高中是青少年學習生涯的一個重要階段，很多學生步入高中后，面對的第一個問題就是寫不完的作業(yè)，大多數(shù)學生每天疲于完成各科作業(yè)，甚至有相當一部分學生完成作業(yè)都成了問題，基本沒有獨立思考和自主探究的時間。尤其是語文學科，因其重積累、重理解、主觀性強的特點，學生的學習能力很難在短時間內(nèi)通過突擊練習得到明顯提升。但對大部分學生來說，因為達標不成問題，使得他們對語文學科不重視，甚至出現(xiàn)了為完成其他學科作業(yè)而放棄語文作業(yè)的現(xiàn)象。

一、研究背景

近年來，國家在減輕學生課業(yè)負擔、降低家長培養(yǎng)難度上下了大力氣，不論是制訂學習評價標準，規(guī)范課外輔導機構，還是嚴格控制學生在校時間，按照年齡、學業(yè)設定學生課外作業(yè)量等都體現(xiàn)了國家對青少年學業(yè)的關注和重視。誠然，造成高中學生作業(yè)負擔繁重的原因十分復雜，既有來自學校的學習壓力，又有家長的期望及社會環(huán)境因素。因此，設計好高中語文作業(yè)，積極在學校范圍內(nèi)找出優(yōu)化語文作業(yè)的有效方略成為了教師重點探究的課題。

為了更好地貫徹落實教育部等九部門印發(fā)的《中小學生減負措施的通知》，切實減輕學生課業(yè)負擔，筆者進行了高中語文有效作業(yè)設計課題研究，以期能結(jié)合教學工作中出現(xiàn)的實際問題，通過切實的教學實踐，找到優(yōu)化高中語文作業(yè)的有效方案。

二、實踐研究

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為課堂教學的延伸和補充，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，脫離了學生的實際生活。作業(yè)方法、手段、技術日趨單一，作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，教師只注重作業(yè)本身的客觀性，而忽視了學生的主觀能動作用，如教師忽視了作業(yè)評價對學生發(fā)展的教育激勵功能。有的教師追求作業(yè)的千篇一律，工整規(guī)范，忽視了作業(yè)過程是學生智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。也就是說，學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣等才是作業(yè)的生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識及展示自我的過程才是作業(yè)設計的本質(zhì)所在。

隨著新課標的實施，傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷越來越明顯地暴露出來了，主要表現(xiàn)為：偏重于書面形式，不利于發(fā)展學生的個性和提高學生的綜合能力；本身形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，缺乏趣味性；沒有彈性，缺乏層次；學生對作業(yè)的態(tài)度不嚴謹、不認真，認識角度有偏差；教師評價作業(yè)只重結(jié)果，而忽視了過程，缺乏激勵性。

學生心目中的作業(yè)首先要符合自己年齡特點，其次可以自由選擇具有多樣性、探究性和趣味性，能體現(xiàn)自己的個性，且能讓自己有成就感的作業(yè)。另外，作業(yè)也要適量，做到保質(zhì)減量，縮短學生完成作業(yè)的時間，關注學生身心發(fā)展。

本課題研究的關鍵是作業(yè)的有效設計。筆者認為，有效的作業(yè)應當是知識性、層遞性、趣味性和探究性的有機統(tǒng)一。讓學生完成一次作業(yè)就能有一定的收獲，通過提升作業(yè)的有效性來減少作業(yè)的量。下面，筆者對作業(yè)的有效設計要點分別進行了闡述，以期能夠為同仁提供借鑒。

（一）知識性是設計有效作業(yè)的根本

作業(yè)是一種有目的、有意義地訓練學生思維，增強學生體驗的學習方法，是學生鞏固課堂知識，提升學習能力的有效措施，是學校教學活動的重要組成部分。因此，教師應采用多種設計方案，讓學生通過作業(yè)鞏固與拓展知識，才是作業(yè)設計的根本目的。

總體來說，作業(yè)的知識性在日常教學中是比較容易達成的，不論是課本上的課后思考題，還是各種同步配套的課后練習冊，都是緊緊圍繞課程的知識性進行設計的。但擺在學生面前的一個現(xiàn)實問題是面對這些海量的練習題應該如何選擇？學生對課程練習缺乏必要的辨識能力，而大多數(shù)的家長在練習題選擇方面也很難給出有效的建議，這就對教師提出了作業(yè)設計的新要求。教師要在減少學生完成作業(yè)時間的前提下，還要保證學生所學知識的效果，從知識性、專業(yè)性的角度幫助學生進行篩選。

筆者在日常教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，自主導學案或?qū)W習任務單是體現(xiàn)作業(yè)知識性的有效方案。教師在進行作業(yè)設計時可以在大量的課程練習題中，選擇適合學生學習程度，能突出課程重難點，有利于學生鞏固課堂所學的典型習題，將其層遞性地編輯成個性化的學案，或設計成自主學習任務單，讓學生只做學案就能達到鞏固課堂所學知識的效果，切實做到保質(zhì)減負，讓學生有充足的時間進行自主思考和課外探究。如在進行“奇妙的對聯(lián)”探究活動時，為了幫助學生更好地鞏固本節(jié)課所學的“對聯(lián)”知識，筆者設計了如下學習任務單。

