[摘  要]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的方法之一，而學(xué)科核心素養(yǎng)的落地則依賴于課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計。本文在梳理心理學(xué)專業(yè)方法類學(xué)科（心理測量學(xué)）的學(xué)科素養(yǎng)時，輔以適合的教學(xué)模式（5E教學(xué)模式），將學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落地，探索出一條培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實際路徑，真正實現(xiàn)了方法類學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)  學(xué)科核心素養(yǎng)  5E教學(xué)模式  心理測量學(xué)

引  言

核心素養(yǎng)受到國內(nèi)外教育界的高度關(guān)注，而核心素養(yǎng)的落地需要通過學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)去實現(xiàn)。當(dāng)前，5E教學(xué)模式較為完美地匹配了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。因此，探索學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的5E模式教學(xué)實踐非常必要。

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

國外對核心素養(yǎng)的表述為Key Competencies（Key Competences），國內(nèi)翻譯成核心素養(yǎng)。而關(guān)于核心素養(yǎng)的概念卻比較混沌，學(xué)界沒有很好地進(jìn)行整合。因此，唐智松等人在漢語言規(guī)律、語言習(xí)慣的基礎(chǔ)上對核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性、外延表述與聚焦對象加以解釋，厘清了核心素養(yǎng)是聚焦學(xué)生的學(xué)力（學(xué)習(xí)能力），使學(xué)生可以在教育中獲得具備社會所需要的、較為穩(wěn)定的、可受用終身的成體系的素養(yǎng)與能力。

1.中國學(xué)生的核心素養(yǎng)是多種重要能力的綜合

林崇德團(tuán)隊在“立德樹人”的牽引下認(rèn)為，中國學(xué)生應(yīng)該在教育中逐步成為全面發(fā)展的人，并基于此召開了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果新聞發(fā)布會，全面公布了包括三大領(lǐng)域六種素養(yǎng)十八個要點的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。三大領(lǐng)域包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與；六種要素包含在三個領(lǐng)域之下，十八個要點隸屬在六種要素里，包括文化基礎(chǔ)的人文底蘊（人文積淀、人文情懷、審美情趣）與科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探索）；自主發(fā)展的學(xué)會學(xué)習(xí)（樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識）與健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）；社會參與的責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解）與創(chuàng)新實踐（勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用）。

雖然中國學(xué)生的核心素養(yǎng)聚焦的是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，將“核心”全面化，但從具體內(nèi)容來看，其核心仍是“學(xué)力”，并貫穿于核心素養(yǎng)的三領(lǐng)域、六要素、十八要點，而要將核心素養(yǎng)落地，就必須借助專業(yè)與學(xué)科來進(jìn)行。

2.心理學(xué)專業(yè)的核心素養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必備元素

作為核心素養(yǎng)的落腳，各個專業(yè)基于中國學(xué)生的核心素養(yǎng)挖掘了本專業(yè)的核心素養(yǎng)。專業(yè)是大學(xué)人才培養(yǎng)的基本單元，也是職業(yè)分化的基礎(chǔ)。關(guān)于專業(yè)素養(yǎng)的研究和探索對于加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

不同專業(yè)的學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上各有不同，而相同專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)也會因為學(xué)生個人日后的職業(yè)需求不同而各有側(cè)重。焦嵐等人將心理學(xué)專業(yè)的核心素養(yǎng)劃分為五大最核心的能力：專業(yè)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力與專業(yè)服務(wù)能力。五種能力分別對應(yīng)基本素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、研究素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，這五項能力的組合是學(xué)好心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，而每一項能力拆分開也是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生日后工作時所側(cè)重的基礎(chǔ)。

專業(yè)學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，在概念理念、知識體系、思維方式等學(xué)習(xí)過程中，逐步形成對專業(yè)清晰的認(rèn)知，在引發(fā)興趣、獲得問題解決能力等環(huán)節(jié)中起著重要作用，同時專業(yè)學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)能力則是在學(xué)習(xí)知識、獲得學(xué)習(xí)能力過程中打下良好的基礎(chǔ)，包含從理論知識、方法派系到實驗設(shè)計、研究報告形成自我內(nèi)化的知識體系。專業(yè)應(yīng)用能力則重在學(xué)以致用，將所學(xué)知識外化至各項活動中，如心理科普、心理課程、心理培訓(xùn)、心理調(diào)適甚至更專業(yè)的心理咨詢等領(lǐng)域。專業(yè)創(chuàng)新能力是集發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)與得出結(jié)論于一體的批判、研究能力，是研究的基礎(chǔ)。專業(yè)服務(wù)能力則是提升健康素質(zhì)的基礎(chǔ)，一方面是指提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，使其能從珍愛生命、熱愛生活、樂觀態(tài)度、抵抗挫折、自我控制、自我管理與積極交往等方面全面健全自身人格；另一方面是指學(xué)生可以更好地服務(wù)于學(xué)校、社區(qū)、家庭、企事業(yè)單位等社會領(lǐng)域。

