提高學(xué)校作業(yè)管理水平，打好“雙減”攻堅戰(zhàn)，切實(shí)保證基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要我們積極開展創(chuàng)新實(shí)踐，探索有效途徑，尋求有效方法，細(xì)化作業(yè)管理實(shí)踐研究，以規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新開展義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理專項課題研究可以精準(zhǔn)把握作業(yè)管理方向，更好聚焦作業(yè)管理存在的問題，搭建學(xué)校教師共研共享、結(jié)對互贏的平臺，有效推進(jìn)區(qū)域?qū)W校作業(yè)管理創(chuàng)新實(shí)踐縱深發(fā)展。

一、以深度調(diào)研為前提，依課題指南引領(lǐng)精準(zhǔn)把握作業(yè)管理研究方向

貫徹中央減負(fù)精神，首先需要深入學(xué)習(xí)系列文件，精準(zhǔn)解讀文件精神，深刻把握文件要旨。“問題即課題”是中小學(xué)課題研究的基本準(zhǔn)則，《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理專項課題指南》（以下簡稱《課題指南》）則是指導(dǎo)一線教師精準(zhǔn)把握問題，引領(lǐng)教師明確課題研究方向、做好選題的重要依據(jù)?！墩n題指南》的制訂必須以充分深入的實(shí)際調(diào)研為前提，中小學(xué)課題指南的制訂要關(guān)注全面，兼顧全體?！墩n題指南》的制訂可以采取成立“作業(yè)管理專項視導(dǎo)組”，制訂“作業(yè)管理專項視導(dǎo)方案”，設(shè)計“作業(yè)管理專項調(diào)查問卷”，召開“作業(yè)管理專題座談會”等方式，通過查閱資料、走訪校長、教師、家長、學(xué)生等，對區(qū)域義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理行為和學(xué)科教師作業(yè)設(shè)計與實(shí)施工作現(xiàn)狀進(jìn)行全面而深入地視導(dǎo)，并整理、分析、研討形成專題視導(dǎo)報告，明晰區(qū)域義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理中存在的具體問題。在此基礎(chǔ)上，要堅持目的明確、價值清晰、取舍科學(xué)，重點(diǎn)突出、適度自主，科學(xué)留白的原則，分學(xué)段、分學(xué)科、分類別制訂框架完整、兼顧整體、涉及全體的義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理與設(shè)計專項研究課題指南，以引導(dǎo)區(qū)域義務(wù)教育學(xué)校管理人員和學(xué)科教師。依據(jù)《課題指南》，聚焦現(xiàn)實(shí)問題，開展作業(yè)管理創(chuàng)新及作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的實(shí)踐研究。同時，還應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)，要結(jié)合本校、本學(xué)科、本崗位的工作實(shí)際，在課題指南框架指導(dǎo)下，找準(zhǔn)個人作業(yè)管理實(shí)踐中的具體問題，鼓勵教師開展既有正確價值取向，又有現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義的微型課題研究，以“小、近、快”的研究循序漸進(jìn)地解決學(xué)校作業(yè)管理和教師作業(yè)設(shè)計與實(shí)施中的問題，以“小實(shí)踐”解決“大問題”，以“小天地”做出“大文章”，增強(qiáng)課題研究實(shí)效性，彰顯作業(yè)育人功能。

二、以骨干引領(lǐng)為突破，借共享平臺給力深化推動作業(yè)管理研究進(jìn)程

教師是作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的主體，加強(qiáng)作業(yè)管理需要廣大教師解放思想，消除“減量會不會減質(zhì)”的顧慮，突圍“簡單、機(jī)械、重復(fù)性作業(yè)”和教師質(zhì)量“保衛(wèi)圈”，拋棄長期實(shí)踐形成的已駕輕就熟的“簡單、機(jī)械重復(fù)式鞏固性作業(yè)+教材練習(xí)+教輔習(xí)題式”的作業(yè)布置固化模式。面對新時期教育改革發(fā)展新要求，“設(shè)計怎樣的作業(yè)，怎樣設(shè)計作業(yè)”對于大多數(shù)教師來說都是一個新課題。加之很多學(xué)校、教師因?yàn)榕沦|(zhì)量受影響，不善于也不敢于開展作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的實(shí)踐改革，導(dǎo)致作業(yè)教研改革“喊口號擺樣子”“穿新鞋走老路”現(xiàn)象普遍存在，作業(yè)減量增質(zhì)困難加大。針對這一情況，可以采取“名師領(lǐng)銜，骨干先行”策略，調(diào)動區(qū)域名師作為牽頭人主持開展學(xué)科作業(yè)管理專項總課題研究，并發(fā)動學(xué)科骨干教師作為課題組核心成員參與進(jìn)來，從大學(xué)科、大問題、大學(xué)校做起，以專項總課題統(tǒng)領(lǐng)、專項子課題跟進(jìn)的方式，架構(gòu)以學(xué)校管理層為研究主體的作業(yè)管理創(chuàng)新研究和以學(xué)科教師為研究主體的作業(yè)設(shè)計與實(shí)施實(shí)踐研究兩條主線并行并進(jìn)的層級課題研究框架，進(jìn)而帶動更多教師開展作業(yè)管理與設(shè)計的微型課題研究，做到校校參與，科科覆蓋，形成全面深化，整體推進(jìn)的態(tài)勢。

