隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前學(xué)校教育的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在新時(shí)代的背景下，很有必要重新強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”的落實(shí)。因?yàn)闊o論是語言建構(gòu)、思維發(fā)展，還是審美鑒賞、文化傳承，教師都需要以訓(xùn)練為載體，在讀寫活動中建構(gòu)起學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言、整合語言的能力，進(jìn)而內(nèi)化為適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一句話，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是通過訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的提升。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫話中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，讓學(xué)生嘗試在寫作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生從文章中提取主要信息進(jìn)行縮寫，能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫，能變換文章的文體或表達(dá)方式等進(jìn)行改寫。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力是教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)語言文字，離不開閱讀和日常生活的言語交際。因此，小學(xué)語文教學(xué)要以課堂為主陣地，關(guān)注學(xué)生的言語表達(dá)，珍視學(xué)生個(gè)性化的言語活動體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗(yàn)，最終形成交際的能力，從而提高他們閱讀與寫作的水平。

所謂小練筆，就是在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生隨機(jī)學(xué)寫、練寫一些小的片段。它不單指向教材課后的練習(xí)題，也包括學(xué)習(xí)過程中教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)設(shè)計(jì)的練寫、仿寫、續(xù)寫、改寫、創(chuàng)寫等片段。因其切入點(diǎn)小、字?jǐn)?shù)少、易上手，而且所用時(shí)間短，一般不會影響課堂進(jìn)程，頗受語文教師的青睞，這也成為了語文課堂中必不可少的一部分。作為提升閱讀和表達(dá)能力的重要載體及有效手段，如何科學(xué)有效地實(shí)施小練筆，將它的作用最大化，就成了擺在一線教師面前的重要課題。如何有效實(shí)施小練筆呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從拓展閱讀空間、落實(shí)單元要素、鏈接現(xiàn)實(shí)生活三個(gè)方面進(jìn)行了探索和嘗試，以求讓小練筆有趣、有效、有味。

一、拓展閱讀空間，讓小練筆更有趣

閱讀是人類后天培養(yǎng)出來的一種能力。朱作仁教授在其著述《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程”。 因此，要想讓學(xué)生喜歡小練筆、樂于動筆，必須破除寫作壁壘，以閱讀積累為前提，在拓展閱讀空間上下功夫。

1.拓展閱讀空間，激發(fā)練筆興趣

我們都知道，教材只是個(gè)例子。教師在用教材教的同時(shí)，需要由此延伸出去，以一篇帶動整本，甚至多本。筆者以示范課《紅樓春趣》為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，指導(dǎo)學(xué)生猜謎式閱讀《紅樓夢》，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生嘗試寫短書評，并定期進(jìn)行分享，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而輻射到其他人。以《狼牙山五壯士》為引子，我們開展 “紅色書籍”專題閱讀；以《最后一頭戰(zhàn)象》的交流為引子，我們開展“動物小說”系列閱讀分享；以《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》為引子，我們引導(dǎo)學(xué)生展開對“成長故事型”整本書的閱讀；以《祖父的園子》為引子，我們引導(dǎo)學(xué)生對“傳記類”作品予以涉獵。在閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書交流稿，開展扎實(shí)的讀書分享活動，在全校掀起讀書熱潮，極大地拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生在浪漫的整本書閱讀中迅速成長，也讓“寫”成為自然而有趣的事。

2.拓展閱讀空間，增強(qiáng)練筆趣味

教師要根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)課外讀物，以豐富學(xué)生對同類題材的感受力。如三年級學(xué)習(xí)了《肥皂泡》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去讀讀冰心《繁星》中的片段和泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚栽鰪?qiáng)學(xué)生對冰心“愛的哲學(xué)”的感知和“冰心體”文風(fēng)的感受。此時(shí)，教師再進(jìn)行小練筆就是水到渠成的事了。再如，四年級學(xué)習(xí)了《“諾曼底號”遇難記》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去看外國電影劇本《泰坦尼克號》和中國電影《超強(qiáng)臺風(fēng)》，讓學(xué)生對災(zāi)難、生命有更深刻的理解和體會，也為練筆搭好支架。再如，六年級學(xué)習(xí)了《窮人》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀余華的小說《活著》，聽聽梁曉聲的《年輪》，讓學(xué)生感受普通人在一個(gè)大時(shí)代中的渺小以及所持有的精神的高貴。這樣從課內(nèi)輻射課外，反過來，課外又可以回扣課內(nèi)，不但可以加深學(xué)生對課文的理解，也極大地拓寬了學(xué)生的知識面，播下了閱讀的種子。

