[摘  要]低音提琴是弦樂組發(fā)音最低的一種樂器，成為中西器樂重奏、合奏與獨奏不可或缺的組成部分，也是高校器樂教學(xué)的一個重要門類。我國高校低音提琴演奏課教學(xué)在長期發(fā)展過程中已逐步探索出成熟的教學(xué)模式，但面對快速創(chuàng)新與升級的器樂藝術(shù)，還尚存一系列亟待解決的問題。文章立足于個人低音提琴演奏課教學(xué)經(jīng)驗，在簡要闡述低音提琴演奏課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析教學(xué)問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新措施，以期深化對低音提琴演奏課教學(xué)現(xiàn)狀的認識，為教學(xué)創(chuàng)新工作提供有益借鑒，進一步提高低音提琴教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]低音提琴  演奏課  教學(xué)創(chuàng)新

我國低音提琴演奏課教學(xué)開始于上世紀(jì)初，建國后在蘇聯(lián)專家基諾維奇的幫助下獲得了突飛猛進的發(fā)展。改革開放之后，隨著大量留學(xué)海外優(yōu)秀專家、學(xué)者的回流，充實了低音提琴師資隊伍，帶來了新的教學(xué)理念和方式，促使低音提琴教育事業(yè)在新時代環(huán)境下如火如荼地發(fā)展起來。目前，我國專業(yè)音樂學(xué)?；旧隙荚O(shè)置了低音提琴專業(yè)，開設(shè)了演奏課程，形成了成熟的教學(xué)模式，但在實際教學(xué)過程中，現(xiàn)有的演奏教學(xué)機制還存在一些缺陷與不足，值得我們展開深入研究。

低音提琴演奏課教學(xué)現(xiàn)狀

1.凸顯演奏能力導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，高校低音提琴演奏課基于宏觀、中觀、微觀三方面因素，普遍設(shè)置了以培養(yǎng)學(xué)生低音提琴演奏能力為核心導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)著課程教學(xué)設(shè)計與實踐工作。首先從宏觀上來說，高校低音提琴專業(yè)主要是培養(yǎng)能夠滿足器樂演奏行業(yè)需求的應(yīng)用型人才，能嫻熟地掌握低音提琴演奏技巧、高水平地演奏低音提琴作品，是該專業(yè)學(xué)生能夠順利就業(yè)、拓展職業(yè)生涯的基本要求，所有課程都服務(wù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此定位課程教學(xué)目標(biāo)、選擇教材、建構(gòu)內(nèi)容和設(shè)計方法。其次從中觀上來說，演奏課是高校低音提琴課程系統(tǒng)中的一門重要課程，課程定位是立足于前期課程的理論知識與技術(shù)技巧，從演奏實踐的角度進一步鞏固學(xué)生對于理論知識、技術(shù)技巧的掌握與應(yīng)用，并不斷升華學(xué)生的低音提琴作品處理與演奏能力，使其能夠綜合利用所學(xué)課程知識高水平地演奏低音提琴作品。這也決定了低音提琴演奏課教學(xué)設(shè)置中以培養(yǎng)學(xué)生演奏能力為核心導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)。最后從微觀上來說，低音提琴作為一種獨立的器樂形式，具有鮮明的技巧性與藝術(shù)性特征，必須在演奏實踐中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技巧，增強學(xué)生的技巧處理與演奏能力，強化學(xué)生的樂感修養(yǎng)。演奏課則需承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生演奏能力的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置提高演奏能力導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)。

2.國內(nèi)外教材配合教學(xué)

