[摘  要]高職語文是培養(yǎng)學生語言文字應用能力、人文底蘊，提升學生核心素養(yǎng)的基礎性課程，同時對學生的其他專業(yè)課程學習具有明顯的支撐作用。新時期背景下，強化高職語文教學模式改革，已經(jīng)成為教學體系改革的基本組成部分。本文簡要概述了在高職語文教學中應用項目教學模式的必要性，結(jié)合案例教學分析較為常見的應用形式，并結(jié)合實踐說明了實際應用要點，以期為相關教學活動提供參考，為提升高職語文教學水平起到應有的促進作用。

[關鍵詞]項目教學模式  高職  語文教學

課題：陜西省職業(yè)教育技術學會2022年度教育教學改革研究課題，陜西職學〔2022〕4號（課題編號：2022SZX006）。

項目教學模式是在教師的指引下，以項目為核心，以學生為主體，圍繞特定主題由學生自行設計并完成與之相關內(nèi)容的教學模式。項目教學模式更加強化學生的主動參與，學生通過不斷的嘗試和練習，完成信息采集、項目方案制訂、項目執(zhí)行、評價和總結(jié)等各個流程，以此實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，促進綜合素質(zhì)全面提升。項目教學模式的實施，既是對當前高職語文教學模式改革的有益探索，又是實現(xiàn)創(chuàng)新型、應用型高職人才培養(yǎng)的基本要求。

在高職語文教學中應用項目教學模式的必要性

1.項目教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差異

相對于傳統(tǒng)灌輸式的教學模式而言，其與項目教學模式的差異主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是二者的教學內(nèi)容具有明顯差異，傳統(tǒng)教學模式主要是以教師的知識講解為主，教學內(nèi)容僅限定于教師組織的范圍內(nèi)；而項目教學模式中的教學內(nèi)容由學生根據(jù)項目主題自行組織，具有更強的靈活性、針對性。二是教學形式不同，傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，學生只能被動接受知識，在相關調(diào)查中顯示，這種模式下學生的知識內(nèi)化率僅為5%左右；而在項目教學模式中，教師講解理論知識的時間比例不超過30%，學生多在自主學習模式下主動學習，知識內(nèi)化率能夠達到90%以上，可更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。三是學生在學習過程中的參與度具有明顯差異，受高職學生學習特征的影響，在傳統(tǒng)教學模式中，學生參與課堂學習的積極性不足，自覺性較為欠缺；而項目教學模式的全過程都是由學生主導進行，能夠較好地提升其學習參與度和學習興趣。

2.應用項目教學模式的必要性

當前，在高職院校學生培養(yǎng)體系職業(yè)化水平不斷提升的背景下，部分高職院校對語文等基礎類課程的重視程度明顯滯后，課程設置、學時占比等方面都逐漸削弱。對于高職學生而言，許多人對語文課程的重視程度也不足，學習興趣不高，尤其是在應用文寫作學習方面還沒有引起足夠重視。由此造成教師在教學改革方面的投入力度不足，依然采用傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，教學成效難以體現(xiàn)出來。項目教學模式能夠較好地適應高職院校學生的學習特征，將課堂主體地位歸還給學生，通過項目流程中不同角色的參與，有效激發(fā)學生的學習積極性，更好地提升教學整體成效。另外，項目教學模式的應用也較為靈活，能適應高職語文多個教學環(huán)節(jié)的要求，具有多方面的優(yōu)勢，所以，對高職語文教師而言，必須要強化這方面教學改革的重視程度，為學生創(chuàng)設更加良好的學習環(huán)境。

3.應用項目教學模式的基本原則

雖然項目教學模式在高職語文教學中的應用優(yōu)勢已經(jīng)被廣大師生所認知，但是在教學活動開展中，還必須要堅持幾個方面的基本原則，以確保教學成效充分體現(xiàn)出來。首先，要堅持興趣性與實用性相結(jié)合的原則。高職語文課程學習主要是以各類應用文為主，必須在提升學生興趣的基礎上，遵從高職教育體系要求，與生產(chǎn)生活結(jié)合，逐步提升學生的職業(yè)競爭力。其次，要堅持知識教育與技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則。語文學習能夠較好地培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，在學生就業(yè)過程中有著廣泛的應用，因此，在項目教學模式中不僅要注重學生的應用技能培養(yǎng)，還要提升其與專業(yè)相關的表達能力和寫作能力。再次是要堅持學生主體與教師指導相結(jié)合的原則。學生作為項目組織全流程中的主體，必須要充分發(fā)揮積極能動性，教師在為學生留出足夠操作空間、時間的同時，應對其進行適度引導，以確保項目流程順利實施。最后是要堅持全面教育與個性發(fā)展相結(jié)合的原則。高職院校學生的學習能力和學習水平存在一定差異，在構建項目小組時，還必須堅持多元分組原則，確保每個學生的個性和能力都能夠充分發(fā)揮出來。