3.拓展閱讀空間，強(qiáng)化練筆之趣

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x書多了，吸收多了，動筆寫作時(shí)才能有東西輸出。所以，我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要堅(jiān)持做閱讀批注，寫讀書筆記等。比如，閱讀故事類書籍，學(xué)生可以摘抄對人、事、物等細(xì)節(jié)的生動描寫；閱讀散文類書籍，學(xué)生可以積累一些表達(dá)有特色的詞句；閱讀傳記類作品，學(xué)生可以積累一些對自己有啟發(fā)的名言等。

摘抄到了一定程度，就可以動筆寫起來。從最初的寫一句話，寫一段話，寫一首詩，到后來的寫一封信，寫一篇長長的讀后感等。不必在意形式，方式可以多種多樣。比如，想象自己就是作者，寫一封信給朋友，介紹這本書；以書中主人公的口吻寫幾篇日記，反映出書中自己感興趣的內(nèi)容；假設(shè)組織一次活動，請作者來參加，你作為主持人向聽眾介紹作者和他的書。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀能力會提高，寫作水平也會提高。

二、立足單元要素，讓小練筆更有效

教材編排上顯著的特點(diǎn)是提出并有序安排了語文要素，這些語文要素大多是對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的細(xì)化，既指向閱讀，又指向?qū)懽?。因此全面認(rèn)識與理解這些要素，在教學(xué)中積極落實(shí)這些要素，是以教材為媒介進(jìn)行教學(xué)的重要任務(wù)。

1.提高針對性

此時(shí)，需要我們思考三個(gè)方面的問題：一是寫什么？小練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文過程中自然生發(fā)出來的，話題明確而集中，學(xué)生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，他們可以從多方面、多角度、多層次進(jìn)行個(gè)性化的思考與表達(dá)。如一位教師執(zhí)教《夏天里的成長》一課，讓學(xué)生觀察圖片，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)課文的寫作手法，選擇不同的事物圍繞中心句寫一段話，很好地落實(shí)了本單元的語文要素。四年級上冊第四單元，單元導(dǎo)語頁提出的語文要素有兩條：體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察；進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。一位教師在執(zhí)教《爬山虎的腳》時(shí)，緊抓課后題，專門買了一個(gè)長草娃娃放在教室，并設(shè)計(jì)觀察記錄單“長草娃娃的一生”，讓學(xué)生圖文并茂，在課堂上和課后分別完成，既落實(shí)了觀察學(xué)習(xí)，又落實(shí)了準(zhǔn)確生動的表達(dá)。二是為什么寫？每項(xiàng)小練筆都要有明確的目標(biāo)，或?yàn)槔斫飧形颍驗(yàn)榉e累運(yùn)用，或?yàn)檫w移內(nèi)化，或?yàn)橄胂笱由臁颐看涡【毠P都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡單復(fù)現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《匆匆》，一位教師講第一段時(shí)，說道：“文中寫了燕子、楊柳、桃花，請你仿照上述句子，用排比的手法，寫一寫還有哪些事物。________了，有再________的時(shí)候；________了，有再________的時(shí)候；________了，有再________的時(shí)候。”學(xué)習(xí)二、三段后，教師啟發(fā)學(xué)生：“算算有多少日子從你們的手中溜走？這些日子像針尖上一滴水滴入大海里，你有什么感受？能否像作者那樣，用一連串的問句把你的感觸寫下來？”雖是同一篇課文，但兩個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)意圖明顯有區(qū)別，難度也有一定程度的提升。三是什么時(shí)候?qū)懀窟m時(shí)的小練筆是學(xué)生需要靜心思考之處、潛心體味之時(shí)，要有足夠的時(shí)間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質(zhì)的提升。如在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，教師重點(diǎn)引領(lǐng)孩子在矛盾沖突中走進(jìn)老支書的內(nèi)心世界，感受小說人物的真實(shí)，明白小說來源于生活，又高于生活的審美特點(diǎn)。群眾和兒子面前，選擇群眾；兒子和自己面前，選擇兒子。矛盾嗎？洪水退去，懸念揭示——他們原是一對父子——誰的鼻子不由得一陣酸楚呢？加之音樂的渲染，反復(fù)的朗讀，小說外在的言語形式與內(nèi)在的思想情感完美結(jié)合，這便深深地觸動了學(xué)生的心。此時(shí)，就是安排課堂練筆的絕佳時(shí)機(jī)。因此，教師安排了一個(gè)父子二人的心靈對白，就是想用學(xué)生的思維去體驗(yàn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，感知矛盾背后所蘊(yùn)含的人性的偉大。