在高校低音提琴演奏課教學(xué)中，教材會直接影響教學(xué)理念、內(nèi)容和方式的設(shè)定，成為解讀教學(xué)現(xiàn)狀不可或缺的內(nèi)容。目前，高校低音提琴演奏課綜合選用了國內(nèi)與國外兩套教材，據(jù)此搭建課程教學(xué)體系。國內(nèi)教材涉及《中央音樂學(xué)院低音提琴考級教程》和《中國音樂學(xué)院校外音樂低音提琴全國通用教材》，也有部分學(xué)校選用南京藝術(shù)學(xué)院尹富源教授的《低音提琴訓(xùn)練的新途徑：低音提琴快速入門》等，還有一部分學(xué)校直接選用以匯編低音提琴優(yōu)秀曲目為主的教材，選擇里面的作品來建構(gòu)演奏課教學(xué)內(nèi)容。高校低音提琴演奏課還普遍選用了國外教材，如古斯塔夫·拉斯卡創(chuàng)作的《把位指法入門》，該教材在指導(dǎo)低音提琴基本功訓(xùn)練、作品演奏處理方面具有重要價值，廣受國內(nèi)低音提琴專家的好評與青睞。有的高校選用捷克著名低音提琴藝術(shù)家約翰·赫拉貝的《86首練習(xí)曲》和著名低音提琴演奏家教育家約瑟夫·艾瑪諾·史托爾奇的《57首練習(xí)曲》，借助教材中的大量優(yōu)秀低音提琴作品培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力。隨著低音提琴的快速發(fā)展，市場中還不斷涌現(xiàn)出更多優(yōu)秀的技能處理、作品演奏、綜合表演類書籍，為高校低音提琴演奏課提供了更加豐富的教學(xué)資源。

3.多樣知識結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

低音提琴擁有深厚的理論知識與系統(tǒng)的技能體系，因此高校低音提琴演奏課中建構(gòu)起了多樣知識相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，具體可分為三個方面：一是專業(yè)技能知識，包括低音提琴演奏姿勢、持弓、運弓、連弓、跳弓、把位、音色等，重點培養(yǎng)學(xué)生對于技術(shù)技能掌握和應(yīng)用的能力。比如在“音色”教學(xué)中，學(xué)生如果在指板與琴馬的中間部分演奏，則會呈現(xiàn)結(jié)實、渾厚的音色；如果在低位置演奏則呈現(xiàn)干硬的音色效果；如果在高位置演奏則呈現(xiàn)暗淡、柔弱的音色；左手在指板上，右手觸弦位置高；左手在指板下，右手觸弦位置低，學(xué)生需要根據(jù)作品技術(shù)要求與音色效果處理運弓方式。二是理論知識教學(xué)，包括理論化的音準(zhǔn)訓(xùn)練和速度訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確認知、識別、處理和表現(xiàn)低音提琴的音準(zhǔn)和速度，使其可以在演奏過程中呈現(xiàn)理想化的音色效果，營造出與作品要求相吻合、相一致的情感意境氛圍，這也是低音提琴演奏課教學(xué)的一項基本要求。三是作品處理與演奏教學(xué)，是低音提琴演奏課教學(xué)的主體內(nèi)容，重點是選擇喬瓦尼·博特悉尼的《悲歌》《夢游女》、阿道夫·米夏克的《e小調(diào)第二奏鳴曲》、卡爾·迪特斯·馮·迪特斯多夫的《E大調(diào)協(xié)奏曲》、約翰·巴蒂斯特·萬哈爾《D大調(diào)協(xié)奏曲》等作品，以及國內(nèi)優(yōu)秀作品《漁舟唱晚》《草原之歌》等，培養(yǎng)學(xué)生處理和演奏優(yōu)秀低音作品的能力。

4.以作品訓(xùn)練為主的教學(xué)方式

低音提琴擁有豐富的理論知識與技能知識，只有采用科學(xué)的方式，才能增強學(xué)生對于多樣化知識認知和應(yīng)用的能力。目前，高校低音提琴演奏課主要采用的是以作品訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，即教師先對理論知識、技能知識進行初步介紹，演示特定技能，隨后要求學(xué)生進行模仿訓(xùn)練，認知技術(shù)技巧，并能夠準(zhǔn)確地加以表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師會選擇一些優(yōu)秀的低音提琴作品，引導(dǎo)學(xué)生進行作品內(nèi)涵分析、情感解讀、技能分析、演奏處理、表演實踐等，促使學(xué)生在演奏過程中掌握技術(shù)技巧，強化對特定技術(shù)在具體作品中的演奏處理與表演實踐。在這一過程中，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地對旋律展開分句，根據(jù)旋律情感表達特征和效果適當(dāng)?shù)貏澐謽肪涔?jié)奏，即通過處理和演奏優(yōu)秀作品培養(yǎng)學(xué)生扎實的低音提琴演奏能力，順利地實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生演奏能力為核心的課程教學(xué)目標(biāo)。作品訓(xùn)練在高校低音提琴課程教學(xué)過程中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，貫穿課程教學(xué)的始終，引領(lǐng)著整個低音提琴演奏課教學(xué)過程。