項目教學模式在高職語文教學中的應用形式

1.辯論賽模式

辯論賽是高職語文項目教學模式應用中較為常見的形式，主要引導學生針對特定主題組織材料進行辯論，能夠更好地培養(yǎng)學生的語言應用能力、思維辯證能力，提升學生的思維靈活度。辯論賽模式通常以班級為單位，依照自愿原則分成籌備組、命題組、比賽組、評判組?；I備組主要負責場地布置、流程安排、實施規(guī)劃等方面的任務。命題組則需要負責尋找辯題，并以小組投票形式確定最終辯題，辯題設置要符合高職學生的認知水平，且辯論內(nèi)容具有組織層次。比賽組分為正方、反方兩個參賽隊伍，每個隊伍由3~4名成員組成。評判組是通過民主投票方式確定辯論賽的優(yōu)勝隊伍和優(yōu)秀辯手。在組織過程中，教師要根據(jù)每個小組的職能要求做好指導，并對項目進展情況進行跟蹤，確保項目活動在指定時間內(nèi)完成。在項目完成后，每位學生都應根據(jù)自己的參與情況做好總結(jié)，形成文字性的總結(jié)報告。

2.基本禮儀示范課模式

基本禮儀示范課是多數(shù)高職院校語文教學的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的活動組織能力、個人禮儀認識和綜合素質(zhì)都有良好的促進作用?；径Y儀示范課模式同樣需要根據(jù)教學目標的要求分為籌備組、展示組和評判組。籌備組負責選擇和布置場地，設計流程，確保各項流程能夠有序?qū)嵤Ｕ故窘M可以根據(jù)學生的數(shù)量和其參與活動的積極性來確定，每組成員以3~4人為宜，小組數(shù)量以4個以上、8個以下為宜。展示形式以小話劇為主，分別展示形體禮儀、電話禮儀、電影禮儀、面試禮儀、外事接待禮儀等多種內(nèi)容。每個小組選擇感興趣的形式，做好前期內(nèi)容準備和訓練。評判組在進行評判時，要做好評判記錄，用文字形式將評判過程完整記載下來，為后續(xù)改進奠定基礎。在項目實施過程中，教師除了要做好對應的指導和跟蹤外，還應當明確項目中的問題，在項目結(jié)束后對每個小組進行點評，提出對應的改善方式。

3.應用文寫作競賽模式

應用文寫作是高職語文教學的重要組成部分，同時也是高職院校學生應當具備的基本能力之一。應用文寫作競賽模式同樣是以班級為單位進行組織，重點考查學生的活動組織能力、應用文寫作能力和總結(jié)分析能力。小組設置主要包括籌備組、命題組和競賽組?；I備組人數(shù)不超過3人；命題組則以3~5人較為適宜，同時還要負責后續(xù)初步評判工作；大多數(shù)學生都列入競賽組。命題確定后，通過自主書寫和賽場書寫兩種形式進行比賽。取命題組評判平均分和教師評價分為最終結(jié)果，二者比例分別占50%。在應用文寫作競賽模式中，教師要重點做好命題指導工作，確保命題范圍與課程教學要求相一致，命題要有一定的靈活性，能夠反映時代特征。最后教師進行全場點評和總結(jié)，使學生更加深入地認識到自己寫作中出現(xiàn)的問題，在后續(xù)學習中有針對性地改進。

4.詩詞朗誦比賽模式

詩詞朗誦不僅是培養(yǎng)學生國學知識、提升學生人文素質(zhì)的重要途徑，還是高職語文實施課程思政的重要方式。詩詞朗誦比賽模式相對簡單，為大多數(shù)學生所接受，能夠較好地提升學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。詩詞朗誦比賽模式的內(nèi)容可限定于國學經(jīng)典范圍內(nèi)，小組設置主要包括籌備組、參賽組和評判組，學生有了多元操作的空間?；I備組主要負責場地選擇和布置，負責確定主題，明確賽事流程。參賽組以團體賽和個人賽相結(jié)合的方式進行，每位學生都要參加一個集體朗誦項目，自由選擇個人參賽項目。每個小組確定一個小組長，由小組長帶領成員確定參賽內(nèi)容，做好朗誦技巧訓練。評判組通過打分形式確定團體賽和個人賽結(jié)果。各個小組在結(jié)束后完成對應的項目總結(jié)，教師則需要對學生的總結(jié)作深入點評，確保學生更加深刻地認識到賽事中的各項問題。