再如，教授《三黑和土地》一課，一位教師在課堂結(jié)束時(shí)這樣設(shè)計(jì)：“作為新時(shí)期的你，什么又是你現(xiàn)在生活的支柱？你對它有什么樣的情感？請你仿照課文的樣式，用幾句話來寫一寫你與它之間的關(guān)系與情感。”教師引導(dǎo)學(xué)生在理解體會“三黑對土地的情感”后，將目光投射到自己身上，此時(shí)學(xué)生當(dāng)然會有內(nèi)心感悟的自然輸出。

2.讀懂教材，為學(xué)生搭好支架

教材特別重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，新安排的寫作策略單元就是一種很好的導(dǎo)向和教學(xué)載體，而“初試身手”是該單元中不可或缺的一種新模塊，教師要做的，就是用好教材，為孩子搭好支架，讓他們輕松動筆。

想讓學(xué)生動筆寫，會“說”是前提。如五年級上冊第五單元《交流平臺 初試身手一》，一位教師是這樣授課的：開課伊始，先借助視頻、圖片等素材設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的小游戲，調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。接著以本單元的兩篇精讀課文為載體，以“課文中給你留下最深印象的文字”為話題，讓學(xué)生充分交流，對說明文的文體特點(diǎn)有更加直觀的感受和認(rèn)識。但知道了寫的技巧，不等于就會寫了。所以，在動筆之前，教師又出示了教材提供的電視塔圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察要說明的事物，并以“如果要你來介紹這座塔，你會從哪幾個(gè)方面進(jìn)行介紹？”以此引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維的不斷碰撞中，明確建筑類物品要注意其直觀呈現(xiàn)出來的外形特點(diǎn)。點(diǎn)出的觀察角度要多樣，觀察的順序要明晰，為學(xué)生后邊的表達(dá)做好準(zhǔn)備。此時(shí)，梯子已經(jīng)搭好，骨架也有了，接下來就是填充血肉、選好外在裝扮往上爬的問題了。借助教材中的介紹性文字和《松鼠》課后第二題，讓學(xué)生體會不同說明方法的表達(dá)效果以及各自適用的范圍和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生明白，選擇說明方法、斟酌說明文語言的外在裝扮也很重要。

課堂進(jìn)行到這里，已經(jīng)吊足了學(xué)生的胃口。此時(shí)，再讓他們?nèi)ァ斑x擇身邊的一個(gè)事物，運(yùn)用多種方法來說明它的特征”，學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這樣的設(shè)計(jì)無疑是科學(xué)而有效的。從一開始，就用兩條腿走路，每個(gè)教育環(huán)節(jié)都有用，學(xué)生的認(rèn)知便自然地從感性的認(rèn)知層次上升到了理性的方法層次，高階學(xué)習(xí)能力便會初步形成。

