語文課承擔著“文以載道，以文化人”的重要職責，語文教學是學校教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的語文教學以面授的形式開展，這種學習方式更直觀，有利于營造濃厚的學習氛圍，但是面授有時間空間的局限性，會影響學生學習的主動性。

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育數(shù)字化不斷向前推進。線上教學作為線下教學的及時補充，其重要程度日益提高。小學語文學科以提升學生的核心素養(yǎng)為主要目標，如何在小學語文線上教學中恰當使用新媒體技術(shù)來提高線上教學的效率、達成教學目標亟須實踐和總結(jié)。

一、新媒體技術(shù)在小學語文線上教學中的優(yōu)勢

（一）打破時空界限，實現(xiàn)實時共享

新媒體最大的優(yōu)勢是可以打破時間、空間的界限，實現(xiàn)實時共享。語文知識內(nèi)容繁雜，涉及領(lǐng)域廣，傳統(tǒng)課堂上學生稍不留心就容易錯過一些知識點，等過后想查漏補缺時又無可用資源。在新媒體技術(shù)的加持下，教師通過互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機等終端實時錄制線上教學內(nèi)容，學生可以反復觀看，實現(xiàn)跨時間共享。

由于我國地域遼闊，各地區(qū)之間教育資源不夠均衡，在互聯(lián)網(wǎng)時代，這些地區(qū)差異逐漸被弱化，借助新媒體平臺，各地區(qū)的優(yōu)質(zhì)線上課程可以隨時觀看。目前國家教育資源公共服務(wù)平臺、國家中小學智慧教育平臺等均對外開放，名家講座、名師課堂可以隨時隨地搜索點播，足不出戶便可以“拜師學藝”，實現(xiàn)跨空間共享。

（二）增加學習趣味，調(diào)動學習熱情

這是一個信息的時代，現(xiàn)在的學生對互聯(lián)網(wǎng)和計算機的好奇與渴望比以往任何時候都要強烈，新媒體平臺的影響下，學生習慣在平臺上分享自己的日常。將線上課后作業(yè)布置成日常的分享，學生可以通過新媒體平臺發(fā)布自己的作業(yè)，教師可以通過點贊、評論等方式進行點評，生生之間也可以實現(xiàn)在線互評，原本的“任務(wù)”變成了“分享”，學生的積極性大大提高，學習熱情也被充分調(diào)動起來了。

（三）滿足個體需求，制訂學習方案

語文課程涵蓋內(nèi)容多，覆蓋領(lǐng)域廣，但是在日常授課中，教師更關(guān)注課堂教學目標的達成，對學生興趣的偏好有所忽略。一方面，線上課堂由于其時間的自由性，教師可以不必拘泥于課上的幾十分鐘，隨時可以將課堂相關(guān)的知識鏈接發(fā)送給學生，讓學生自主選擇感興趣的內(nèi)容進行學習，滿足學生個性化的學習偏好。另一方面，由于個體的差異，學生的知識接受和理解能力不同，統(tǒng)一的教學進度、內(nèi)容和目標必然會造成部分學生跟不上教學進度，對學習內(nèi)容一知半解，嚴重影響學習質(zhì)量。新媒體下的微課設(shè)計可以彌補這一不足，教師將重難點內(nèi)容制作成簡短的微課視頻，并分享到學生喜聞樂見的電腦學習平臺或手機App上，學生可以根據(jù)自身學習情況，隨用隨取，滿足個性化的學習需要。

（四）多種檢測渠道，鞏固學習成果

線上課堂教學是“教師—機器—學生”的對話，反饋的順序是“學生—機器—教師”，計算機在中間起到了至關(guān)重要的作用，教師可以利用新媒體平臺對學生的學習效果進行檢測。

利用現(xiàn)有的線上教學平臺，如：騰訊會議、騰訊課堂、釘釘?shù)炔贾米鳂I(yè)，導入習題生成作業(yè)，讓學生在線完成。利用平臺可以隨時統(tǒng)計學生的完成情況并進行正誤分析，形成統(tǒng)計圖表，學生的弱項一目了然，讓檢測真實有效地發(fā)生。

班級QQ群平臺功能很多，在“作業(yè)”功能中，學生可以隨時上傳自己的背誦視頻、表演視頻、書面作業(yè)等，教師可以及時進行點評和批改，及時檢查反饋學生的作業(yè)情況，鞏固學習效果。

二、新媒體技術(shù)在小學語文線上教學中的運用策略

（一）利用電子書包，“打包”整理知識

“電子書包”是支持模擬學習、探究性學習和合作學習的智能學習工具，是一個學習資源豐富的數(shù)字資源庫。電子書以網(wǎng)絡(luò)為支撐，為教師和學生間的交流提供了平臺，為師生提供電子教材、教輔資源、同步課堂等內(nèi)容，有助于學生自主學習、自助學習、探究學習、協(xié)作學習和差異化學習。

在“電子書包”中，可將教材中的重難點、文本的背景資料和生字講解等，用微課進行講解。“電子書包”中的同步課程拓展資料，可以將復雜的社會背景形象化，使學生更容易理解和掌握，比如教師在講授《圓明園的毀滅》一課時，通過“電子書包”中的紀錄片《圓明園》，讓學生了解了圓明園的過去和現(xiàn)在，加深了他們對歷史背景和課文內(nèi)容的理解。