5.調(diào)查報告項目模式

撰寫調(diào)查報告是高職院校多數(shù)專業(yè)學生應當具備的基本能力，也是學生綜合素養(yǎng)的基本組成部分。調(diào)查報告多以實際調(diào)查研究為基礎，因此，在語文教學活動開展中，教師可以結(jié)合學生的專業(yè)學習要求，引導學生以專業(yè)課程為基礎、以特定主題為調(diào)查內(nèi)容，開展社會調(diào)查活動并撰寫調(diào)查報告。在條件具備的情形下，還可以采用校外社會調(diào)查的形式；而若是條件不足，則以校內(nèi)學生為對象進行調(diào)查。調(diào)查報告項目小組成員以5~6人為宜，分別負責調(diào)查主題確定、調(diào)查問卷設計、調(diào)查實施、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、調(diào)查報告撰寫等，所有小組成員共同參與，一起完成調(diào)查報告的修改處理和各項調(diào)查任務。調(diào)查報告項目模式對學生的實踐能力具有較高要求，且實施形式較為靈活，能夠與學生的專業(yè)課程學習有效銜接，尤其是對于部分商務類、財務類專業(yè)學生的能力培養(yǎng)而言，具有良好的促進作用。教師可結(jié)合實際指導學生調(diào)查，及時準確地評價學生的調(diào)查報告，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。

項目教學模式在高職語文教學應用中的問題

1.對項目教學法的重視程度不足

當前，在高職院校人才培養(yǎng)導向深層次變革的背景下，教學方法改革也不斷深入，教師開始嘗試用多元教學方法推進教學改革。雖然項目教學模式在實際應用中具有多方面優(yōu)勢，但是在具體實施過程中需較長的時間跨度，不僅要求學生積極參與，還需要教師具有全方位的指導能力，只有在各方面條件都具備的情形下，才能達到良好的應用效果。在高職院校不斷擴招的背景下，多數(shù)學生的實踐能力較弱，在教學項目的具體實施過程中會出現(xiàn)不同問題，由此造成教師不愿意主動要求學生進行項目組織，學生的自主組織意愿更是不足，使得項目教學模式通常難以有效落實，影響到實際應用成效。

2.學生的項目組織能力較為欠缺

學生是否具備良好的項目組織能力，是展現(xiàn)項目教學模式實施成效的重要影響因素。多數(shù)高職院校的語文教學都屬于基礎素質(zhì)類課程，在一年級階段開設。學生剛進入高等教育學習階段，對大學的學習方式不夠適應，尤其是在團隊指揮與合作方面，整體能力還較為欠缺。這就使得部分小組成員在項目組織過程中無法用創(chuàng)新、有效的方式來解決項目中的實際問題，甚至在具體實施過程中存在弄虛作假或配合缺失等問題。這樣不僅會使項目無法順利實施，甚至還會對學生的思想觀念產(chǎn)生錯誤引導，偏離了人才培養(yǎng)方向的要求。因此如何在項目實施過程中培養(yǎng)學生的項目組織能力，全面提升學生的組織應用能力，是項目教學模式實施過程中應當重點關注的問題。

3.教師指導能力偏弱

在不同專業(yè)的語文課程教學中，教師需要結(jié)合專業(yè)課程特征和學情分析，確定針對性的項目主題，還要在項目實施過程中對不同小組的完成情況進行跟蹤。同時，教師還需要和其他專業(yè)課教師進行良好溝通和協(xié)作，這就對語文教師的綜合素質(zhì)提出了較高要求。就當前的實際情況而言，多數(shù)語文教師僅能具備基本的理論指導能力，與專業(yè)課教師的協(xié)同方面還存在欠缺，甚至在項目實施中的實際指導能力也有明顯不足，這就直接影響到項目教學模式的應用實效。對于教師而言，如何完善自身知識結(jié)構，全面提升項目活動指導能力，是當前教學模式改革過程中應當注重的基本問題。

4.教學評價體系革新不足

項目教學模式的實施，多是采用小組合作方式進行，能夠全面考查學生的個體能力和團隊合作能力，但是由此也帶來了教學評價體系改革的問題。再單純地采用傳統(tǒng)以試卷為主的評價模式，必然無法滿足學生綜合能力考核的要求，而團隊考核的方式又無法準確評價學生的個體學習狀況，因此如何構建與項目教學模式相適應的新型評價體系，實現(xiàn)對學生綜合能力的準確評價，是當前高職語文教學改革的難點問題之一。教學評價體系改革還會涉及學生管理的整體改革，對此，語文教學團隊需采用合理的方式，爭取學校支持，確保項目教學模式改革能夠順利實施。