低音提琴演奏課教學(xué)問題

1.重視實踐教學(xué)，輕視理論教育

低音提琴演奏具有鮮明的技巧性特征，但并不意味著其僅僅擁有技巧知識，而沒有理論內(nèi)涵，更不意味著學(xué)生單純掌握技術(shù)技巧便可以高水平地處理和演奏低音提琴作品。學(xué)生必須具備扎實的理論知識，才能更好地認知、訓(xùn)練和演奏技術(shù)技巧，從而提高對優(yōu)秀作品的處理與演奏質(zhì)量。當(dāng)前，高校低音提琴演奏課教學(xué)存在著明顯的急功近利思想，為了能夠凸顯課程教學(xué)質(zhì)量，一步到位地達到培養(yǎng)學(xué)生處理和演奏低音提琴作品的實踐教學(xué)目標(biāo)，在建構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置課程教學(xué)方式等方面普遍存在著重視實踐教學(xué)、輕視理論教育的問題。一部分教師認為理論知識枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，與其花費大量時間勞而無功地講解枯燥的理論知識，還不如更多地培養(yǎng)學(xué)生提升技術(shù)技巧與作品演奏的能力；一部分教師認為理論教學(xué)效果不突出，而技術(shù)技巧、作品演奏教學(xué)效果顯而易見，因此更愿意進行實踐教學(xué)；也有一部分教師錯誤地認為低音提琴專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才，學(xué)生只需要具備良好的作品處理與演奏能力即可，不需要具備太多的理論知識。這些觀念直接導(dǎo)致低音提琴教師大量減少理論知識教學(xué)時間和內(nèi)容，集中進行實踐教學(xué)，雖然在表面上取得了顯而易見的技能表現(xiàn)、作品演奏方面的效果，但實則會造成學(xué)生基礎(chǔ)差、素養(yǎng)低、后勁不足的問題，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.強調(diào)技能灌輸，輕視創(chuàng)新教育

學(xué)生選擇低音提琴專業(yè)必然是希望在該器樂創(chuàng)作與演奏領(lǐng)域能夠有所建樹，成為優(yōu)秀的低音提琴演奏家，這就要求高校低音提琴教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，不僅要向?qū)W生講授專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)技能和方法，還要激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和良好的創(chuàng)新能力，使其能夠打造個人的風(fēng)格和特色。這樣學(xué)生才能在隨后的低音提琴創(chuàng)作與演奏過程中逐步脫穎而出，奠定自己的藝術(shù)地位。當(dāng)前，高校低音提琴演奏課教學(xué)存在著明顯的強調(diào)技能灌輸、輕視創(chuàng)新教育的問題，即教師重點講授、訓(xùn)練的是教材中的知識，重點教育的是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能與素質(zhì)，按部就班地完成課程教學(xué)任務(wù)，一是難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不能正確地引導(dǎo)學(xué)生認識到積極創(chuàng)新技術(shù)技巧、創(chuàng)新作品處理方式、創(chuàng)新演奏情感與風(fēng)格特征的重要性；二是無法促使學(xué)生掌握具體的創(chuàng)新方法和技巧，導(dǎo)致學(xué)生不清楚如何進行創(chuàng)新，怎樣體現(xiàn)自己在作品處理與演奏過程中的能動性與個性，只是一味地按照教材中的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)化、套路性地完成技術(shù)訓(xùn)練與作品演奏任務(wù)，很難凸顯自己的個性。這很容易導(dǎo)致學(xué)生成為一個只會模仿、效法的平庸演奏者，無法在低音提琴演奏領(lǐng)域有所建樹和成就。