能力的獲得與知識的學(xué)習(xí)分不開，因此培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要從知識教授過程中去進(jìn)行，而這個過程離不開學(xué)科課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的支撐。

3.《心理測量學(xué)》的核心素養(yǎng)是工具性與人文性的統(tǒng)一

《心理測量學(xué)》是心理學(xué)學(xué)科的方法類課程，是學(xué)習(xí)心理學(xué)知識體系中不可或缺的部分。然而這一方法類課程的綜合性很強(qiáng)，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)性知識，還要有很強(qiáng)的實踐操作能力，因此這類課程對學(xué)生來講難學(xué)、對教師來講難教。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為《心理測量學(xué)》教學(xué)帶來了新的解讀。

《心理測量學(xué)》的學(xué)科核心素養(yǎng)是思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。吳賢華通過對相關(guān)課程的教改文章進(jìn)行分析，厘清了《心理測量學(xué)》的六大學(xué)科核心素養(yǎng)：實踐調(diào)查素養(yǎng)、科研創(chuàng)新素養(yǎng)、統(tǒng)計分析素養(yǎng)、測驗使用素養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)、信息檢索素養(yǎng)。其中，科研創(chuàng)新素養(yǎng)歸屬于自主發(fā)展核心素養(yǎng)；信息檢索素養(yǎng)、測驗使用素養(yǎng)、統(tǒng)計分析素養(yǎng)歸屬于文化修養(yǎng)核心素養(yǎng)；實踐素養(yǎng)調(diào)查、合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)歸屬于社會參與核心素養(yǎng)，是中國學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科中具體化的表現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了興趣、學(xué)習(xí)與實踐在《心理測量學(xué)》中的重要作用。

5E教學(xué)模式下師生行為特征分析

《心理測量學(xué)》是綜合性很強(qiáng)的方法類課程，包含了興趣培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)、實踐操作、評估反饋、合作創(chuàng)新等內(nèi)容，需要通過不同傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其糅合、凝練在一門課甚至一堂課當(dāng)中，而5E教學(xué)模式較為完美地契合了這一點。5E教學(xué)模式共分五步，分別是吸引、探究、解釋、遷移和評價。

1.吸引（engagement）——起始環(huán)節(jié)

為吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行探究，5E教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境中的問題能夠吸引學(xué)生，引起認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動探究、主動建構(gòu)知識的興趣。其中，教師需要增設(shè)情境，可與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生興趣，為進(jìn)入探究環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

2.探究（exploration）——中心環(huán)節(jié)

教師可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在探究過程中，學(xué)生是主體，教師的作用是引導(dǎo)和幫助。在這一階段，要給學(xué)生提供一些必需的學(xué)習(xí)材料，如果是實驗探究，還應(yīng)提供實驗儀器、實驗材料、背景知識等，這與建構(gòu)主義的“支架式”教學(xué)很相似。在學(xué)生探究之前，教師先預(yù)設(shè)學(xué)生在探究環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的“支架”。這就需要教師對知識內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生個體特點等進(jìn)行全面掌握與客觀分析。

3.解釋（explanation）——關(guān)鍵環(huán)節(jié)

這一階段應(yīng)將學(xué)生的注意力集中在對探究過程和結(jié)果的展示及分析方面，給他們提供一個能展示概念理解、技能掌握或方法運用的機(jī)會，讓學(xué)生嘗試用自己的理解闡述對概念的認(rèn)知。這一階段也為教師提供了直接介紹概念、過程或方法的機(jī)會，教師應(yīng)借助課程目標(biāo)幫助學(xué)生更加深入地理解新概念，這也是厘清知識體系、概念方法的最佳階段。在這一環(huán)節(jié)中，教師是主導(dǎo)者，更注重知識的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、拓展性與前沿性，學(xué)生可根據(jù)自己探索的結(jié)果重塑知識框架，對知識進(jìn)行更深更廣的理解。

4.遷移（elaboration）——應(yīng)用環(huán)節(jié)

