等，而這些感受恰恰是產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。客觀上的難源于基礎(chǔ)不牢固。小學(xué)階段尤其是低年級，語文教學(xué)的重點是拼音、字詞、句子，幾十字的作文對這個階段的學(xué)生來說已經(jīng)是長篇大論了。寫作不只是字、詞組合，必須符合語言邏輯，且口頭語言與書面語言的表達方式不同，即使一些學(xué)生能言善辯，也未必能夠做到妙筆生花。寫作需循序漸進、持之以恒才能達到下筆如有神的境界。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于學(xué)生的寫作練習(xí)還處于起步階段，客觀上的難無法在短時間內(nèi)得以解決，教師可以從消除主觀上的難著手，以寫作興趣培養(yǎng)為訓(xùn)練要點，建立一套“勤練、互動、賞識”的機制。

1.勤練

無論是低學(xué)段的看圖寫話還是中、高學(xué)段的習(xí)作，學(xué)生的作文整體形式單一、字?jǐn)?shù)較少，教師可以鼓勵學(xué)生勤練，同時將拼音、字、詞作業(yè)巧妙地融入作文訓(xùn)練中，這樣既能夠鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，又能夠幫助學(xué)生掌握作文基本材料的使用方法。

2.互動

教師不能將作文等同于作業(yè)，學(xué)生勤練的同時教師也要勤改，并充分利用“評語”進行互動，要多鼓勵、多引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生增強寫作信心。

3.賞識

作文屬于文學(xué)創(chuàng)作范疇，對于學(xué)生而言，無論成果好壞都是一份創(chuàng)作成就，教師要運用賞識教育方法，如評選優(yōu)秀作文、當(dāng)堂朗讀學(xué)生范文、定制學(xué)生作文集等，讓學(xué)生體會寫作帶來的成就感。

總的來說，勤練為互動提供了機會，互動為賞識提供了途徑，賞識為勤練提供了動力，勤練、互動、賞識共同形成了小學(xué)語文作文教學(xué)的興趣培養(yǎng)閉環(huán)。

二、表達合理：小學(xué)語文作文教學(xué)的價值所在

寫作是作者運用語言文字表達思想感情的重要方式，是作者認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。作文作為一種信息傳播媒介，評判的最低標(biāo)準(zhǔn)是“讀得懂”，如果學(xué)生的表達不合理，讀者雖然能夠看懂每個字，但會云里霧里、不解其意。因此，在作文教學(xué)中，教師布置的題目要貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。還要以表達合理作為訓(xùn)練要點，幫助學(xué)生實現(xiàn)“語境一致、符合邏輯”的寫作目標(biāo)。

語境即“語言環(huán)境”。小學(xué)生作文由于字?jǐn)?shù)少，結(jié)構(gòu)簡單，不足以構(gòu)建漢語文化意義上的語境，只能簡單地理解為話題，語境一致強調(diào)的是話題的統(tǒng)一性。在一篇作文中，構(gòu)成話題的元素主要有人物、環(huán)境、事件等。小學(xué)生的作文語境不一致、話題偏離等問題較多，例如描述一件事情的過程中會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象：前一句描寫人物甲所做的事情，后一句將結(jié)果轉(zhuǎn)嫁到人物乙身上，描述對象沒有從一而終，容易出現(xiàn)歧義，不符合語言邏輯要求，出現(xiàn)這些問題的原因主要是小學(xué)生語言組織能力、表達能力等基礎(chǔ)薄弱。這類文章立意及結(jié)構(gòu)沒有太大的問題，教師在批改過程中可以通過詞匯、句子的修改，使作文實現(xiàn)文意通暢，話題銜接緊密。

例如，在統(tǒng)編版二年級語文下冊第四單元看圖寫話的習(xí)作中，有學(xué)生這樣寫道：“早上一只小蟲子和螞蟻用雞蛋殼做蹺蹺板，過了一會兒他（它）們把雞蛋殼做成了熱氣球，飛到天空。到了下午下雨了，小蟲子、螞蟻和小蝴蝶一起躲在雞蛋殼里。天黑了，他們用樹葉保護雞蛋殼。”僅從看圖寫話提供的素材來看，學(xué)生基本將所觀察的東西都表達出來了，但話題偏離得非常嚴(yán)重。一方面，他們沒有將小蟲子、螞蟻、蝴蝶看成一個整體，每次活動它們?nèi)齻€都是一起參與的，但很顯然為了用他（它）們（錯別字）指代，在熱氣球圖片的描寫中，小蝴蝶被忽略掉了；另一方面，寫話的主角最后成了雞蛋殼，徹底拋棄了主角。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣修改：“早上，小蟲子、螞蟻、蝴蝶一起動手，把雞蛋殼做成蹺蹺板，小蟲子和小螞蟻一起玩，小蝴蝶給它們（倆）加油。過了一會兒，它們又把雞蛋殼做成熱氣球，飛到天空，小蝴蝶會飛所以沒有上去。到了下午，下起了大雨，三個小伙伴躲到了雞蛋殼下面，多好的一座小房子啊！天黑了，它們把雞蛋殼當(dāng)成床，用樹葉當(dāng)被子，做了一個美夢。”