三、鏈接現(xiàn)實(shí)生活，讓小練筆更有味

“語文的外延與生活相等?！彼?，要想語文的練筆有趣味、有溫度，就一定要與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。我們可以抓住經(jīng)典課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美文的精妙構(gòu)思和用詞，設(shè)計(jì)形式多樣的讀寫活動，進(jìn)而進(jìn)行想象化的練筆。比如，結(jié)合《四季》《荷葉圓圓》等課文，指導(dǎo)學(xué)生以兒童視角關(guān)注身邊的生活進(jìn)行童詩的仿寫；結(jié)合《長相思》《秋思》等，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的類似體驗(yàn)進(jìn)行故事創(chuàng)編或繪畫創(chuàng)作，并給自己的畫配文字說明……

教師還可以以課文為媒介，聚焦課文內(nèi)容或?qū)懛ㄖ械哪骋环矫妫O(shè)計(jì)精巧的練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣味的練筆。如在學(xué)完課文《花之歌》后，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，在理解感悟散文詩語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仿照課文語言表達(dá)上的美進(jìn)行仿寫；學(xué)完課文《青山處處埋忠骨》后，啟發(fā)學(xué)生續(xù)寫“那個(gè)不眠之夜”，學(xué)習(xí)課文人物情節(jié)的描摹，寫出戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛；學(xué)完《青山不老》后，讓學(xué)生結(jié)合所給的鏈接資料和自己的感受，仿照頒獎詞的寫法，為老人寫墓志銘；學(xué)完《頤和園》后，出示學(xué)校附近的清涼山公園的幾幅典型圖片，讓學(xué)生按游覽的順序，描寫清涼山公園的景色；學(xué)習(xí)《楊氏之子》時(shí)，讓學(xué)生以楊氏子為參照對象，回顧自己待人處事方面的經(jīng)歷，寫寫自己的感悟；學(xué)習(xí)《兩莖燈草》，立足課文內(nèi)容抓住人物特點(diǎn)，讓學(xué)生想象創(chuàng)寫“嚴(yán)監(jiān)生生活二三事”；學(xué)習(xí)了《走月亮》，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，仿寫月下的某個(gè)場景，感受細(xì)膩的情景中蘊(yùn)含的趣味；學(xué)完課文《北京的春節(jié)》后，展示本地春節(jié)的民風(fēng)民俗圖片，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫法，學(xué)會選材，按照一定的順序，采用詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，生動介紹當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗……教師還可以將小練筆與各種活動聯(lián)系起來，聚焦各類節(jié)日，設(shè)計(jì)“讀寫專題”活動，以開展生活化的練筆。如學(xué)習(xí)《端午粽》，讓學(xué)生結(jié)合自己過端午節(jié)的各項(xiàng)經(jīng)歷，寫下過端午的獨(dú)特感受。如有學(xué)生用手機(jī)記錄事物的美好，并附上相應(yīng)的文字說明；有學(xué)生用文字?jǐn)⑹鲎约汉湍棠桃黄鸢兆拥倪^程；有學(xué)生用日記記錄端午假期自己的經(jīng)歷。通過課文《臘八粥》，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日“臘八節(jié)”，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料開展系列活動，完成“臘八節(jié)專題小報(bào)”。父親節(jié)，請學(xué)生給爸爸寫信，制作祝?？ǖ?，表達(dá)對父親的感激、敬意、關(guān)愛、理解、支持等情意。通過開展“綠書簽”活動，讓學(xué)生寫下自己的感悟，提高自身的安全意識等。

小練筆，側(cè)重于在語文教學(xué)中訓(xùn)練書面表達(dá)能力，既降低了“寫”的難度，又多角度地使學(xué)生在趣味相融的氛圍下逐漸形成較強(qiáng)的表達(dá)能力。所以，一線語文教師必須下功夫，站在學(xué)生的角度，拓展閱讀空間、落實(shí)單元要素、鏈接現(xiàn)實(shí)生活，精研教材，精心設(shè)計(jì)，讓小練筆有趣、有效、有味。

作者單位   西安市長安區(qū)第二小學(xué)

責(zé)任編輯：張言