在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用技巧，擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵，并與其他已有概念建立某種聯(lián)系，同時嘗試用新的概念解釋新的情境或新的問題。通過實踐練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步加深或拓展對概念的理解，獲得更多的信息和技能。遷移是學(xué)生將知識加以運用的環(huán)節(jié)，不僅是對知識的理解與內(nèi)化，還是提高問題解決能力的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，教師需要設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情境與實踐測驗，而學(xué)生則應(yīng)運用自己所學(xué)的知識和能力完成實踐任務(wù)。

5.評價（evaluation）——反饋環(huán)節(jié)

在這一階段，教師和學(xué)生用正式或非正式的方法評價學(xué)生對新知識的理解及應(yīng)用能力。如果用正式的方法評價，教師可以采用紙筆測驗和表現(xiàn)性任務(wù)等形式；如果采用非正式評價，則可以在整個教學(xué)過程的任何時候進(jìn)行?？傊u價的目的在于確保學(xué)生保持正確的活動方向，或鼓勵學(xué)生對研究過程進(jìn)行反思，同時，評價也為教師提供了一個評估自己教學(xué)過程和效果的機(jī)會。評價可以是學(xué)生實踐結(jié)果的反饋，也可以是學(xué)生所學(xué)知識效果的反饋，還可以是教師教學(xué)能力的反饋。這一過程需要教師隨時觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并注重學(xué)生的反饋（對知識的掌握與理解程度），從而給出較為完善的評價。而學(xué)生則要積極參與及配合，勇于表現(xiàn)自己。

5E教學(xué)模式在《心理測量學(xué)》中的應(yīng)用

1.課程設(shè)置

5E教學(xué)模式不僅是某堂課的教學(xué)模式，還可以對課程設(shè)置產(chǎn)生積極影響。教師可利用課程緒論拋出測量學(xué)解決的實際問題來吸引學(xué)生對整門課程產(chǎn)生興趣，為后面教學(xué)打下基礎(chǔ)，為學(xué)科核心素養(yǎng)樣培養(yǎng)提供良好的開端。然后，利用實踐課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的問題解決能力與社會適應(yīng)能力，以體現(xiàn)方法類課程的工具性作用。再利用理論課程進(jìn)行探究與解釋，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與文化涵養(yǎng)，體現(xiàn)方法類課程的人文性。最后，利用考試課時進(jìn)行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)進(jìn)行全面合理的反饋。

在《心理測量學(xué)》課程中，為了更好地用5E教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，空軍軍醫(yī)大學(xué)將此課程設(shè)置為40個學(xué)時，其中36個學(xué)時為教學(xué)學(xué)時，4個學(xué)時為評價學(xué)時。在36個教學(xué)學(xué)時中，12個學(xué)時為實踐學(xué)時，占總教學(xué)學(xué)時的三分之一，包含測驗的應(yīng)用、智力測驗、人格測驗、臨床測驗、其他測驗，以及Excel與Spss的應(yīng)用等內(nèi)容（探究與遷移環(huán)節(jié)）；剩余學(xué)時為理論學(xué)時，占總教學(xué)學(xué)時的三分之二，包含心理測量概論（吸引環(huán)節(jié)）、測量信度與效度、常模參照測驗、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗、項目分析、等值測驗、量表的編排與設(shè)計、結(jié)構(gòu)化訪談等內(nèi)容（探究與解釋環(huán)節(jié)）。在4個評價學(xué)時中，2個學(xué)時為匯報考試，2個學(xué)時為筆試考試（評價環(huán)節(jié)），匯報內(nèi)容為選題、量表的編制或選用、施測、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果與結(jié)論。

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圖1  《心理測量學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)、

5E教學(xué)模式的匹配

2.教學(xué)設(shè)計——以“智力測驗”為例

課程組不僅在《心理測量學(xué)》課程上進(jìn)行了5E模式設(shè)計，每一堂課的教學(xué)設(shè)計也采用了5E教學(xué)模式，以“智力測驗”實踐課為例，具體設(shè)計如下表所示。