任務一：觀看微課視頻。

觀看《奇妙的對聯(lián)》微課視頻（8分鐘），明確對聯(lián)的基本特點，并完成表格填寫。

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任務二：結(jié)合對聯(lián)特點，鑒賞趣味對聯(lián)。

請用“我分享的對聯(lián)是：                                               分享

理由：                      ”句式完成展示。

任務三：完成檢測練習。

1.以下四副對聯(lián)分別對應四位文學家，你能猜出他們是誰嗎？

（1）金石文章空八代，江山姓氏著千秋。

（2）剛正不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。

（3）何處招魂，香草還生三戶地；當年呵壁，湘流應識九歌心。

（4）大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬個英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。

2.用下面的短語組成兩副與春節(jié)和端午節(jié)有關的對聯(lián)。要求上下聯(lián)各為七字，語意連貫，符合節(jié)日和對聯(lián)特點，不得重復使用短語。

門上桃符、碧波競舟、江邊柳線、青艾驅(qū)瘴、迎春綠、十里歡、耀眼紅、千家樂。

本節(jié)課的學習任務單從“對聯(lián)”的基本知識入手，通過對“對聯(lián)”特點的理解拓展到自主完成“趣味對聯(lián)”的欣賞，極大地提升了學生自主鑒賞對聯(lián)的能力。兩道練習題一個關注對聯(lián)的內(nèi)容，一個關注對聯(lián)的形式特點，充分體現(xiàn)了對聯(lián)學習的要點。學生結(jié)合學習任務單能迅速掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容和學習重點，并在探究和交流中完成學習任務，使學習更有效。

（二）層遞性是有效作業(yè)設計的支撐

分層教學是近些年課堂教學的首倡方法。實踐表明，分層教學在實際教學中效果突出。比起傳統(tǒng)的課堂設計，分層教學切實做到了因材施教，通過不同層級的教學任務讓學生人人有收獲。不僅教學要分層，作業(yè)也要分層，針對不同能力層級的學生設計不同能力等級的作業(yè)，是提高學生作業(yè)興趣、提升學生作業(yè)完成度的關鍵所在，也是近些年作業(yè)設計呼聲較高的推薦方案。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，分層作業(yè)在操作時也存在一些問題，如果教師布置作業(yè)時明確規(guī)定某些學生做A類作業(yè)，某些學生做B類作業(yè)，對學生的心理健康發(fā)展可能會造成一些不良影響。一些學生認為做等級低的作業(yè)是自己學習能力不足的表現(xiàn)，進而一股腦兒地去選擇看起來較難的作業(yè)任務。這樣一來，就盲目地增加了作業(yè)的難度，使得分層作業(yè)的設計初衷大打折扣。因此，筆者建議教師設計分層作業(yè)時，應重視作業(yè)的層遞性，要有意識地將作業(yè)任務設計成有梯度、有縱深的不同選擇。教師不要安排誰做哪項作業(yè)，要讓學生有自主選擇權，根據(jù)自己的實際能力和喜好選擇作業(yè)。這樣的作業(yè)是自己選擇的，學生完成起來主動性和積極性都會大大提高，也就不會出現(xiàn)讓教師催著交作業(yè)的情況了。

例如，在設計《大衛(wèi)·科波菲爾》整本書閱讀任務時，筆者就設計了這樣的作業(yè)。

1.繪制大衛(wèi)一生的經(jīng)歷圖，表格、年表、數(shù)軸均可。

2.給主人公大衛(wèi)寫一封信，發(fā)揚人物精神，表達真情實感。

3.給作者狄更斯或小說中的主要人物寫一段年度頒獎詞，150字左右即可。

4.自主設計整本書的書皮或腰封，要求圖文結(jié)合。

5.設計大衛(wèi)的網(wǎng)絡朋友圈，要有圖片和文字、評論等。

本次設計的這5個作業(yè)任務難度層級各有差異，對學生的閱讀要求也不同。有的要求對整本書的故事內(nèi)容有全面的理解，有的是故事片段的改編，有的是完整的一次寫作練習，有的只是小片段的寫作實踐，有的對學生的繪畫能力要求較高，有的貼近學生生活實際。這些作業(yè)趣味性十足，學生可以自由選擇自己喜歡的一項任務完成。這樣的作業(yè)設計，不僅兼顧了知識性、層次性、趣味性和探究性，還保護了學生的自尊心。學生拿到作業(yè)任務后積極性十分高漲，均在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成了本次閱讀作業(yè)，在隨后進行的“整本書閱讀”交流活動中也都能踴躍展示，閱讀活動效果良好，極大地調(diào)動了學生對整本書閱讀的興趣，可以說是一次不錯的語文作業(yè)層遞性設計嘗試。

