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[摘  要]隨著我國(guó)教育信息化的迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)能力成為現(xiàn)代教師必備的核心能力之一。師范生作為未來(lái)的教師，其信息化教學(xué)能力直接影響著教育教學(xué)的效果及學(xué)生信息化素養(yǎng)，對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化有著重要作用。為了不斷提升師范生的信息化教學(xué)能力，文章以X師范學(xué)院為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)師范生進(jìn)行信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的測(cè)量與評(píng)價(jià)分析，找出師范生在信息化教學(xué)方面存在的問(wèn)題及成因，然后有針對(duì)性地提出培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的策略和建議，以期能切實(shí)提升師范生信息化教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]師范生  信息化教學(xué)技能  測(cè)量與評(píng)價(jià)

課題：本文為全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題《陜西省師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析與實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的階段性研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：DCA190332）。

引  言

中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力關(guān)乎我國(guó)教育信息化的發(fā)展，國(guó)家一直高度重視。師范生既具有學(xué)生角色又具有未來(lái)教師的角色，其信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，對(duì)整個(gè)教師群體信息化教學(xué)能力的提升有顯著作用。文章以X師范學(xué)院為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)師范生進(jìn)行的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的測(cè)量與評(píng)價(jià)分析，找出師范生在信息化教學(xué)方面存在的問(wèn)題及成因，然后有針對(duì)性地提出培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的策略和建議。

研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)：了解X師范學(xué)院師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，找出其與已有的能力標(biāo)準(zhǔn)間的差距，進(jìn)而提出切實(shí)可行的培養(yǎng)方案及改進(jìn)策略。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：采用教育部—中國(guó)移動(dòng)科研基金項(xiàng)目“師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式實(shí)證研究”課題組的研究成果《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）評(píng)價(jià)對(duì)象：X師范學(xué)院的16類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)的大一至大四學(xué)生。

2.研究工具

（1）評(píng)價(jià)量表

本研究中使用的研究工具為《師范生信息化教學(xué)能力自測(cè)量表》。該表依據(jù)《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行編制，包括前言和指導(dǎo)語(yǔ)、基本信息、基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)五個(gè)部分。指導(dǎo)語(yǔ)中告知被測(cè)試者本次評(píng)價(jià)的目的、打消被測(cè)試者的顧慮、告知被測(cè)試者作答的方法，獲得被測(cè)試者的支持和配合?；拘畔⒃O(shè)置了性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)三類(lèi)，為后續(xù)進(jìn)行差異分析做好鋪墊工作?；A(chǔ)信息素養(yǎng)部分共14條測(cè)量問(wèn)句，涉及意識(shí)態(tài)度、技術(shù)環(huán)境和信息責(zé)任三個(gè)層面。技術(shù)支持學(xué)習(xí)部分共10條測(cè)量問(wèn)句，涉及自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和研究創(chuàng)新三個(gè)層面。技術(shù)支持教學(xué)部分共21條測(cè)量問(wèn)句，涉及資源開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)和研實(shí)踐儲(chǔ)備三個(gè)層面。量表采用五級(jí)量表，分別為非常符合（5）、比較符合（4）、基本符合（3）、不符合（2）、非常不符合（1）。被測(cè)試者進(jìn)行自測(cè)判斷，選擇自己認(rèn)為符合自己的級(jí)別，該量表共45道測(cè)量問(wèn)句，完整作答大約需要10分鐘。量表信度檢驗(yàn)：用SPSS軟件分析量表的內(nèi)部一致性信度，得出全量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.987，大于0.9，該量表的信度是比較高的。量表的效度檢驗(yàn)：對(duì)量表進(jìn)行KMO（共同度）信度檢測(cè)，KMO值的檢測(cè)結(jié)果在0.694～0.844之間，該表具有合適的結(jié)構(gòu)效度，并且問(wèn)卷的每部分間具有獨(dú)立性。

（2）問(wèn)卷星平臺(tái)

問(wèn)卷星平臺(tái)可提供多種題型的調(diào)查，本量表錄入問(wèn)卷星時(shí)采用矩陣量表題型，5級(jí)量表，分別用5顆星表示。一顆星代表非常不符合，賦分為1；兩顆星代表不符合，賦分為2；三顆星代表基本符合，賦分為3：四顆星代表比較符合，賦分為4；五顆星代表非常符合，賦分為5。