在線課堂教學平臺（QQ群課堂、騰訊會議、釘釘?shù)龋┚哂袖浿频墓δ?，教師在進行重難點的講解時可以錄制教學內(nèi)容，并在課下將其整理發(fā)布到“電子書包”中，以便學生進行二次學習和鞏固。將微課融于“電子書包”，有利于再現(xiàn)教學重難點，讓學生有充分的時間查閱和復習課程內(nèi)容，加強學生對教學內(nèi)容的直觀理解，提高學生學習興趣，提升授課效果。

（二）借助交流渠道，實現(xiàn)多線溝通

在線課堂可以最大限度地打破時間和空間的限制，在線課堂進行時，教師應(yīng)充分利用新媒體教育平臺自帶的豐富功能，如“互動白板”“點名提問”“舉手抽答”“分組”“文檔協(xié)作”等，與學生進行有效互動。

在線授課時，學生不必拘泥于一人發(fā)言，其他人靜默聆聽這一規(guī)矩，利用授課平臺的“討論”功能，每個學生都可以在聆聽的同時在“談?wù)摗敝邪l(fā)表自己的看法，交流交換想法，答題群體范圍的擴大提高了學生的課堂參與度，例如，在《一個豆莢里的五粒豆》一課中，當教師提問“哪粒豌豆是你心中最了不起的呢？”這一問題時，每個學生的感受都不一樣。開放討論平臺，讓學生在在線課堂上自由闡釋自己觀點，學生閱讀的獨立性和自主性得到尊重，學生和文本的對話才能真實發(fā)生。

通過新媒體平臺中的課堂題庫、課堂投票、直播問答等方式強化師生互動、生生互動，學生可以在輕松愉快的氛圍中完成學習任務(wù)，在新媒體的支持下線上教學的模式更加有趣、科學、高效。

（三）融合教學設(shè)計，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

新媒體在線上教學中要與教學設(shè)計充分融合，重新構(gòu)造課堂流程。教師可以把制作的講解視頻、PPT或圖文資源安排給學生先進行分散自主學習，通過平臺收集學生的學習反饋，集中上課時間安排問題討論、組織討論和釋疑解惑，實現(xiàn)以學生為主體的學習模式。

線上教學須以學生為中心，圍繞學生的自主學習來設(shè)計課程，從每個教學模塊、教學活動、教學任務(wù)入手，關(guān)注學生的學習效果。教學設(shè)計應(yīng)該以學生和新媒體資源的互動為主線，以學生和資源之間碰撞出的疑問點或創(chuàng)新點為切入口，解決學生自主學習中產(chǎn)生的困惑。教學資源搜集與制作、推送與呈現(xiàn)是新媒體技術(shù)與線上教學融合優(yōu)勢的體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上形成的“學生自主、教師輔助、任務(wù)驅(qū)動、訓練檢測”式的課堂教學模式高效而有料。

（四）創(chuàng)設(shè)反饋情境，“問診”教學效果

線上語文教學的考核也是以課程目標為導向，測評學生是否達到了課程所設(shè)定的知識、能力及素質(zhì)目標。新課標要求提升學生的核心素養(yǎng)，“教學評一體化”是檢測教學效果的重要途徑。新媒體平臺讓課堂檢測變得更加簡單，借助新媒體終端的各項功能，通過知識點測試、過程性測試、形成性測試、總結(jié)性測試四個部分可以直觀反饋教學效果。

知識點測試可以落實在每一節(jié)線上課堂上，教師在設(shè)置線上測試的時候也可以參考“隨機出題、彈幕、視頻連線”等形式，快速測試學生的知識點學習情況，例如課前隨機展示詞語讓學生進行口頭注音或選詞填空等習題，對學生進行基礎(chǔ)知識點檢測。

過程性測試可以設(shè)置較難的客觀題和部分主觀題，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺以文字、視頻、圖畫等多種形式呈現(xiàn)。評價時可以采用教師點評或生生線上互評的方式，讓檢測有溫度有趣味。

形成性測試和總結(jié)性測試可以在監(jiān)督下有序進行，學生打開電腦、手機、平板電腦等設(shè)備的攝像功能，教師“云監(jiān)考”。學生在線完成測試并提交后，教師根據(jù)生成的統(tǒng)計結(jié)果對學生的學習情況進行分析，對教學效果進行總結(jié)和反思。

新媒體技術(shù)的發(fā)展給線上小學語文教學帶來了極大的便利，超越時間和空間限制的課堂，提高了課堂效率，讓學生成了學習的主人。但是線上教學也有其不足之處，例如教師無法直觀地觀察學生的反應(yīng)，對學生的學習狀態(tài)不能很好地了解等。即使如此，新媒體還是給我們展現(xiàn)了一種生動的、新穎的、高效的課堂教學模式，暢通了教育數(shù)字化之路。

作者單位：陜西省西安市浐灞御錦城小學

責任編輯：張言