（三）趣味性是有效作業(yè)設計的關鍵

常規(guī)的作業(yè)設計關注更多的是知識性，以及對課堂教學效果的鞏固與評估，而忽略了作業(yè)的趣味性，尤其高中作業(yè)更是如此。知識點眾多、作業(yè)形式單一枯燥是導致學生作業(yè)完成度低的一個重要因素。在此課題實踐中，筆者嘗試了一些趣味性的作業(yè)設計。例如，在講授《哈姆萊特》一課時，筆者提前布置了閱讀任務，要求學生利用閱讀時間及時完成《哈姆萊特》整本書閱讀，在全面了解故事情節(jié)的基礎上安排小組合作，選擇一個5分鐘左右的故事片段，利用一周的課余時間讓學生自主改編劇本、分配角色、嘗試制作道具，完成課本劇的排演。在講授這篇課文前，筆者首先安排了1節(jié)課的時間，邀請各個小組展示《哈姆萊特》課本劇，并邀請部分教師及學生做評委對各小組進行打分，對評選出的優(yōu)秀小組給予獎勵。

本次作業(yè)任務要求學生以小組合作的形式排練、表演課本劇。雖然學生只有5分鐘左右的展示時間，但如果想要演得精彩，就一定要對整本書的故事情節(jié)有全面的了解和把握。同時，學生要完成表演任務就一定要對人物進行深入分析，全面了解人物形象，這在一定程度上能夠促進本課教學目標的達成。課本劇的表演形式新奇有趣，能夠充分激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，學生在前期排練時興致勃勃，自由組建表演團隊，自行設計簡單的表演道具和服裝。有的小組甚至嘗試將原劇本臺詞改編成了符合當下的潮詞，讓名著煥發(fā)出了新時代的光彩。在課堂展演中，學生觀看認真，參與度高，不時爆發(fā)出陣陣掌聲，各位評委的點評也亮點頻出，整節(jié)課趣味十足，讓人印象深刻。本次作業(yè)設計對學生的各項技能都有很大的鍛煉和提升，作業(yè)效果非常突出。

（四）探究性是有效作業(yè)設計的深度

學習金字塔理論提出，學習效果在50％以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習，國內(nèi)的各種教學實踐也表明探究式學習的效果明顯優(yōu)于單獨思考性學習。為了更好地促進和提高學生完成作業(yè)的積極性，在進行作業(yè)設計時，教師也應盡可能多地設計一些具有探究性的作業(yè)，讓學生在小組合作交流中深入溝通，深入探究。

群文閱讀是近些年語文教學研究的熱點，如何結(jié)合現(xiàn)有的課本資源進行群文閱讀指導，也是筆者關注的重點。筆者在高二選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中發(fā)現(xiàn)，第四單元選編了杜牧的《阿房宮賦》，第五單元選編了蘇洵的《六國論》，這兩篇文章安排得比較近，內(nèi)容上都涉及了秦朝滅亡原因的探討，并各自體現(xiàn)了作者的獨到見解。此時，筆者想到了學生在高一必修三學習過的《過秦論》，也是內(nèi)容相關的篇目，那么能否將這幾篇課文放在一起，對學生進行一次群文閱讀和思辨探究練習指導呢？帶著這種思考，筆者要求學生回顧比較這三篇文章后，以小組為單位合作完成探究任務：結(jié)合《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》作者的觀點，查找相關歷史資料，談一談秦滅亡的原因是什么？要具體說出自己的理由。

學生通過小組合作查找資料、課堂討論交流，基本了解了這三篇文章的差異，并形成了自己的認知與理解。部分學生還能結(jié)合課外歷史資料深入思考，說出自己的獨特觀點，論點鮮明，論據(jù)充分，分析有力。通過本次群文閱讀探究作業(yè)，筆者帶領學生對學過的文學作品進行了橫向比較，幫助學生在欣賞文學作品中形成自己獨特的理解，并要求學生嘗試用文字表達出來，這類作業(yè)有一定的探究性和思辨性。

三、研究小結(jié)

知識性、層遞性、趣味性和探究性的有機統(tǒng)一是高中語文作業(yè)設計的核心思路。當然，在實際教學過程中，如果要求教師每一次的作業(yè)設計都必須達到這四個維度可能比較困難，但教師應盡可能多地將這幾個維度滲透到每一次的作業(yè)設計中，這是對高中語文作業(yè)設計進行的有益嘗試，不僅能夠有效提升作業(yè)質(zhì)量，增強學生完成作業(yè)的積極性，還能夠切實減輕學生的作業(yè)負擔。

學生做作業(yè)的過程，不僅是加深理解、鞏固所學的過程，還是運用知識解決實際問題、逐步形成運用技能的過程；不僅是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生基本能力的過程，還是培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)展創(chuàng)新能力的過程?；谶@樣的理念，教師進行作業(yè)設計時還應該融合生命意識，關注學生生命意識的培養(yǎng)，關注學生品質(zhì)和人格的健康成長，充分體現(xiàn)作業(yè)獨特的人文性。當作業(yè)成為學生的一種享受而非負擔時，當作業(yè)成為學生的自身需求而非強迫性任務時，就真正體現(xiàn)了新課標的要求，這才是適合學生終身發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

總之，本課題研究雖取得了一些成果，但仍處于探索階段，筆者相信在后續(xù)教學實踐中，一定能夠得到完善和提升。

作者單位   西安市第四十二中學

責任編輯：張言