項目教學模式在高職語文教學中的應用要點

1.明確學生的主體地位

高職語文教學改革應當以職業(yè)院校發(fā)展為基礎，體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，在當前教學模式改革不斷深入的背景下，強化學生的主體地位。在項目組織與實施過程中，應明確語文課程教學與專業(yè)課程的銜接點，以真實的職業(yè)活動激發(fā)學生的學習積極性，有效提升學生的項目實施水平，體現(xiàn)項目實施的針對性。對于教師而言，要轉(zhuǎn)變教學理念，充分尊重學生的主體地位，在引導與主導兩方面實現(xiàn)平衡，幫助學生解決項目實施過程中的問題，確保教學成效充分體現(xiàn)出來。

2.優(yōu)化教師知識結(jié)構體系

與傳統(tǒng)教學模式中教師提前做好備課和教學準備不同，在項目教學模式中，學生和教師都會遇到不同的新問題，對于學生來說，這些問題能夠激發(fā)其創(chuàng)新思維；但是對于教師來說，必須要具備堅實的知識結(jié)構，才能夠幫助學生解決各類問題。同時，在項目教學模式中還要強化課程思政體系建設，提升學生的思想道德素養(yǎng)。對此，教師必須強化自身知識結(jié)構體系，優(yōu)化基礎知識，以較好地解決學生在項目推進過程中遇到的各種問題。在教師不斷加強自身學習、優(yōu)化知識結(jié)構體系的過程中，還要與學生多溝通，與學生共同成長，以更好地適應現(xiàn)代教學理念要求，實現(xiàn)教學模式改革創(chuàng)新。

3.強化校本教材開發(fā)

教材是教學活動開展的基本載體，即便在項目教學模式實施過程中，教材內(nèi)容依然對教學活動開展主題具有直接的限制作用。因此，高職院校教務部門應當強化對校本教材開發(fā)的重視程度，依托本校中長期規(guī)劃，加深與專業(yè)結(jié)構相似、辦學方向一致院校之間的對接，結(jié)合教學改革要求做好校本教材開發(fā)。高職院?？筛鶕?jù)本校特色重構教學內(nèi)容，滿足學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為教學模式改革奠定良好基礎，讓學生掌握與專業(yè)技能相關的語言文字應用知識，確保學生在就職就業(yè)的各個環(huán)節(jié)都具備高水平的語文應用能力。

4.構建協(xié)同教學體系

高職語文是多數(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎課程，是學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程，項目教學模式更加側(cè)重于學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。在開展對應的教學模式改革時，語文教師必須要強化語文與專業(yè)課程教學之間的對接，構建完善的協(xié)同教學體系。在學期開始前，可以課題研究的形式，對課程教學內(nèi)容和進度組織進行對比分析，找出語文課程與專業(yè)課程學習能夠?qū)拥膬?nèi)容，在開始階段就做好整體應用規(guī)劃。在方便采用項目教學模式的課節(jié)教學中，教師要提前做好對應的教學準備和教學計劃，引導學生提前做好規(guī)劃。在具體實施過程中，可由專業(yè)課程教師參與指導，為學生講解項目實施需要具備的基礎理論知識、可能會遇到的專業(yè)性問題等，以更好地提升學生的實踐應用能力，確保項目實施穩(wěn)步推進。

5.完善對應的教學評價體系

項目教學模式在教學流程上與傳統(tǒng)教學模式存在明顯不同，因此教學評價體系也應當隨之發(fā)生變化。首先是要將過程性評價納入整體評價中，通過過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，確保評價結(jié)果能夠真正體現(xiàn)學生的能力，促使學生主動提升自身綜合素質(zhì)。其次是要合理優(yōu)化集體評價和個體評價的指標，充分體現(xiàn)學生參與項目的能力，提升評價結(jié)果的合理性。最后是要將學生互評納入評價主體，通過小組互評模式，讓學生更為直接地認識個人學習過程中的問題，從而有針對性地改進，推動其實踐水平不斷提升。

結(jié)  語

項目教學模式在高職語文教學中具有多方面的應用優(yōu)勢，對于教師而言，應當充分認識到教學模式改革的必要性，從思想層面改變教學理念，不斷完善自身知識結(jié)構，在項目實施過程中做好對應的引導，這樣才能夠適應教學改革要求，完善高職語文教學體系，為促進高職人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。

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（張昭楠：陜西職業(yè)技術學院）

責任編輯：張言