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整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格按照5E教學(xué)模式進(jìn)行，沒有隨意調(diào)換順序，保持教學(xué)模式的完整性。在吸引環(huán)節(jié)，教師先舉例愛因斯坦的大腦、《海洋天堂》里的自閉癥兒童等，引導(dǎo)學(xué)生思考他們的智力是否真的有區(qū)別，和生物上的大腦是否相關(guān)？并用日常生活中的小游戲（魔方、七巧板等），讓學(xué)生思考、討論關(guān)于智力的測量及其標(biāo)準(zhǔn)化的問題，從而引出智力測驗，使學(xué)生對智力測驗產(chǎn)生較為濃厚的興趣，為后續(xù)教學(xué)提供契機(jī)。在探究環(huán)節(jié)，教師將提前準(zhǔn)備好的智力測驗軟件、工具、操作手冊等“支架”下發(fā)，并將問題羅列在幻燈片上，如“瑞文智力測驗和韋氏智力測驗的理論依據(jù)是什么？測量目的和內(nèi)容是什么？怎樣理解計分方法與結(jié)果解釋？智力商數(shù)是如何選擇的？”等，讓學(xué)生以問題為線索用“支架”進(jìn)行探索，完成自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的部分。韋氏智力測驗在體驗時只能一對一（即一個主試+一個被試）合作進(jìn)行，因此，在探究環(huán)節(jié)學(xué)生是在個體+團(tuán)體的形式中進(jìn)行，有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。解釋環(huán)節(jié)是基于探究環(huán)節(jié)展開的，教師要澄清學(xué)生探究時發(fā)現(xiàn)的各種問題，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知。學(xué)生在探究中回答的問題需要在解釋環(huán)節(jié)中進(jìn)行展示，教師應(yīng)在學(xué)生的回答中肯定正確內(nèi)容、否定偏差內(nèi)容、總結(jié)相應(yīng)的知識點并引出學(xué)術(shù)前沿（學(xué)術(shù)論文）與現(xiàn)實應(yīng)用等。本節(jié)課主要從瑞文圖形推理測驗與韋氏成人智力測驗的對比入手，將先前的理論知識與實際測驗的知識進(jìn)行對應(yīng)、融合，再拓展考夫曼兒童評估測驗、軍隊團(tuán)體智力測驗等多種智力測驗，這是學(xué)生獲取知識，加深理解并內(nèi)化知識的過程。在遷移環(huán)節(jié)則重新設(shè)計情境，將之前環(huán)節(jié)的知識點融入情境中，由學(xué)生自己體驗并嘗試解決問題。本節(jié)課根據(jù)瑞文圖形智力測驗（聯(lián)合型）在大學(xué)生中出現(xiàn)的天花板效應(yīng)，使用瑞文圖形智力測驗（高級型），讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)測、計算分值、換算IQ分?jǐn)?shù)、解釋結(jié)果，并思考其與瑞文圖形智力測驗（聯(lián)合型）的區(qū)別等問題，促使學(xué)生學(xué)會知識遷移和智力測驗的操作。評價環(huán)節(jié)則體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)中，每一次的智力測驗實踐均有一個IQ值和常模反饋學(xué)生在幾個智力方面的表現(xiàn)；每次討論均有學(xué)生展示、教師點評與總結(jié)，可以反饋學(xué)生的知識探索與掌握程度；學(xué)生完成課后思考題后，教師也會及時做出反饋。五個環(huán)節(jié)共同為《心理測量學(xué)》學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供了相應(yīng)途徑。

結(jié)  語

《心理測量學(xué)》的學(xué)科核心素養(yǎng)是中國學(xué)生核心素養(yǎng)的具體化，是以專業(yè)為突破點，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會所必需的綜合能力的一種體現(xiàn)。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是中國學(xué)生核心素養(yǎng)落地的必備環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)需要通過各種路徑共同實施與優(yōu)化。

5E教學(xué)模式較為完美地匹配了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，每一個環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并暗藏著多種能力的培養(yǎng)，因此，各科教師可以考慮通過改變教學(xué)模式來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。5E教學(xué)模式不僅能應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計中，還可以應(yīng)用在課程設(shè)計中，甚至能應(yīng)用在專業(yè)設(shè)計中。教師可通過改變教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的活力，將知識灌輸變?yōu)橹R探索+能力的鍛煉，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。5E教學(xué)模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和獲得感，使其在學(xué)習(xí)和探索過程中得到成長，并學(xué)習(xí)到了解決實際問題的方法。

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（梁偉、黃鵬、毋琳、王玲玲、林鑫鑫、闞利勛、李翊君：空軍軍醫(yī)大學(xué)軍事醫(yī)學(xué)心理學(xué)系；姚偉：空軍軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)考評中心；肖婷：空軍軍醫(yī)大學(xué)教務(wù)處）

責(zé)任編輯：張言