3.側(cè)重國際知識，輕視本土內(nèi)容

西方國家發(fā)明了低音提琴，并在漫長的歷史發(fā)展過程中積累起豐富的低音提琴演奏理念和技巧，催生出大量優(yōu)秀低音提琴作品，且形成了一套特殊的低音提琴教學(xué)體系。在鴉片戰(zhàn)爭前后，低音提琴被西方傳教士引入國內(nèi)，隨后開始了漫長的本土化發(fā)展過程，既有從我國傳統(tǒng)器樂文化中所延伸出來的低音提琴演奏技巧，也有依據(jù)我國傳統(tǒng)題材乃至于音樂素材創(chuàng)作出來的優(yōu)秀低音提琴作品，其蘊含著深厚的民族音樂文化，契合人們的情感思想與審美訴求，成為我國民族音樂的重要組成部分。低音提琴演奏課教學(xué)無論是為了傳承優(yōu)秀器樂文化，還是為了增強學(xué)生的未來就業(yè)能力與可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)，都必須要加強本土化低音提琴知識教學(xué)活動。但在實際教學(xué)過程中，部分教師普遍存在著照本宣科的問題，僅僅停留在教材中所提供的西方低音提琴技術(shù)技巧與優(yōu)秀作品，按部就班地進行課程教學(xué)活動，無法立足于我國本土低音提琴知識體系設(shè)計技術(shù)技巧、優(yōu)秀作品等方面的教學(xué)內(nèi)容，更無法培養(yǎng)學(xué)生認知和感受中西方低音提琴之間的差異，這就導(dǎo)致低音提琴演奏課教學(xué)在潛移默化之中形成了側(cè)重國際知識、輕視本土內(nèi)容的問題，造成學(xué)生進入社會之后仍存在著“水土不服”的現(xiàn)象，不利于推廣和傳承我國本土低音提琴知識，更不利于推動低音提琴本土化發(fā)展。

4.偏重作品教育，輕視課程設(shè)計

低音提琴演奏課關(guān)涉音樂理論、技術(shù)技能、作品訓(xùn)練、演奏表演等多方面的內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中，教師既要注重教學(xué)內(nèi)容的全面性，協(xié)同開展各項教學(xué)內(nèi)容，同時還要注重教學(xué)內(nèi)容的針對性，突出課程教學(xué)重點知識，充分考慮課程的教學(xué)時間，這樣才能全面系統(tǒng)、重點突出、規(guī)范高效地進行低音提琴演奏課教學(xué)工作。當(dāng)前，高校低音提琴演奏課程主要借助分析、處理、訓(xùn)練優(yōu)秀作品引領(lǐng)整個教學(xué)，該教學(xué)方式的優(yōu)勢在于教學(xué)內(nèi)容比較集中、針對性比較強、實操性突出，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對于低音提琴的處理、訓(xùn)練與演奏能力。但是該教學(xué)方式的缺陷在于很容易過度偏重于作品教育，一方面會忽視游離于作品之外的低音提琴理論知識、樂理知識、樂感素養(yǎng)，導(dǎo)致低音提琴演奏課教學(xué)內(nèi)容不完整，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的缺陷；另一方面很容易出現(xiàn)一門課僅僅訓(xùn)練一個作品的問題，即低音提琴演奏課從頭至尾都是單純地訓(xùn)練某一個作品，雖然可以強化學(xué)生對于該作品的認知與演奏能力，但卻易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對于其他題材、類型、技能、風(fēng)格作品認知、處理與演奏能力不足的問題。低音提琴教師過度偏重作品教育，輕視課程設(shè)計給整個教學(xué)工作帶來了巨大的潛在缺陷，成為教師需要重點關(guān)注的一個問題。

低音提琴演奏課教學(xué)創(chuàng)新

1.立足技能知識創(chuàng)新教育

低音提琴專業(yè)學(xué)生要想在該領(lǐng)域有所建樹、有所成就，就必須具備強烈的創(chuàng)新意識和良好的創(chuàng)新能力，形成自己的特色，用作品確定個人在低音提琴演奏領(lǐng)域的聲譽和地位。針對當(dāng)前教學(xué)中強調(diào)技能灌輸而輕視創(chuàng)新教育的問題，高校低音提琴教師需要立足于技能知識開展創(chuàng)新教育工作，在技能訓(xùn)練、作品訓(xùn)練、實踐表演過程中，融入創(chuàng)新教育理念、內(nèi)容、方法和計劃，有目的、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，使其形成低音提琴演奏過程中的主動創(chuàng)新行為。第一，低音提琴教師要融入創(chuàng)新教育理念，告知學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新的重要意義，從思想上啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，掌握專業(yè)創(chuàng)新的目標(biāo)和內(nèi)涵。第二，低音提琴教師要引入創(chuàng)新教育內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課下獨立學(xué)習(xí)理論知識，獨立分析和訓(xùn)練低音提琴作品，主動進行表演實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人思想和情感即興演奏低音提琴作品。教師應(yīng)將學(xué)生定位成知識學(xué)習(xí)的探索者與嘗試者，而非單純的接受者。第三，低音提琴教師要引入創(chuàng)新教育的方法，包括個人訓(xùn)練法、分組訓(xùn)練法、主題匯報法等，推動創(chuàng)新教育工作順利進行。第四，低音提琴教師還要設(shè)計創(chuàng)新教育計劃，將學(xué)習(xí)基本技能知識與創(chuàng)新教育活動完美地融合起來，以保證學(xué)生在具備系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新活動。