需要注意的是，教師批改小學(xué)生的作文時，要貼近學(xué)生的語言認(rèn)知能力，如上例中“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑”是教材上提供的，要求學(xué)生寫話時要用到，學(xué)生很自然就會按照時間順序組織表達，但他們可能會忽略單個畫面所呈現(xiàn)的內(nèi)容。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文時強調(diào)觀察是十分必要的，可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式先分別描寫，再利用關(guān)鍵詞句進行銜接，這樣就能保持語境的一致性、語言的邏輯性。

三、素材積累：小學(xué)作文教學(xué)的進階基石

常言道：“巧婦難為無米之炊?！毙W(xué)生畏懼作文的主要原因是提筆忘言、言之無物、東拼西湊、空洞乏味。如果將文章比喻成一座大廈，它是由許多語文材料搭建而成的，字詞、語法、修辭、結(jié)構(gòu)等是最基本的，學(xué)生還要有一定的生活經(jīng)驗，學(xué)會將抽象的感悟轉(zhuǎn)化成書面語言，但這種能力的獲得不是一蹴而就的。因此，教師在日常教學(xué)中要加強平時的練筆指導(dǎo)，還要改進作文命題方式，讓學(xué)生自主選題。加強練筆的主要目的是積累素材，這是小學(xué)作文教學(xué)的進階基石。積累素材的主要途徑有兩個，一是多觀察生活。教師可以將陶行知先生的“生活即教育”理論轉(zhuǎn)化為“生活即文章”的觀點，以日記的形式要求學(xué)生每天記錄一件小事，描寫一個人物、事物，記錄自己的心情等，字?jǐn)?shù)不用太多，貴在堅持。二是以讀促寫。葉圣陶先生曾說過：“聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說?！庇纱丝梢姡x寫都是針對書面表達而言的，學(xué)生可以充分利用各種文本提供的語言信息、表達方式、寫作技巧等，彌補自己生活閱歷的不足之處。此外，教師可以利用統(tǒng)編版語文教材及課外讀物拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活實際進行對比，從而碰撞出思維火花，還可以讓學(xué)生摘抄美文佳句等。

素材的積累與運用是相輔相成的，教師要充分考慮學(xué)生平時練筆的自主性，對學(xué)生的要求不宜過嚴(yán)，不宜采取命題作文、材料作文的形式進行練筆，可以為學(xué)生提供一個話題或方向，指導(dǎo)學(xué)生自由組織材料，這樣學(xué)生就不會受作文題目的枷鎖限制，從而學(xué)會高效地利用日常所積累的素材。教師在具體的指導(dǎo)過程中應(yīng)抓住三個訓(xùn)練要點：一是發(fā)散性訓(xùn)練。針對同一主題或?qū)懽鞣较颍處熞笇?dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，一題多寫，賦予文章真實的生活感。二是取舍性訓(xùn)練。精煉是衡量文章質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，對于小學(xué)生而言，寫作并不要求太多的字?jǐn)?shù)，只要他們有取有舍、主次分明，不出現(xiàn)重復(fù)的主語、大量使用相同的修辭手法、文章組織結(jié)構(gòu)松散等問題即可，這些也是教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的重點。三是真實性訓(xùn)練。一些作文較差的小學(xué)生難免會投機取巧，部分熱衷寫作的小學(xué)生喜歡賣弄，抄襲現(xiàn)象頻出。如寫《我最喜歡的動物》時，學(xué)生會寫自己家里養(yǎng)了一頭大象或獅子，這明顯缺乏真實性。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要抓住興趣培養(yǎng)、表達合理、素材積累這三個訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

作者單位  甘肅省天水市張家川縣川王鎮(zhèn)海灣小學(xué)

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