該量表在問(wèn)卷星平臺(tái)上控制了最低作答時(shí)間為5分鐘，當(dāng)作答時(shí)間低于5分鐘時(shí)，本次作答無(wú)效，可以重新作答或者放棄。

為了鼓勵(lì)調(diào)查者踴躍作答，在作答完成提交后有感謝語(yǔ)和微信紅包抽獎(jiǎng)，平均每份問(wèn)卷有一元紅包獎(jiǎng)勵(lì)。

問(wèn)卷星平臺(tái)可以提供基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析部分借助問(wèn)卷星統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果。

（3）SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件

SPSS是一款功能強(qiáng)大的社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件，本研究借助SPSS進(jìn)行了量表的信度和效度分析，還用SPSS軟件進(jìn)行了年級(jí)差異分析、性別差異分析和專(zhuān)業(yè)差異分析，均得到可靠的研究結(jié)論。

3.研究樣本

共收到有效自評(píng)量表493份，樣本構(gòu)成如表2。

師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

量表單項(xiàng)滿分分值為5分，在分析中按照：平均分小于3分為不及格檔次；平均分大于等于3分且小于3.5分為及格檔次；平均分大于等于3.5分且小于4分為中等檔次；平均分大于等于4分且小于4.5分為良好檔次；平均分大于等于4.5分為優(yōu)秀檔次。表3、表4及表5中帶有*的為預(yù)警項(xiàng)目，也是急需提高的項(xiàng)目。

1.基礎(chǔ)信息素養(yǎng)部分現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)信息素養(yǎng)部分包括意識(shí)形態(tài)、技術(shù)環(huán)境、信息道德與信息安全三部分。表顯示出基礎(chǔ)信息素養(yǎng)總體為中等等級(jí)，總體水平不高。信息道德與信息安全達(dá)到良好水平，具備基本的信息道德與信息安全素養(yǎng)；技術(shù)環(huán)境的平均分剛達(dá)到及格水平，為預(yù)警指標(biāo)項(xiàng)，說(shuō)明在后續(xù)的培養(yǎng)中關(guān)于設(shè)備操作、軟件應(yīng)用、平臺(tái)使用的教學(xué)和實(shí)踐還應(yīng)該加強(qiáng)。

2.技術(shù)支持學(xué)習(xí)部分現(xiàn)狀分析

技術(shù)支持學(xué)習(xí)部分包括自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、研究創(chuàng)新三部分。表4顯示出技術(shù)支持學(xué)習(xí)為中等，總體水平不高。其中研究創(chuàng)新的平均分剛達(dá)到及格水平，為預(yù)警指標(biāo)項(xiàng)，說(shuō)明在后續(xù)的培養(yǎng)中關(guān)于批判思維、數(shù)據(jù)意識(shí)、創(chuàng)新能力方面的教學(xué)和實(shí)踐還應(yīng)該加強(qiáng)。

3.技術(shù)支持教學(xué)部分現(xiàn)狀分析

技術(shù)支持學(xué)習(xí)部分包括資源準(zhǔn)備、過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備三部分。表5顯示出技術(shù)支持教學(xué)為及格等級(jí)，總體水平不高。其中過(guò)程設(shè)計(jì)的平均分剛達(dá)到及格水平，為預(yù)警指標(biāo)項(xiàng)，說(shuō)明在后續(xù)的培養(yǎng)中關(guān)于模式應(yīng)用、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)和實(shí)踐還應(yīng)該加強(qiáng)。

師范生信息化教學(xué)能力差異分析

1.不同年級(jí)信息化教學(xué)能力的差異分析

不同年級(jí)在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)及技術(shù)支持教學(xué)這三項(xiàng)的差異性，從表6中的p值可以看出，差異均不顯著（p＞0.05），說(shuō)明信息化教學(xué)能力并沒(méi)有隨著年級(jí)的增高而提升。究其原因是：大一、大二的師范生信息化教學(xué)能力（2.48～2.65）高于大三、大四（2.41～2.45），這是因?yàn)樵诖笠?、大二期間師范生信息化課程量高于大三、大四，導(dǎo)致師范生在接觸多媒體軟件和各種信息化教學(xué)技術(shù)工具的程度有所不同，造成了大一、大二師范生的信息化教學(xué)能力相對(duì)于大三、大四較強(qiáng)的現(xiàn)象，整體上表現(xiàn)出的差異并不顯著。