為了充分發(fā)揮骨干教師在作業(yè)管理專項課題研究中的示范引領(lǐng)作用，輻射帶動微型課題研究提高質(zhì)量，還可以在各學(xué)科專項研究課題中堅持研究方向、研究內(nèi)容的相關(guān)性、一致性原則，采取一對一或一對多的方式，開展課題研究“拉手結(jié)對”共研共享活動，通過建立“拉手結(jié)隊”共研共享協(xié)作關(guān)系，簽訂“拉手結(jié)對”協(xié)議，制訂共研共享工作計劃，定期開展線上研修等方式落實(shí)專項課題（優(yōu)質(zhì)課題），對微型課題研究設(shè)計、研究實(shí)施、研究總結(jié)全程跟進(jìn)、督促和指導(dǎo)，創(chuàng)新課題過程管理機(jī)制，營造課題研究濃郁氛圍，推進(jìn)作業(yè)管理專項課題研究工作向縱深發(fā)展。

“研而不能”是廣大一線教師開展課題研究的普遍問題，為確保教師有意愿、有能力投入作業(yè)管理課題實(shí)踐研究，在課題推進(jìn)過程中，學(xué)校應(yīng)堅持“研訓(xùn)一體”的原則，加大作業(yè)課題研究培訓(xùn)力度，積極組織開展“作業(yè)設(shè)計與實(shí)施”賦能培訓(xùn)研討活動，加強(qiáng)“減量增效，分層優(yōu)化”作業(yè)創(chuàng)新研究實(shí)踐指導(dǎo)，突破作業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐技能瓶頸。一是以主題培訓(xùn)的形式，分專題、分類別從教育理念、思想認(rèn)識、專業(yè)知識、操作技能等方面開展作業(yè)設(shè)計與實(shí)施專門培訓(xùn)，從理論到實(shí)踐提高教師作業(yè)課題研究的水平；二是以主題沙龍的方式組織召開作業(yè)設(shè)計與實(shí)施專題研討會。由學(xué)科骨干教師領(lǐng)銜設(shè)計研討方案、確定研討主題、召集學(xué)科教師，采取專題解讀、主題分享、經(jīng)驗(yàn)共享、案例推優(yōu)的形式分學(xué)段、分學(xué)科組織開展區(qū)域義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)設(shè)計與實(shí)施主題研討活動，并注意收集整理相關(guān)論文、案例、經(jīng)驗(yàn)文章，印發(fā)至各子課題主持人，拋磚引玉，推進(jìn)課題深度研究。

三、評優(yōu)推先為策略，以賽事活動錘煉強(qiáng)力打造作業(yè)管理研究成果

為夯實(shí)過程管理，引領(lǐng)作業(yè)管理專項課題研究縱深發(fā)展，加大一線教師投身作業(yè)課題實(shí)踐研究的力度，幫助教師打造課題研究成果，提高課題研究效能，可充分發(fā)揮評優(yōu)活動的推動作用，以優(yōu)化活動策劃、細(xì)化活動組織為策略，分階段、分專題面向區(qū)域義務(wù)教育學(xué)校、教師開展作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實(shí)施等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、典型案例、優(yōu)秀設(shè)計等優(yōu)秀成果評選活動。為實(shí)現(xiàn)“以賽導(dǎo)行”“以賽促研”的目標(biāo)，活動策劃應(yīng)著眼加強(qiáng)對各校作業(yè)管理制度創(chuàng)新、制度實(shí)施、成效評價、作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的考量，還應(yīng)注意兼顧到各學(xué)段、各學(xué)科，并加大對單元整體作業(yè)設(shè)計和一日作業(yè)展示的比重，以形成對學(xué)校、教師作業(yè)管理和設(shè)計與實(shí)施的科學(xué)引領(lǐng)。同時，可以專門設(shè)計學(xué)校、教研組、學(xué)科組開展作業(yè)專題研討、教師作業(yè)賦能培訓(xùn)等活動案例的評選序列，以深化作業(yè)教研，加強(qiáng)學(xué)校作業(yè)教研管理力度，填補(bǔ)長期以來學(xué)校作業(yè)教研的缺失。還要特別重視更高級別同類活動的組織，借機(jī)開展序列活動，擴(kuò)大參與，分類組織，逐級推薦，助推區(qū)域義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理改革，提升學(xué)校作業(yè)管理水平和教師作業(yè)設(shè)計水平，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，切實(shí)減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

“作業(yè)問題從來都不是教育改革發(fā)展的小問題”，加強(qiáng)作業(yè)管理應(yīng)以現(xiàn)狀調(diào)研為前提，理論學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，實(shí)踐反思為關(guān)鍵，改進(jìn)提升為宗旨，實(shí)踐研究為載體，骨干引領(lǐng)為策略，將作業(yè)管理專項課題實(shí)踐研究和日常作業(yè)管理改進(jìn)融合統(tǒng)一，積極探索新途徑，不斷尋求新方法，努力建樹新成果，持續(xù)加強(qiáng)和細(xì)化學(xué)校作業(yè)管理實(shí)踐創(chuàng)新，規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，提升學(xué)校教育教學(xué)水平，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

作者單位：陜西省旬陽市師訓(xùn)教研中心

責(zé)任編輯：張言