2.平衡國際知識與本土知識的關(guān)系

低音提琴來源于西方國家，各國所積累的豐富的技能和作品引領(lǐng)著低音提琴創(chuàng)作與演奏藝術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)高校的低音提琴演奏課可加強對西方低音提琴知識的學(xué)習(xí)活動。同時，國內(nèi)的低音提琴演奏也經(jīng)歷了一百多年的本土化發(fā)展，形成了符合我國文化特征、民眾需求的技能與作品，因多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后是在國內(nèi)進行低音提琴演奏活動，所以，低音提琴演奏課還應(yīng)重視本土知識的教育。針對當(dāng)前高校低音提琴演奏課存在的側(cè)重國際知識而輕視本土內(nèi)容的問題，低音提琴教師需平衡國際知識與本土知識之間的關(guān)系，一方面要積極引用國外優(yōu)秀的低音提琴教材總結(jié)核心技術(shù)技能、處理經(jīng)驗、演奏方式等實操類知識；另一方面也要從國內(nèi)低音提琴教材中引入一些優(yōu)秀的理論知識與作品形式，向?qū)W生介紹本土低音提琴作品的題材、內(nèi)容、技巧、情感與風(fēng)格特征，并借助國內(nèi)低音提琴作品訓(xùn)練來增強學(xué)生對于此類低音提琴作品處理與演奏的能力，使其掌握本土低音提琴創(chuàng)作與演奏的精髓，將來能夠更好地適應(yīng)國內(nèi)文化環(huán)境下的低音提琴演奏需求，而這也是推廣和傳承我國低音提琴文化、促進低音提琴本土化發(fā)展的重要方式。

3.用模塊教學(xué)進行課程設(shè)計

低音提琴涉及豐富多樣的知識，教師必須加強宏觀課程設(shè)計，以保證整個課程教學(xué)體系的完整性、規(guī)范性與實效性。高校低音提琴教師可用模塊化教學(xué)方式開展課程設(shè)計工作，即根據(jù)前期設(shè)計二十個左右的課程教學(xué)主題，將每一個主題視為一個獨立的教學(xué)模塊，設(shè)置出清晰的模塊教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，尤其要詳細規(guī)定各個模塊的教學(xué)時間，在規(guī)定時間內(nèi)，集中性、整合性、高效性地完成模塊教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計這一系列模塊時，一是要注重常規(guī)作品訓(xùn)練的重要價值，可以根據(jù)需要，用一個作品貫穿兩個乃至于更多的課程模塊，避免出現(xiàn)課程教學(xué)模塊孤立、碎片化的問題；二是要在學(xué)期末預(yù)留二個課時的時間，為學(xué)生提供一個登臺表演的機會，既能豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與低音提琴訓(xùn)練與演奏的積極性，又能檢查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為創(chuàng)新低音提琴課程教學(xué)方案提供依據(jù)。

結(jié)  語

低音提琴是我國高校器樂教學(xué)的一個重要門類，在長期教學(xué)實踐過程中，已逐步探索出凸顯演奏能力導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、國內(nèi)與國外配合的教學(xué)教材、多樣知識結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和以作品訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，但面對器樂演奏行業(yè)的快速發(fā)展，低音提琴教學(xué)也面臨著重視實踐教學(xué)而輕視理論教育、強調(diào)技能灌輸而輕視創(chuàng)新教育、側(cè)重國際知識而輕視本土內(nèi)容、偏重作品教育而輕視課程設(shè)計的問題。對此，高校低音提琴教師要以主題教育整合實踐操作與理論知識，立足技能知識提升進行創(chuàng)新教育，平衡國際知識與本土知識之間的關(guān)系，并用模塊教學(xué)開展課程設(shè)計，由此才能規(guī)范、高效地推進低音提琴教學(xué)工作，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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（楊夏：西安音樂學(xué)院管弦系）

責(zé)任編輯：張言