2.不同專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)能力的差異分析

不同專(zhuān)業(yè)在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)及技術(shù)支持教學(xué)這三項(xiàng)的差異性，從表7中的p值可以看出，差異均不顯著（p＞0.05），說(shuō)明信息化教學(xué)能力在各專(zhuān)業(yè)之間的差別不大。不同的專(zhuān)業(yè)在各個(gè)維度的得分由高到低為：技術(shù)支持教學(xué)（1.90～3.43）＞技術(shù)支持學(xué)習(xí)（1.80～3.10）＞基礎(chǔ)信息素養(yǎng)（1.64～3.29）。各個(gè)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)在大三會(huì)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，所以在技術(shù)支持教學(xué)方面的掌握程度高于其他兩個(gè)方面，而在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)方面表現(xiàn)較低可能是由于師范生對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握不夠全面和牢固或有遺忘所致。

3.不同性別樣本信息化教學(xué)能力的差異分析

不同性別樣本在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)、技術(shù)支持教學(xué)這三項(xiàng)的差異性，從表8中的p值可以看出，性別之間有顯著差異（p＜0.05）。

（1）基礎(chǔ)信息素養(yǎng)上顯示p=0.016＜0.05，男、女在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)方面有顯著差異；男生在該項(xiàng)的平均值（2.33）＜女生在該項(xiàng)的平均值（2.52），女生比男生的基礎(chǔ)信息素養(yǎng)高一些。

（2）技術(shù)支持學(xué)習(xí)上顯示p=0.013＜0.05，男、女生在技術(shù)支持學(xué)習(xí)方面有顯著差異；男生在該項(xiàng)的平均值（2.30）＜女生在該項(xiàng)的平均值（2.52），女生比男生在技術(shù)支持學(xué)習(xí)方面的能力高一些。

（3）技術(shù)支持教學(xué)上顯示p=0.014＜0.05，男、女在技術(shù)支持教學(xué)方面有顯著差異；男生在該項(xiàng)的平均值（2.36）＜女生在該項(xiàng)的平均值（2.56），女生比男生在技術(shù)支持學(xué)習(xí)方面的能力高一些。

問(wèn)題與對(duì)策

1.面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

本次樣本表現(xiàn)出師范生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)這兩項(xiàng)為中等，技術(shù)支持教學(xué)為及格，總體信息化教學(xué)能力不高。其中技術(shù)環(huán)境、研究創(chuàng)新、過(guò)程設(shè)計(jì)為預(yù)警指標(biāo)，亟待提高。在設(shè)備操作、軟件應(yīng)用、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用、批判思維、數(shù)據(jù)意識(shí)、創(chuàng)新能力、教學(xué)模式應(yīng)用、活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)和實(shí)踐得到加強(qiáng)。不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)在基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)及技術(shù)支持教學(xué)這三方面的差異均不顯著，而不同性別樣本這三項(xiàng)之間有顯著差異。

存在上述問(wèn)題的主要原因分析：客觀原因：首先，該樣本代表的師范生全體主要為剛過(guò)二本線的考生，生源本身信息技術(shù)素養(yǎng)不高，亟待提升生源質(zhì)量。其次，學(xué)校辦學(xué)條件有限，教學(xué)信息化環(huán)境和技術(shù)不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的諸多要求。人才培養(yǎng)方面的原因：除教育技術(shù)學(xué)和信息技術(shù)類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)外的其他師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)的信息化教學(xué)類(lèi)課程課時(shí)減少，實(shí)驗(yàn)的取消嚴(yán)重影響了師范生的信息化教學(xué)能力。

2.提升的對(duì)策和建議

一是優(yōu)化培養(yǎng)方案，重視師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。構(gòu)建必修為主、選修補(bǔ)充的信息化教學(xué)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中的必修課現(xiàn)在一般只包括現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)兩門(mén)課程，由于這兩門(mén)必修課的課時(shí)已被大量縮減，已經(jīng)跟不上當(dāng)前社會(huì)對(duì)師范生的要求了，因而應(yīng)當(dāng)增設(shè)人工智能與教育、網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育、課程平臺(tái)建設(shè)與使用、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教育研究方法等與師范生信息化教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)相吻合的必修課程。

增設(shè)與信息化教學(xué)相關(guān)的豐富多樣的選修課程，如創(chuàng)客教育、STEAM、機(jī)器人、微課的設(shè)計(jì)與制作、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的課程教學(xué)、交互式電子白板環(huán)境支持下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)、幾何畫(huà)板、虛擬實(shí)驗(yàn)支持下的初中物理探究式教學(xué)、1:1學(xué)習(xí)環(huán)境下的初中語(yǔ)文教學(xué)、專(zhuān)題網(wǎng)站制作、Python編程、問(wèn)卷星使用等，既可以豐富師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以提高師范生的信息化教學(xué)能力，還可以為其日后進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)儲(chǔ)備一定的經(jīng)驗(yàn)。

充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室、錄播教室、微格教室等實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，構(gòu)建浸染式的信息化育人環(huán)境。

二是構(gòu)建“實(shí)踐+案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。課程實(shí)踐體系由認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。認(rèn)知實(shí)踐是讓學(xué)生觀看一些實(shí)踐性質(zhì)的活動(dòng)，體會(huì)案例中存在的信息化教學(xué)。課程實(shí)訓(xùn)是在日常的課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，完成對(duì)信息化教學(xué)的體驗(yàn)。模擬實(shí)訓(xùn)是教師在多種不同的環(huán)境下，通過(guò)教、學(xué)、做的方法完成信息化教學(xué)技能的演練，編寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案并組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)。教育實(shí)習(xí)是使師范生把知識(shí)綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉他們從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固他們的專(zhuān)業(yè)思想。

實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)始終以國(guó)家中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，關(guān)注新技術(shù)應(yīng)用的理論與方法，及時(shí)將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練項(xiàng)目，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，既能長(zhǎng)期穩(wěn)定地保持一批經(jīng)典的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又能緊跟信息技術(shù)發(fā)展潮流補(bǔ)充新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的變化，對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教材不斷進(jìn)行更新，以促進(jìn)學(xué)生積極夯實(shí)基礎(chǔ)、自主訓(xùn)練、不斷創(chuàng)新。

除了開(kāi)設(shè)特定的教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練課程，學(xué)校還可以通過(guò)建立高水平微課訓(xùn)練平臺(tái)和開(kāi)發(fā)教學(xué)技能測(cè)評(píng)系統(tǒng)的方式督促師范生通過(guò)實(shí)訓(xùn)提高自己的信息化教學(xué)能力。此外，學(xué)校還可以進(jìn)行集中投入及分批建設(shè)，建成基于數(shù)字信號(hào)和圖像識(shí)別功能的高水平微格教室，搭建師范生課堂教學(xué)綜合訓(xùn)練和自主訓(xùn)練的先進(jìn)平臺(tái)。

為構(gòu)建“訓(xùn)練測(cè)試—反饋提高”的師范生教學(xué)技能有效機(jī)制，形成“以測(cè)促訓(xùn)”訓(xùn)練模式，學(xué)校可以依托教師教育創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，研制師范生教學(xué)技能測(cè)評(píng)系統(tǒng)。通過(guò)構(gòu)建“高?！胤秸行W(xué)”共建共贏的職前職后一體化教師教育培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)及示范實(shí)習(xí)基地的作用，將教育教學(xué)觀摩見(jiàn)習(xí)貫穿于師范生培養(yǎng)全過(guò)程。實(shí)行師范生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)雙師制。推行“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中注重指導(dǎo)師范生的反思性研習(xí)活動(dòng)，這些見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)措施的運(yùn)用可以有效提高師范生的教學(xué)能力。

結(jié)  語(yǔ)

通過(guò)以上培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的策略和建議，可以促使師范生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中，而且對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的提升上具有極大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

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（侯冬青、袁宇峰：咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）